“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業優化設計策略

摘 要：初中道德與法治學科教學應以優化作業設計為落實“雙減”政策要求的著力點，在創新作業形式的同時改進作業設計思路，引導學生在課后實現高效學習，達成“減負增效”目的。分析初中道德與法治探究性作業優化設計的必要性，簡述相關原則，從課程知識、主題思想、生活應用、德育意義幾方面提出具體的作業優化設計方法。

關鍵詞：“雙減”；初中；道德與法治；探究性作業

作者簡介：陳釗（1970—），男，甘肅省禮縣江口鎮九年制學校。

在素質教育理念和教學改革思想的引領下，促進學生全面發展是當前學科教學的根本目標。道德與法治學科應以立德樹人為基本導向，基于“雙減”政策要求設計科學、合理的探究性作業，旨在減輕學生學習壓力的同時，實現對學生思想、言行與品德的良性引導，從而塑造其正確的道德與法治價值觀念，體現學科育人價值。“雙減”政策下，初中道德與法治探究性作業設計應以質量取勝，教師須舍棄重復性、低效性、無序性的作業設計方法，探索更具創新性、高效性、連貫性的作業優化設計思路，合理控制作業知識比重，豐富作業具體類型，引導學生在多樣化的探究學習活動中，實現個人學習能力和思想品德的提升。

一、“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業優化設計必要性

（一）促進學生健康成長

探究性作業重在培養學生的自主探究意識，鍛煉其學習能力。“雙減”政策下，教師設置能引起學生探究興趣的作業課題，能鼓勵學生積極參與課題探究學習活動，有意識地思考日常生活中的道德與法治等問題，探索并總結相關的防范措施，從而歸正學生的思想，規范其個人行為，使其真正受益于道德與法治學科的學習，接受健康正確的引導，促進其健康全面發展［1］。

（二）滿足教育育人要求

初中道德與法治探究性作業設計是落實素質教育要求的重要一環。學生在完成探究性作業的過程中，無論是自身的學習能力、道德品質還是適應社會發展的能力都將得到顯著提升。在“雙減”政策指導下對初中道德與法治探究性作業進行進一步優化，將給予學生更為豐富的學習體驗，同時也推動了教育生態環境的良性發展，有助于道德與法治學科落實立德樹人根本任務。

（三）體現作業服務價值

“雙減”政策對學科作業設計方法提出了更為明確、嚴格的要求，這在作業占比、用時分配、內容比重等方面均有所體現［2］。在此背景下，初中道德與法治探究性作業優化設計應從固化的設計模式中脫離出來，更加強調興趣引導、實踐鍛煉、合作探究等作業創新形式，以期發揮作業在鍛煉學生學習能力方面的重要作用，從而進一步提升學科課后作業服務的價值，促進道德與法治學科教學水平的提高。

二、“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業優化設計原則

（一）立足學生群體特性

“雙減”政策要求教師在考慮學生共性需求和個體差異的基礎上著手進行作業設計工作。初中道德與法治探究性作業的優化設計，需要教師充分解讀學生所處年齡階段的特點，分析其認知基礎和已有學習經驗，同時考慮學生在完成作業過程中的心理狀況等要素，以契合學科教學目標為基準，從不同層面和方向設計有效的探究性作業內容。通過解讀學生群體的特性來優化探究性作業設計，真正促進學生的多元發展，培養其良好的思想政治素質和道德修養，為其打下牢固的思想根基。

（二）源自高效課堂解讀

“雙減”政策下的學科作業設計旨在優化學生的學習方法，以提高學習效率。在初中道德與法治探究性作業的優化設計中，教師應以構建高效課堂教學體系為目標，將作業設計作為培養學生學科核心素養的重要一環，以引導學生形成政治認同、提升道德修養、培養法治觀念、塑造健全人格、增強責任意識為導向，有規劃性地設計精準的探究性作業內容，引導學生高效完成課后學習任務，從而減輕課業負擔。

（三）關注內部邏輯體系

相比于其他類型的課后作業，探究性作業更為強調綜合性。而道德與法治學科教材內容具有“以單元框架為基礎，整合多個課題”的編排特點，這就要求教師在設計探究性作業時，需要保證作業內容具有系統性、關聯性、綜合性和遞進性，能將教材中的知識內容提煉為整體，并融入探究性作業的學習項目當中。同時，教師應在把握課題與單元之間的內在聯系以及模塊與整體之間的邏輯關系的基礎上，體現探究性作業內容的邏輯性，在內容和形式上進行全面創新［3］。

