初中數學課堂教學策略的應用與優化研究

摘 要：在新課程改革全面深化的背景下，優化初中數學教育成為教學工作者面臨的重要任務。結合教學實踐，提出初中數學課堂教學優化策略：創設生動情境，激發學生數學學習興趣；恰當運用多媒體技術，提高數學教學效率；采用分層教學法，提升學生數學學習能力；鼓勵小組合作學習，培養學生綜合素養。

關鍵詞：新課程改革；初中數學；課堂教學；小組合作學習

作者簡介：孫朝華（1976—），女，山東省青島市即墨區書香中學。

新課程改革背景下，教育教學理念發生了根本性變化，數學教育也需要隨之進行調整和優化。初中數學教育作為培養學生綜合素質的基礎工作，其質量至關重要。如何更好地開展初中數學課堂教學，提高數學教學的實效性，是當前廣大教育工作者面臨的重要挑戰。

一、創設生動情境，點燃學生數學學習熱情

研究表明，創設生動的教學情境能夠喚起學生的各種感官，激發他們對數學學習的興趣。因此，教師在教學中應著重創設貼近學生生活的情境。以下將詳細論述這一策略。

學生往往對實際問題更感興趣，因為這些問題與他們的生活經驗相關。教師若能結合學生的生活經驗，在教學中創設貼近學生生活的情境，便能將抽象問題具體化。生動的情境不僅可以激發學生的學習動力，使他們更愿意積極參與數學學習，還有助于學生理解數學概念，認識到數學在解決現實問題中的重要性。

例如，講授“一元二次方程應用題”時，教師可以為學生創設商場購物的情境，比如，在一個繁忙的商場中，各種品牌的小電器正在熱賣。隨后，設置情境問題：“如何設定價格以在每日盈利達到800元的同時吸引更多顧客購買？”

生動的情境激發了學生主動思考和分析問題的欲望，學生需要深入思考如何設定價格以達成目標。這一過程促使他們運用數學知識，考慮多種因素，如成本、銷售數量和市場需求，找到最佳解決方案。置身于這種情境中，學生成為問題解決者，而不僅僅是信息的接收者，從而充分培養邏輯思維、判斷力和創新能力，理解和認識一元二次方程的概念和重要作用。

教師還可以采用多種教學方式激發學生的學習興趣，營造活躍的課堂氛圍。例如，讓學生扮演銷售員或商場經理的角色。這種體驗可以使學生更好地融入情境，積極參與問題討論。學生通常傾向于參與具有挑戰性的任務，教師可以布置小組任務，讓學生進行合作探究。小組任務能夠促進生生互動，使學生互相幫助，交流思想，培養團隊合作精神，從而建立更加開放、民主的學習環境。通過角色扮演和小組合作，學生能夠在情境中獲得豐富的情感體驗，如興奮、滿足、喜悅等，這些情感能讓學習過程更加有趣［1］。

創設情境這一策略旨在激發學生的興趣和主動性，使他們更深入地理解數學知識，培養思維能力，并營造良好的課堂氛圍。為實現這一目標，教師需要根據教學內容和學生的需求，設計生動具體的情境，使數學學習更具吸引力和深度。

二、巧妙利用多媒體技術，提升數學教學效果

隨著科技的不斷進步，多媒體技術為數學教育提供了新的支持。圖片、動畫、視頻等多媒體形式，可以將抽象的數學知識呈現得更生動，讓學生更容易理解和掌握。通過多媒體技術，教師可以融入豐富多彩的教學資源，讓學生通過視覺、聽覺和觸覺等多種感官來感知和理解數學知識。

首先，數學學科常常涉及抽象概念，而教師可以利用多媒體技術呈現生動的圖片和動畫，讓學生通過視覺感受數學知識。例如，在講授平移、旋轉和鏡像變換的知識時，用多媒體技術一步步呈現圖像的變換過程，幫助學生更直觀地理解幾何概念和規律，從而增強他們的空間想象力和幾何直覺。

動畫是一種強大的多媒體形式，可以生動展示動態過程。例如，函數及其圖象的關系有時會相當復雜，而多媒體動畫可以生動地展示不同參數值對函數圖象的影響。在教學二次函數基本表達形式y=ax2+bx+c（a≠0）時，教師可以用多媒體動畫來生動地演示a、b、c這三個參數是如何改變拋物線的形狀、位置和方向的。這種動態演示能使抽象的代數概念可視化，有助于學生形成直觀認識。

其次，教師可以利用音頻和視頻資源為學生呈現聲音和影像，讓他們通過聽覺和視覺感受數學知識。例如，播放數學題解題過程的音頻或視頻，讓學生通過聲音和影像來理解解決問題的方法和思路，從而提高他們的學習效率和學習興趣。

最后，教師還可以利用交互式教學軟件和虛擬實驗平臺，讓學生通過觸摸和操作來體驗數學知識。比如模擬投擲硬幣的過程，幫助學生理解概率和統計分布。通過自主操作模擬器，學生可以觀察不同投擲次數下硬幣正反面出現的頻率，從而更好地理解大數定律。

綜上所述，利用多媒體技術創建多感官體驗的數學教學環境，可以幫助學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種感官來感知和理解數學知識，從而提升他們的學習興趣和學習效果。因此，教師應積極探索和運用多媒體技術，創造生動有趣的數學學習環境，激發學生的學習熱情和學習潛力。

三、分層次教學，滿足不同學生的需求

個性化教學是現代教育的重要組成部分，強調深入了解每位學生的數學水平、學習風格和需求，以定制教學計劃，滿足每個學生的獨特需求。這一方法不僅僅是簡單分層，更重要的是為每位學生提供適當的挑戰和支持，促進他們的數學學習。

