核心素養下小學數學大單元整體教學的路徑

單元整體教學作為未來教育發展的趨勢，已經受到教育界的廣泛關注，被認為是培養學生核心素養的有效途徑之一。然而，部分教師對這一教學理念的認識尚淺、理解不夠深入，導致在實際教學中未能取得理想效果，尤其是在提升學生的核心素養方面，其優勢未能得到充分展現。基于此，文章探討了核心素養下小學數學大單元整體教學的路徑，以提升學生的核心素養，為其未來的學習和成長奠定堅實的基礎。

一、數學學科核心素養的內涵

數學學科核心素養的內涵十分豐富，涉及多個領域。

第一，核心素養包括學科知識。這要求學生必須掌握數學的基本概念、原理和技能，以奠定堅實的數學基礎。這些知識包括數學運算、幾何圖形、代數方程、概率統計等多個方面，它們共同構成了數學學科的核心內容。

第二，核心素養強調學科思維。這要求學生必須具備數學思維能力，包括抽象思維、邏輯思維和創造性思維。較強的數學思維有助于學生發現規律和解決問題，加深學生對數學內在邏輯及其相關性的理解。

第三，核心素養涵蓋學科方法。這表明學生要掌握數學學科特有的學習方法和解題技巧，如解決問題的策略、數學推理的方法和證明的技巧等。學生掌握這些方法有助于提高學習效率，更高效地應對各種數學問題，進而增強學習效果。

第四，核心素養包括學科情感。這要求教師注重激發學生對數學的興趣，形成積極的數學學習態度。數學不僅是一門學科，還是思考的工具和解決現實問題的手段。教師培養學生對數學學科的情感，能夠使學生更主動地投入數學學習，克服學習中的困難，享受學習的樂趣。

二、核心素養下小學數學大單元整體教學的意義

（一）有助于學生構建系統的知識體系

在傳統教學模式下，數學知識常以碎片化的形式呈現，學生被要求記住眾多公式和概念，卻缺乏對其聯系的理解。在核心素養的引領下，大單元整體教學更注重知識的連貫性和系統性，強調將不同的概念和技能融合成一個有機整體，幫助學生更好地理解數學的內在邏輯和關聯性，從而構建完整的知識體系。

（二）有助于學生提高數學核心素養

小學數學大單元整體教學對培養學生的數學核心素養具有重要作用。數學核心素養包括數學思維、解決問題能力、數學溝通和表達能力等多個方面，而大單元整體教學模式為這些素養的提升提供了堅實的支撐。大單元整體教學著重培養學生的數學思維，將多種數學概念和技能融合于一個大單元中，鼓勵學生進行綜合性的思考和分析，從而提高其抽象思維能力和邏輯思維能力。另外，大單元整體教學能顯著提高學生解決問題的能力。在大單元學習中，學生在面對復雜問題時，需要運用所學知識與技能解決，這一過程能有效提高學生解決數學問題的能力，使他們能更從容地應對各種數學挑戰，進而提升數學核心素養。

（三）有助于學生掌握學習方法

在以核心素養為導向的小學數學大單元整體教學模式中，教師不僅注重對知識的傳授，還強調學生參與學習的主動性。在這一模式中，學生被鼓勵積極參與課堂討論，協作解決數學問題，并將所學知識應用于真實情境中。這種積極主動的學習方式有助于學生掌握數學學習方法。此外，通過小組合作與討論，學生能夠分享學習經驗，拓寬學習路徑，借鑒同伴好的學習策略，從而找到最適合自己的學習方法。同時，在大單元整體教學中，解決實際問題的環節能幫助學生學會如何分析問題、制訂解決方案和驗證答案，并在實踐中不斷改進解決方法，這些寶貴的學習經驗將為學生未來的學習奠定堅實的基礎，使他們能獨立地應對各種學習挑戰。

三、核心素養下小學數學大單元整體教學的注意事項

在小學數學大單元整體教學的過程中，為了確保教學的有效性并切實提升學生的核心素養，教師應著重關注以下三個方面。

第一，明確核心素養目標。在每個大單元的教學規劃中，教師必須清晰地設定核心素養目標，即明確學生在這一單元學習中應具備的能力和掌握的知識點。這一做法有助于在教學過程中聚焦教學目標，使教學過程更具有針對性和實

效性。

第二，積極創設生活化情境。教師應將數學教學與學生的日常生活結合，創設既有趣又貼近實際的教學情境。這能夠幫助學生更好地理解數學的實際應用價值，進而激發他們的學習興趣。

第三，立足教材，優化教學設計。教材是課程實施的基礎和關鍵，教師在開展大單元整體教學時，應立足教材，從更宏觀的視角出發，科學設計教學方案，以確保教學的科學性、整體性和創新性。這樣不僅能激發學生的學習潛力，還能為學生未來的學習和發展奠定堅實的基礎。

四、核心素養下小學數學大單元整體教學的路徑

（一）立足教材，精心進行單元備課

在以核心素養為導向的小學數學大單元整體教學模式中，教師應緊密圍繞教材內容進行精心備課。首先，教師應全面細致地研究教材，深入分析教學大綱，確定大單元的學習目標及核心素養的具體要求。其次，教師應梳理教材中的知識點、技能點、例題和練習題，確保教學內容的完整性和邏輯性。最后，在備課階段，教師應考慮不同學生的學習水平和個性化需求，靈活調整教學內容，實施差異化的教學設計。這要求教師具備較強的洞察力，能夠準確識別學生的薄弱點與難點，并為學生提供有針對性的指導，確保每個學生都能有效地掌握所學知識。