三、“雙減”政策下初中道德與法治探究性作業優化設計策略

（一）探究課程知識，設計分層學習任務

課程知識是學科教學的主體內容，也是作業設計的重要依據。初中道德與法治探究性作業設計以引導學生探究課程知識為設計思路，旨在鍛煉其自主探究能力，鞏固其對知識的理解和掌握。教師應基于“雙減”政策對學科作業設計的基本原則要求，立足學生的學習狀況和個體需求進行分析和解讀，明確不同能力水平學生的課程知識學習目標，以此為課程知識探究性作業設計提供參考，確保作業內容和作業目標與學生能力水平的匹配性。

以部編版初中道德與法治七年級下冊“品出情感的韻味”一課為例，本課主要分為“我們的情感世界”和“在品味情感中成長”兩節，重點知識為“情感與情緒的關系”和“情感的作用”。教師應布置課程知識探究性作業，引導學生通過自主探究學習本節課程知識，從而能正確處理學習和生活中的情感問題，保持健康、積極、愉快、樂觀的精神狀態，感知情感的重要作用。

教師應以“感知情感—體會情感—認識情感與情緒的關系—分析情感的作用—學會控制情感”為思路進行課程知識探究性作業設計。針對基礎較為薄弱的學生，應以正確認識各種情感為其探究課程知識的作業目標。教師可要求學生結合自身實際，分享自己的情感體驗，并將情感變化過程寫下來，以此深化對各種情感體驗的認識。針對學習能力良好的學生，教師應要求他們結合教材內容，梳理情感與情緒之間的關系，正確認識二者之間的區別，并能對情感進行準確分類。針對學習能力較強的學生，應在掌握課程重難點知識的基礎上，進一步探究情感的實際作用。教師可要求學生選擇特定案例說明情感的作用，使其能在探究中形成正確面對情感的意識，并在這一過程中獲得啟發，加強對課程知識的理解與掌握。

（二）探究主題思想，活用資源深化感悟

主題思想是道德與法治課程教學的核心要素，也是課程知識蘊含的深層內涵，需要學生與課程主題思想達成情感上的共鳴和意識上的協同，從而實現課程育人目標［4］。教師應提高作業設計高度，鼓勵學生在作業練習中探究課程主題思想，創新探究性作業設計思路，展現學科育人價值。主題思想的探究需要在外部的引導和感染下進行，教師應靈活運用各種先進技術，搜集并整合與課程主題思想有關的教育資源和實際案例，以此為引導，啟發學生的學科思維，引導其挖掘課程知識的深層價值，從而深化學生對課程的感悟，使其以探究性作業為載體開展深度學習。

以部編版初中道德與法治八年級上冊“網絡生活新空間”一課為例，本課的教學主題為“網絡”，學生應通過學習本節課程知識，感受到網絡對我們生活的影響，特別是分析網絡在人際交往方面的影響，認識網絡是如何推動社會文明進步的，同時也應以辯證思維認識網絡所帶來的負面影響，學會正確運用網絡。

教師應結合教材內容編排特點，搜集相關的教學資源，以供學生探究課程主題思想，深入理解課程知識核心內涵。例如，在“網絡改變世界”一框的探究性作業設計中，教師可圍繞科技領域較為流行的詞匯整合相關資源，將介紹區塊鏈的視頻插入到作業內容當中，要求學生結合視頻內容思考區塊鏈這一具有廣泛應用前景的技術是以哪項技術為基礎的。同時，引導學生探究這一技術給我們的生活帶來了哪些改變和影響，由此引導學生探究網絡是如何改變世界的，并梳理本節知識內容。又如，在“合理利用網絡”一節的探究性作業設計中，教師可整理關于“網絡創造的便利條件”和“網絡電信詐騙”等網絡帶來的積極和消極影響的相關資料，引導學生探究網絡的兩面性，使其正確看待網絡。由此學生便能學會如何有效發揮網絡的優勢，形成對“如何打造網絡生活新空間”的獨特見解，從而加深對課程主題思想的理解。

（三）探究生活應用，創設情境開發思維

道德與法治學科與現實生活有著緊密聯系，學科知識應用性較強。基于學科核心素養理念的要求，教師應注重培養學生適應社會發展的能力，提升其道德修養和思想高度。探究學科知識的生活應用是道德與法治探究性作業優化設計的另一思路，既能體現探究性作業的服務價值，又能強化學生對課程知識的掌握，鍛煉其問題分析與解決能力，使其認識到道德與法治學習的重要意義。生活探究需以生活情境為載體，教師應在生活探究性作業設計中融入多樣化的生活教輔資源，拉近學生與學科之間的距離，使其在情境引導下主動思考道德與法治學科知識在生活中的應用方法，在探究學習中提升自身的學科認知水平，積累豐富的生活經驗，提升核心素養水平。

