數字教育資源助力小學數學課后服務提質增效

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，對減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱“雙減”）工作進行了全面部署，提出要提升學校課后服務水平，滿足學生多樣化需求。因此，在小學數學課后服務過程中，教師要積極轉變教育理念，充分利用數字教育資源，為學生營造良好的學習環境，落實“雙減”政策，實現提質增效。

一、小學數學課后服務的重要性

（一）增強學生的數學學習效果

數學學科具有一定的抽象性，教師可以通過數學教學提高學生的學習能力、思維能力和運算能力等。小學數學課后服務的開展為學生提供了預習和復習的時間、空間，有助于加深學生對所學內容的理解。同時，小學數學課后服務可以促進師生間的交流互動，建立和諧的師生關系，激發學生積極參與學習活動的熱情。這種具有針對性的小學數學課后服務，能夠加強學生對數學知識的掌握與應用，增強學生的數學學習效果。

（二）減輕家長的數學教育負擔

在現代社會中，部分家長因忙于工作而難以有足夠的時間和精力陪伴孩子學習。“雙減”政策下，教師為學生提供小學數學課后服務，可以引導學生復習課堂上所學的數學知識，預習下節課要學的數學知識，幫助學生在查漏補缺中意識到自身的不足并進行改進，充分發揮課后服務的作用。由此可見，小學數學課后服務的開展在一定程度上減輕了家長的教育負擔，在降低教育成本的同時滿足了學生的學習需求。

（三）提升學生的數學素養

小學數學課后服務的內容不僅包括理論知識的復習，還涉及多元化的教學活動，旨在提升學生的數學素養。具體而言，在小學數學課后服務開展的過程中，教師會根據學生在課堂上的學習情況布置相應的學習任務，引導他們通過自主思考或小組合作的方式對數學知識進行深入探究，從而提升學生的數學素養，包括思維能力、應用意識和符號感知力等。這有助于加深學生對知識的理解，幫助他們明確課程內容的重難點，并總結出最適合自己的學習方法，逐步構建個性化的數學學習體系。

二、數字教育資源助力小學數學課后服務提質增效的策略

（一）環境與內容管理，激發學生參與的興趣

1.規劃課后服務時間。小學生正處于身心發展的關鍵階段，易受外界環境影響，因此提高課后服務的質量顯得尤為重要。教師應重視環境管理，并將課后服務時段的規劃作為首要任務，激發學生參與活動的興趣。具體而言，課后服務的目標之一是減輕學生的學習壓力，教師可以制訂明確的時間規劃，確保學生在規定的時間內參與多樣化的實踐活動，充分感受數學學科的魅力。為了讓學生保持專注力的高度集中，教師可以在課后服務的過程中融入數字教育資源，利用多媒體設備展示富有吸引力的學習內容，以激發學生的探究欲望，促使他們積極參與課堂互動，營造和諧的班級氛圍，為后續活動的順利開展奠定堅實基礎。

以人教版小學數學四年級上冊第二單元“公頃和平方千米”為例，假設課后服務時長為1小時。首先，教師可以利用前10分鐘引導學生復習上節課所學知識點，包括平方千米的含義、測量土地面積的方法、土地面積單位間的進率及換算等，以喚醒學生對這些數學知識的記憶，為數學課后服務奠定基礎。其次，教師可以利用電子白板展示課后作業，并預留15分鐘至20分鐘讓學生運用所學知識解決問題，然后利用剩余時間進行錯題訂正。再次，教師可以利用20分鐘開展數學活動，引導學生將知識應用于新的情境，從而提高其應用數學知識的能力。最后，教師可以利用最后10分鐘引導學生總結收獲，并鼓勵他們分享個人見解，然后在自由討論中結束課后服務，以提高學生的數學學習效率。

2.引入趣味學習內容。數學具有抽象性、精確性、邏輯性和應用性等特點。因此，教師可以在課后服務時段利用信息技術展示趣味性的教學素材，以調動學生學習數學的積極性，幫助學生形成對數學知識的新理解，提高課后服務的質量和效率。在具體實踐中，教師要全面掌握學生的課堂學習情況，利用互聯網搜索與課程內容相關的趣味素材，并將其制作成精美的課件，以直觀的形式呈現在學生面前，激發學生的好奇心和求知欲。在數字教育資源的輔助下，教師能夠營造活躍的課堂氛圍，保證課后服務活動的順利進行。

以人教版小學數學四年級下冊第七單元“圖形的運動（二）”為例，該單元主要內容是軸對稱的特征和性質。在課后服務環節，教師要根據學生的個性特點和課程內容，融入趣味性元素，以激發學生的學習熱情。首先，教師可以使用電子白板展示各種圖形（圖1），引導學生畫出它們的對稱軸。其次，教師可以讓學生在作業本上繪制這些圖形，按照既定要求完成任務。最后，教師可以引導學生自行設計一個更加復雜的軸對稱圖形，讓他們用不同的顏色標注出該圖形的對稱軸，并介紹自己的創作思路。

數字教育資源的應用使得小學數學課后服務活動更加多樣化，有助于調動學生參與互動環節的積極性，鼓勵學生與同伴分享自己的真實感受，從而提高學生的學習能力，為他們數學核心素養的提升提供有力支持。