對學生進行分層后，教師應根據學生的情況選擇合適的教學內容和教學方法。對于數學基礎較好的學生，教師可以提供富有挑戰性的問題或深度研究項目，以激發他們的興趣，培養他們的創造性思維和問題解決能力。對于學習能力一般的學生，教師可以采用示范和引導的方式，提供更多解題技巧和實例，幫助他們逐漸掌握數學概念。對于學習能力較差的學生，教師則需要選擇易于理解的教學素材，提供更多的輔導，以確保他們能夠理解和掌握基礎知識。

個性化教學還包括持續的監測和反饋機制，以確保學生處在正確的學習軌道上。教師應該定期評估學生的學習進展，根據學生的表現及時進行教學調整，提供額外的挑戰、支持或指導。這一目標可以通過小測驗、作業、課堂討論以及個人會談來完成。這種反饋機制有助于確保每位學生都能夠獲得所需的學習反饋，從而提升他們的數學學習效果。因材施教的教育過程就像為每位學生量身定制一件衣服，要確保衣服既合身又時尚，使每個學生都能夠在數學學習的道路上取得成功［2］。

促進積極學習是個性化教學的重要目標之一。分層次教學為高水平學生提供了更大的挑戰，能激發他們的好奇心和學習興趣，增強他們的自尊心，使他們更愿意積極參與學習。對于學習能力一般或較差的學生，分層次教學提供了必要的支持，能夠避免他們的學習熱情與自信心受到過度打壓。通過適度的挑戰和個性化指導，學生可以保持積極的學習態度，并逐漸積累數學知識。

分層次教學還有助于激發學生的興趣。分層教學通過滿足不同層次學生的需求，使學生更容易找到與他們的興趣和目標相近的數學領域。這種成功體驗有助于增強學生的自信心，讓他們不再害怕數學，更愿意積極學習。個性化教學為數學教育提供了一種更有效的方式，能夠幫助學生充分發揮潛力并取得成功。

四、倡導小組合作學習，培養學生的綜合素養

（一）合作意識的培養

小組合作學習在初中數學教育中扮演著至關重要的角色，特別是在培養學生的合作意識方面。通過參與小組合作學習，學生能夠發展關鍵的協作技能，學會與他人協調合作，充分發揮個人優勢，共同解決復雜的數學問題。這種合作不僅可以提高他們的數學技能，還可以培養他們的團隊合作精神。

在小組合作中，學生們常常需要分配任務，例如讓不同成員負責解析不同的數學概念或方法，然后協同工作以綜合解決問題。這種任務分配不僅能讓學生更好地理解不同的數學內容，還能培養他們的責任感和團隊精神。小組合作學習還鼓勵學生傾聽和尊重其他人的觀點，能夠培養他們的傾聽技能，使其理解不同觀點的重要性。在小組討論中，學生會接觸到各種不同的數學方法和思考方式，需要學會包容多樣性。這種開放式觀念不僅在數學領域有益，在社交互動和綜合素養方面也非常重要。

此外，學生在小組合作學習中共同取得的成功將激發他們繼續合作的積極意愿。這種成功體驗不僅能提升學生自信心，還能培養學生積極的合作態度。例如，當一個數學小組成功地解決了一個有挑戰性的問題，學生們會感到自豪和滿足，這將推動他們未來積極參與更多的學習項目［3］。通過這種正向反饋，學生們會更加愿意參與合作學習，并在團隊中找到歸屬感和成就感。

（二）溝通技能的提升

小組合作學習為學生提供了一個積極的環境，鼓勵他們積極參與討論，表達自己的觀點，并提出問題和解決方案。在小組合作過程中，學生需要清晰、簡潔地表達他們的觀點和思路，以便其他小組成員理解，這有助于提高他們的口頭表達能力。例如，在討論幾何問題時，學生需要描述圖形的特征和解題步驟，使得其他組員能夠準確理解并提供反饋。通過這種反復的表達和交流，學生的口頭表達能力得到了鍛煉和提升，這對于他們未來的演講、辯論和會議發言也有很大的幫助。除了口頭表達，學生在小組討論中還有機會書面記錄他們的數學思考。這種書面表達的實踐有助于提高他們的書面溝通技能。例如，一個學生在解釋解題步驟時，需要將復雜的計算過程和邏輯推理詳細記錄下來，供其他組員參考和討論。通過這種方式，學生不僅提高了數學書寫能力，還培養了邏輯思維和嚴謹的學術態度。

小組合作學習還為學生提供了發展情感和社會技能的機會。通過與同學合作，學生們能夠學會如何處理沖突、如何給予和接受反饋以及如何在團隊中支持他人。這些情感和社會技能對于他們的全面發展至關重要。

小組合作學習在初中數學教育中具有重要的意義，可以培養學生的合作意識、溝通技能、批判性思維、情感和社會技能以及自主學習能力，對他們的綜合素養發展具有深遠的影響。教師應充分利用小組合作學習這一教學策略，推動學生全面發展，提升他們的核心素養和競爭力。

五、總結

在新課改背景下，初中數學課堂教學需要不斷優化，提高實效性。本文提出了重視創設生動情境、恰當運用多媒體技術、采用分層次教學法、鼓勵小組合作學習等策略，以滿足不同學生的需求，提高初中數學教學的質量，讓學生更好地理解和應用數學知識，為他們的綜合素質培養打下堅實的基礎。希望這些建議能對初中數學教育工作者有所幫助。

［參考文獻］

[1]游健明.初中數學課堂小組互動合作教學策略的應用思考［J］.數理化解題研究，2023（20）：29-31.

[2]張嬌.優化初中數學課堂教學策略研究［J］.數理化解題研究，2020（32）：39-40.

[3]李志麗.優化初中數學課堂教學策略探究［J］.學周刊，2017（35）：118-119.