以北師大版小學數學五年級下冊第四單元“長方體（二）”為例，該單元包括“體積與容積”“體積單位”“長方體的體積”“體積單位的換算”四個章節。這四節的知識點具有很強的關聯性，但與其他單元知識點的關聯度不高。因此，在進行大單元備課時，教師可以依據教材內容，合理調整教學順序，如將“體積與容積”和“長方體的體積”兩節內容緊密結合，采用對比教學法和實踐教學法，幫助學生更清晰地區分體積與容積的差異，并理解長方體體積的特點及計算方法。此外，由于體積與容積對于同一容器而言具有明確的數量關系，教師可以將這兩個知識點有機結合，借助實例闡述它們之間的聯系與區別，以加深學生對概念的理解，幫助學生構建完整的知識體系。這種教學策略不僅能增強學生的學習效果，還能促進學生對數學知識間相互關系的深入理解。

（二）梳理單元整體內容，明確單元的核心素養目標

在進行以核心素養為導向的小學數學大單元教學設計的過程中，教師必須系統地梳理單元內容，并明確單元的核心素養目標，以增強教學的實效性。

以北師大版小學數學六年級上冊第七單元“百分數的應用”為例，該單元全面闡述了百分數的基本概念、百分數與分數的關系、百分數的轉化與計算、百分比的應用等知識，為學生后續的數學學習奠定了堅實的基礎。在該單元的整體教學中，教師應重點培養學生的數學核心素養，具體包括以下四個方面。

第一，培養學生的數學思想素養。在學習百分數的過程中，學生需要運用抽象思維，以加深對百分數概念、百分數與分數的關系的理解，并在此基礎上進行比較與分析。同時，教師應鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，從而培養他們的數學思想素養。

第二，培養學生的數學方法素養。在學習百分數的過程中，學生不僅要熟練掌握百分數的轉化與計算方法，還要具備獨立思考和解決問題的能力，學會探索多種解題方法，拓寬解題思路，進而提升數學方法素養。

第三，培養學生的數學表達素養。學生在學習百分數的過程中，應在掌握基本解題方法的基礎上，準確地表達解題思路。在此過程中，教師應引導學生使用數學術語來闡述解題過程，以有效提升學生的數學表達素養。

第四，培養學生的數學應用素養。在該單元的學習中，學生應將所學知識應用于解決實際問題，從而提高解決問題的能力，提升數學應用素養。

（三）創設生活化教學情境，提高單元整體教學的質量

在核心素養引領下的小學數學大單元整體教學中，創設生活化教學情境是顯著提高教學質量的有效途徑。該教學方法的核心在于將數學教學內容與學生的實際生活相聯系，使學習過程更加生動有趣且貼近學生的生活。在生活化教學情境中，學生不僅能更加直觀地理解數學的實際應用和價值，還能有效提升數學核心素養。

以北師大版小學數學三年級下冊第二單元“圖形的運動”為例，該單元包括“軸對稱（一）”“軸對稱（二）”“平移和旋轉”三個章節。在大單元整體教學框架下，教師可以結合教學內容，根據學生對圖形的初步認知，運用多媒體設備創設貼近學生生活的情境。教師可以展示五角星、筷子等日常物品，引導學生直觀地理解軸對稱圖形的概念及特征。教師可以鼓勵學生利用書本、紙風車等簡易工具，進行圖形的平移和旋轉操作，實現生活經驗與學習經驗的有機結合，加深學生對圖形運動特性的理解。在此過程中，教師可以采取科學有效的教學策略，激發學生的學習興趣，引導學生深入理解數學在解決實際問題中的重要性。通過這樣的教學活動，學生不僅能獲得知識遷移的能力，還能加深對所學知識的理解和記憶。此外，教師創設的生活化教學情境可以為學生提供豐富的教學資源，如圖片、視頻和真實案例等，這些資源能幫助學生加深對抽象數學概念的理解，并通過觀察、分析真實情境中的數學現象，深入探究數學原理，從而形成數學思維，提高解決問題的能力。

（四）運用微課教學，提高單元整體教學的效率

在核心素養導向下的小學數學大單元整體教學中，微課作為一種高效的教學工具，能夠顯著提高教學質量。微課以其短小精悍、內容充實的特點，通過圖文并茂、動畫展示等多樣化手段，生動地呈現核心知識點，具有較強的可視化效果和互動性。這有助于吸引學生的專注力，進而提高單元整體教學的效率。

以北師大版小學數學三年級上冊第八單元“認識小數”為例，教師可以充分發揮微課在數學教學中的獨特優勢。首先，教師可以利用微課將小數知識點以生動的圖像和實例呈現，以加深學生對單元知識的理解。教師可以精心制作微課，將小數的表示方法等知識點制作成微課，借助生動的圖示和實例進行闡釋，幫助學生更好地理解和掌握小數的概念。同時，學生可以根據實際學習進度，選擇在課前或課后反復觀看微課，以增強學習效果。其次，教師可以充分利用微課的靈活性，根據學生的學習需求和節奏進行個性化的教學。對學習能力較強、進度較快的學生，教師可以安排他們利用微課預習新知識、鞏固舊知識，以提高學習效率；對學習能力較弱、進度較慢的學生，則可以讓他們利用微課反復學習，加深對知識點的理解，以彌補學習上的不足。最后，教師可以利用微課為學生提供多樣化的學習資源，以滿足不同學生的學習需求，如有的學生偏好視覺學習，有的學生更喜歡聽覺學習，對此，教師可以利用不同的微課為他們提供個性化的學習體驗。由此可見，通過制作和使用微課，教師不僅能有效激發學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，還能顯著提高單元整體教學的效率，切實提升學生的數學素養。

（作者單位：廣西壯族自治區賀州市鐘山縣實驗小學）