（二）作業管理，幫助學生鞏固知識

1.布置作業。作業管理是小學數學課后服務的主要內容，也是提升學生數學核心素養的有效途徑。對此，教師要將教學內容與學生的學習狀況相結合，利用數字教育資源布置課后作業，幫助學生明確復習的具體方向，讓他們在有針對性的練習中鞏固知識，提升數學素養。不同學生在數學基礎、認知水平和學習方式上存在差異，統一的課后作業很難滿足所有學生的發展需求。為了保證作業效果，教師要遵循分層原則，設計不同的作業內容，并用多媒體設備呈現出來，以便學生根據自身情況挑選合適的練習題目。在完成基礎任務后，學生可以嘗試挑戰更高難度的作業任務。數字教育資源的運用使得作業布置更為高效，且作業內容能夠滿足不同學生的學習需求，在幫助學生鞏固數學知識方面發揮著重要作用。

2.批改作業。批改作業是小學數學課后服務中不可或缺的環節，涉及作業的批閱與修改兩個方面。批閱作業主要指教師直接檢查學生的作業完成情況，在正確答案旁打鉤，在錯誤答案旁用圓圈或問號標記，并附上簡短的評語。這既能指出學生的不足，又能幫助他們樹立自信，為其后續的學習奠定基礎。教師可以采用“線上+線下”批改的方式，減輕自己的工作負擔，從而有更多的時間進行課后服務的準備，打造高質量的小學數學課堂。修改作業是指學生根據批改結果進行改正，教師可以根據他們的作業完成情況劃分學習小組，將作業完成度不同的學生分為一組，讓他們在互相交流與學習中彌補自己的不足，同時提高團隊合作能力和口語表達能力。教師利用數字教育資源批改作業，引導學生采用小組合作的方式修改作業，可以有效提高數學課后服務的質量，增強學生數學學習的效果。

以人教版小學數學五年級下冊第六單元“分數的加法和減法”為例，教師應為學生預留充足的計算時間，采用AI批改和面批兩種方式檢查他們的作業。根據學生作業的完成情況，教師應科學地劃分學習小組，引導小組成員共同分析做錯的題目，讓學生集思廣益，并在這一過程中尋找正確答案。例如，某小組錯誤率最高的題目是“學校計劃把一批課外書的分給六年級，分給五年級，分給四年級，你覺得這個方案可行嗎”。經過小組成員的共同討論，明確了解題思路：首先，需要計算出分數之和；其次，需要將得到的分數與1進行比較；最后，根據比較結果判斷方案的可行性。具體解題過程為++=+=，因為＞1，所以這個方案不可行。

（三）活動管理，促進學生多元發展

1.設計多樣化的游戲活動。在小學數學課后服務環節，教師在指導學生完成作業后應根據學生的學習情況，設計多樣化的游戲活動。這些活動不僅能活躍課堂氛圍，還能加深學生對數學概念的理解與應用，促進其數學學科核心素養的提升。因此，教師應利用數字教育資源開展多樣化的游戲活動，以吸引更多的學生積極參與互動。通過寓教于樂的方式，教師可以充分發揮課后服務的價值，促進學生的全面發展。

以人教版小學數學六年級上冊第六單元“百分數（一）”為例，當學生初步掌握了百分數的意義、讀法和寫法后，教師可以在課后服務中組織一次小型的數學競賽，在電子白板上展示提前制作好的幻燈片，內容包括：百分之十七、百分之四十五、百分之九十八、百分之一百、百分之一百四十、百分之七點五、百分之三十三點三。然后滾動播放幻燈片。學生需要在筆記本上快速記錄自己看到的百分數的讀法，再寫出對應的寫法，最先寫完全部百分數的寫法且寫法正確的學生獲得勝利。此外，教師還可以開展“你比我猜”的游戲，兩個學生一組，一個學生負責比手勢，另一個學生負責猜，比手勢的學生不能講話，只能做肢體動作，規定時間內正確率最高的小組獲勝。期間，教師可以使用視頻錄制的方式記錄整個游戲過程，并將其上傳至班級微信群，供學生和家長觀看。

2.開展跨學科項目活動。小學數學課后服務旨在培養學生的應用意識，提高其數學學習效率。教師可以利用數字教育資源開展跨學科項目活動，利用互聯網搜集與學科知識相關的素材，引導學生整合語文、美術和數學等多門學科的知識，完成跨學科的學習任務。這不僅能豐富學生的課余生活，拓寬他們的視野，還能使他們接觸到數學教材之外的內容，從而在深化課程主題的同時，有效提升學生的綜合素養。

以人教版小學數學六年級上冊第七單元“扇形統計圖”為例，該單元的目標是使學生掌握扇形統計圖的基本特點和制作方法。在小學數學課后服務過程中，教師可以布置以下任務。首先，學生需要利用網絡資源，搜集關于我國水資源的數據信息，并將關鍵信息整理成文檔。其次，學生需要進行小組合作，利用這些數據制作扇形統計圖，以展示我國水資源的現狀。最后，學生需要基于這些統計圖制作手抄報，并設計節水標語或提出具體的節水措施。教師可以隨機抽取幾個小組的手抄報，通過投影向全班學生展示，引導他們進行討論和點評。這種跨學科項目活動有助于突破傳統數學教學的界限，幫助學生樹立正確的水資源利用觀念，并在數字教育資源的支持下促進學生的全面發展。

結語

在小學數學課后服務的過程中，教師要靈活地利用數字教育資源，以環境與內容管理為出發點，合理規劃課后服務時間，并借助多媒體設備引入趣味性的學習素材，激發學生對數學知識的探索欲。在此基礎之上，教師要將信息技術與課后作業相結合，采用“線上+線下”的模式，提高學生的知識運用能力。此外，在數字教育資源的支持下，教師可以設計多樣化的游戲活動和跨學科項目活動，以促進學生的全面發展，實現課后服務提質增效的目標。

（作者單位：南昌大學附屬小學前湖分校）