激勵在小學班級管理中的運用問題與優化路徑

摘 要：小學階段是學生思想意識和行為習慣形成的關鍵時期。教師通過激勵的方式管理小學班級，能夠培養學生良好的思想意識和行為習慣。但是，在實際運用中還存在教師對激勵價值理解有偏差、激勵運用方法不當、激勵對象單一的問題。結合事實論證、理論論證，探討了對應的優化路徑，旨在改善激勵運用現狀。

關鍵詞：激勵；小學班級管理；運用問題；優化路徑

作者簡介：劉修興（1975—），男，山東省臨沂市蘭山區臨沂金盾小學。

激勵是激發鼓勵的意思，強調通過某些刺激提升人的精神狀態，可以使人集中注意力，不斷向著目標前進。班級管理工作中，激勵是學生積極向上的動力源，是其創新能力及思維發展的催化劑。合理的激勵能使學生對學習產生濃厚的興趣，主動地對知識進行探索和創新。因此，如何優化激勵運用路徑值得教師認真思考。

一、激勵在小學班級管理中的運用問題調查

（一）調查對象與方法

調查對象為隨機抽取的區域內10所小學的學生和班主任，共計445人（學生400名、班主任45名）。調查方法以問卷調查為主，訪談為輔。調查問卷主要內容包括對激勵需求的態度、對激勵運用方法的理解、激勵在班級管理中的運用效果等。訪談主要是對問卷中某些個性化問題進行細致調查。調查問卷共發放445份，有效回收440份（學生396份，班主任44份），回收率約為98.88%。

（二）調查結果

表1是針對“是否有必要在班級管理中運用激勵？”的調查結果。從中可以看出，學生群體中，選擇“非常重要”的人最多，所占比例約為40.66%，緊隨其后的是選擇“重要”選項的人，所占比例約為27.53%；教師群體中選擇“非常重要”與“重要”的人的比例相近，兩者占比均超過40%。由此可見，師生對激勵需求的態度較為積極。同時，筆者對“可有可無”回答主體進行了訪談，相關學生表示教師激勵的對象主要是學習成績好的學生，榜樣選擇也較為單一，無法激勵自己，而相關教師則表示班級學生較為淘氣，自己運用的激勵措施不起作用。

表2是針對“你認為班級管理中最有效的激勵類型是什么？”的調查結果。43.18%的班主任表示獎懲激勵最有效，25.00%的班主任認為榜樣激勵最有效，22.73%的班主任認為目標激勵最有效，9.09%的班主任認為關懷激勵最有效。同時，筆者通過訪談發現，部分班主任并不知道如何有效運用激勵管理學生。

表3是針對“你認為激勵在班級管理中有效果嗎？”的調查結果。給予積極反饋的教師占63.64%，但依然有36.36%的班主任表示效果一般或無效果。訪談發現，班主任運用激勵的積極性不夠，導致管理中出現激勵運用不當等問題。

（三）調查結論

根據調查結果，我們可以總結出激勵在小學班級管理中的運用存在如下問題。

1.對激勵價值的理解存在偏差

激勵在班級管理中具有重要意義，能夠調動學生的積極性，推動教育管理工作有序進行。但是，目前部分教師對激勵價值還存在理解偏差，主要表現為對正激勵的認識不足以及對負激勵的認識存在誤區。例如，有教師認為激勵就是鼓勵和表揚，因此其在運用激勵措施時過于重視口頭表揚、小紅花獎勵等，忽視學生情感的變化；還有一些教師認為負激勵的效果是短暫的、不長久的，很難激發學生的動力。由此可見，教師對激勵的理解還存在偏差，沒有充分認識到激勵在激發學生精神力量方面的價值。

2.激勵運用方法不當

目前，部分教師對激勵價值的理解較為片面，這導致其激勵運用方法不當，無法充分發揮激勵的作用。具體來說，一方面，部分教師沒有建立完善的激勵機制，激勵措施僅運用在課堂管理方面，忽視作業管理、衛生管理等其他項目，導致學生學習態度、情感價值觀等方面未得到有效培養。另一方面，部分教師對激勵類型的挖掘不夠，局限在獎懲激勵、榜樣激勵、目標激勵上，忽視關懷激勵等。小學生認知能力有限，理解能力不足，需要外界的支持，但是部分教師沒有對學生進行引導，導致學生不理解激勵的作用。

3.激勵對象單一

激勵在小學班級管理中的運用目標是建立和諧、平等、健康的班集體，讓每一位班級成員都感受到快樂，進而產生積極向上的力量。然而，部分教師往往只運用激勵措施鼓勵成績優秀的學生繼續堅持或鼓勵學困生向學優生看齊，這樣激勵的對象較為單一。學生之間的差異較為明顯，每個學生都有自己的特點，如果教師的激勵對象太單一，就很難調動學生的學習積極性。

二、激勵在小學班級管理中的運用路徑的優化

（一）正確認識激勵價值

1.啟發價值

教師在班級管理中運用激勵措施的目標之一是增強學生的學習動機，鼓勵學生朝著學習目標前進。教師通過制訂合理的激勵目標和管理要求，引導學生感受激勵的力量，可以讓學生清晰了解自身的短板，明確未來發展的方向。由此可見，激勵具有明顯的啟發價值，能促使學生積極探索社會主義建設者應該具備的品質，樹立正確價值觀，形成社會責任感［1］。