以部編版初中道德與法治九年級上冊“創新驅動發展”一課為例，本課主要介紹了我國科技和教育事業發展的現狀，簡述了實施科教興國戰略的現實意義，學生將體會到創新的重要性，形成創新意識，了解建設創新型國家的方法。教師應聯系實際生活布置探究性作業，引導學生通過自主探索了解并感受我國在科技創新領域所取得的顯著成就，使其熱愛創新并勇于創新，能自覺投身到創新實踐當中，認識到所學知識在生活中的應用價值。

例如，教師可以設置如下問題：（1）我國為什么要大力發展教育事業？（2）我國為什么要實施科教興國戰略？（3）我國為什么要提出并堅持創新驅動發展戰略？要求學生聯系實際生活，從生活角度出發，思考創新的價值，并以實際應用為前提，搜集相關資料與案例，對上述問題進行作答，簡述創新在推動社會生活進步和國家建設發展等方面的重要意義。此外，教師也應布置開放性應用型作業，如要求學生為建設創新型國家提出一些合理化建議，使學生將所學知識轉化為實踐經驗，學會運用其思考和解決現實問題，從而提高自身素養。

（四）探究德育意義，開展實踐內化知識

初中道德與法治學科教學以立德樹人為根本教育目標，其探究性作業的設計也應體現學科教學的德育意義，使學生將所學知識內化于心，形成良好的思想道德品質和行為素養［5］。教師應注重體現初中道德法治探究性作業的綜合性，在做好理論知識類作業設計的基礎上，也應著手開發實踐類探究性作業。教師要充分解讀課程教學內容與教育目標，設置與課程教學主題相關的實踐任務，將其作為探究性作業設計的藍本，引導學生在具體的實踐活動中探究課程的德育意義。通過實踐，促進學生對課程知識的內化與吸收，切實提升自身的學科能力素養，從而彰顯學科德育價值。

以部編版初中道德與法治九年級下冊“少年的擔當”一課為例，本課旨在培養學生成為一名有擔當的新時代少年。學生應在了解少年擔當的概念和內涵、認識少年擔當與責任之間聯系的基礎上，參與教師設計的實踐類探究性活動，完成作業任務，以深化對少年擔當的理解和認識，能正確解讀本門課程的德育意義。

例如，教師以“擔當”為主題，設計“少年如何體現出自身的擔當和責任”這一實踐課題，要求學生通過互動體驗的方式，采用角色扮演的形式，以生活為背景設計故事情節，小組分工協作，通過演繹具體事例來展現少年的擔當。這種實踐類的探究作業，既能將書本上的知識內容具象化、立體化，又能鍛煉學生的綜合能力，使其感受到完成作業的樂趣，減輕其課業負擔。此外，以具有新意的情節演繹形式為探究性作業設計的載體，也能深化學生對課程德育意義的理解和感悟，達成立德樹人目標。

結語

立德樹人是教育教學的根本任務，而道德與法治則是實現這一目標的關鍵課程。作業在學科教學中占據重要地位，是引導學生課后高效學習、培養良好學習習慣的關鍵方法，有必要探索更為科學合理的作業設計理念和思路，以作業設計與布置為途徑，使學生認識到道德與法治學科的德育性和思想性，提升學生的學科學習能力和思想道德水平。“雙減”政策下，實施初中道德與法治學科探究性作業優化設計工作，教師應基于學科教學特點，確定探究性作業的具體設計類型，明確探究性作業的優化設計目標。教師應以“雙減”政策強調的“減負增效”為作業設計指導思想，融入新型作業設計理念，創新作業設計內容與形式，給予學生多樣化的課后學習體驗，助力其知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的全面發展。

［參考文獻］

[1]許興科.雙減背景下初中道德與法治課后作業布置方法分析［J］.學周刊，2024（5）：89-91.

[2]王賽金.淺談“雙減”背景下初中道德與法治作業的設計［J］.試題與研究，2023（20）：142-144.

[3]韋江毅.“雙減”背景下初中道德與法治課優化作業設計的策略思考［J］.中國教育學刊，2023（增刊1）：192-194.

[4]林含芳.“雙減”背景下初中道德與法治課作業優化設計策略研究［J］.中學課程資源，2023，19（1）：45-47.

[5]李麗丹.“雙減”背景下初中道德與法治作業設計策略探究［J］.名師在線，2023（2）：85-87.