2.聚合價值

小學生的自我約束能力較弱，在學校學習中容易放松警惕，放飛自我。在各種各樣的信息的熏陶下，一些學生會呈現不同的日常行為，感覺自己與眾不同，進而容易產生不良思想。教師在班級管理中合理運用激勵措施可以幫助學生明辨是非，摒棄不良思想。由此可見，激勵具有聚合價值，能幫助學生塑造正確的思想觀念，讓學生養成良好的思想意識和行為習慣［2］。

（二）合理運用激勵方法

1.獎懲激勵的運用方法

首先，教師要量化獎懲激勵指標，細化責任。例如，教師可將學生基準分設置為80分，并根據學生的行為表現進行加分或減分，如主動參與班級活動加5分、作業提交不及時減5分等。同時，教師每周要公布一次考核分數，對于考核分數超過80分的學生，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，對于考核分數低于80分的學生，則采取相應的懲罰措施。此外，教師還可將學生考核分數與獎學金評定聯系起來，以此促使學生重視班級管理的獎懲激勵機制。其次，相關教師和學生要及時反饋相關信息。各學科教師在傳授知識的同時要關注學生的學習表現、活動參與度、學習態度和情感價值觀，幫助學生解決注意力不集中、知識基礎不扎實、學習習慣不正確等問題，并將學生情況及時反饋給班主任［3］。班干部也要及時向班主任反饋其他同學的獎懲信息，與同學相互監督，共同進步。最后，學校要定期展示獎懲結果。學校要在校園管理大會上定期公示班級獎懲情況，實現“一月一公示，一學期一表揚” ［4］。

2.目標激勵的運用方法

教師應以班級為單位，從整體目標和具體目標兩方面入手明確發展目標。一是整體目標。教師要建立和諧、平等、健康的班級環境，堅持以學生為中心，以成果為標準。教師和學生之間的關系應是平等、互相尊重的，學生在明確目標后應是自覺與自主的。二是具體目標。學生應該具備主人翁意識，熱愛班集體，樂于為集體做事；應該學會如何學習，如何做人、做事，如何生活、思考；要在遵守規則的基礎上成為個性化人才；要提升自主管理能力，自覺培養良好的生活習慣。

3.榜樣激勵的運用方法

小學階段是學生認知能力發展的初級階段，該階段的學生對世界的好奇心較強，在教育管理中較為主動，如他們會積極響應教師號召，自主完成教師布置的任務，也會帶動同學共同完成教育活動。因此，班主任要立足班級實際情況，開展榜樣教育活動，以個別學生影響大部分學生。小學生有先行后學的認知特點，因此教師可以通過實踐活動了解學生的心理狀態、行為習慣、性格特點等，并在此基礎上選擇合適的榜樣開展榜樣激勵活動，以此提升班級管理效果［5］。

4.關懷激勵的運用方法

小學生對關懷的需求非常強烈。情緒對學生學習動力的影響較大，教師重視關懷激勵，關注學生的精神需求和心理需求，能促進學生的心理健康發展。常見的關懷激勵方式是開展相應的主題班會。具體來說，教師可以結合班級學生學情和班風建設情況，分析學生遇到的問題，并在此基礎上組織對應的主題班會活動，幫助學生解決問題，以此促進學生的健康成長。需要注意的是，每個學生個體都存在一定的差異，因此教師除了要通過主題班會等集體活動對學生進行心理教育，還要對學生進行個別輔導，給予學生個性化的關懷，激勵學生形成積極向上的態度。

例如，學生A是小學五年級的學生，從小和媽媽一起長大。為了給學生A提供更好的學習條件，她媽媽一直在努力工作，很少有時間與孩子溝通，這導致學生A逐漸形成了叛逆心理。班主任了解這一情況后，給予了學生A很多關懷，對其進行了個性化激勵教育。在一次采買圖書的活動中，班主任發現學生A內心深處是很愛媽媽的，因此其決定以學生A的媽媽為切入點，為學生A制訂心理關懷計劃，給學生A布置了專屬作業——記錄媽媽一天的生活。在經過一個月以后，學生A通過記錄媽媽的生活習慣和工作情況，逐漸理解了媽媽的辛苦，開始主動和媽媽溝通。

（三）豐富激勵對象

教師是學生學習的引導者，在學校起著橋梁作用。同時教師也是班級管理中的個體，因此也屬于激勵對象。學校應結合成熟的管理經驗、先進的教學理念，運用多樣的手段，引領各科教師不斷超越自我，不斷提升專業教學水平、職業素養、溝通技巧。例如，學?？蓸嫿繕思钪贫韧苿咏處熢O計新的教學活動，建立評價激勵機制促使教師優化教學行為，建立集體備課機制引導教師共享資源。需要注意的是，建立多樣化激勵制度的目的是賦予教師更多自主權，促使教師在班級管理中主動開發更多資源，因此，學校在明確班級管理目標時，要鼓勵教師運用不同的方法完成目標，并設置相應的要求，引導教師結合自身體驗實施教學活動，同時構建多元化評價體系。

結語

總而言之，激勵措施為小學班級管理工作提供了新的方向，教師應該充分認識到激勵在班級管理工作中的價值，有效發揮獎懲激勵、目標激勵、榜樣激勵、關懷激勵的作用，不斷提升自身的專業能力和職業素養，優化激勵在小學班級管理中的運用路徑，從而促進學生的健康成長。

［參考文獻］

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[4]李雪.小學教育管理中激勵機制的運用分析［C］//國家教師科研基金管理辦公室.國家教師科研專項基金科研成果2018（三）.北京：國家教師科研基金管理辦公室，2018：595-596.

[5]趙恬恬，黃琳慶.淺析主體間性視閾下激勵機制在大學生思想政治教育管理中的應用［J］.延邊黨校學報，2014，30（4）：112-114.