如何培養孩子的寫作思維

語文學習的難點之一是寫作，而寫作的難點是思維，尤其是邏輯思維。

所謂邏輯思維，即在認知的過程中借助概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程。這種思維的培養，要貼合生活實際，不違背事物發展的客觀規律。而在寫作中，最重要的就是符合生活實際，尊重客觀規律。那什么是客觀規律呢？西瓜不是長在樹上的，零食不是從地里長出來的，忘帶錢公交車不會在原地等你拿到錢送你回家。可在一些孩子的文章中，這些有悖于客觀規律的事件卻常常出現，是什么導致了這種現象？那就是認知的缺失，缺乏對現實生活的了解，從而間接導致孩子們邏輯思維不完整。而邏輯思維的缺失就會導致寫作中出現結構混亂、邏輯不通等問題。

想要培養孩子的寫作思維，首先要讓他們接觸生活，學會積累素材，并善于轉化素材，讓自己有東西可寫。有東西可寫，這是每個孩子都迫切需要的。對于孩子而言，寫作的難點不是怎么寫，而是寫什么。對大多數孩子來說，日常生活除了吃飯、睡覺便是學習。在重復、單調的生活中讓孩子找東西寫，孩子自然會覺得難度太大。

那么該如何解決這個問題呢？首先需要讓孩子學會發現生活的閃光點。具體而言，在今天的經歷中尋找讓自己印象最深刻的人或事。如果找不到就回顧一天的情緒變化，開心、傷心、失望、憤怒或是激動等情緒。然后找到情緒的來源，把它背后的故事挖掘出來，寫作的素材就有了。通過這種方法找到的寫作素材，通常是一個很廣泛的面，如果把其中包含的內容全部寫出來，文章就會表達籠統、缺少重點。比如《過春節》這篇文章，如果把貼春聯、放鞭炮、吃團圓飯等年俗全部事無巨細地寫下來，文章主線就會出現問題。因為沒有側重，中心就會表達不具體。再比如寫逛街這件事，我們逛街肯定會去很多店鋪，如果把逛的所有店鋪都呈現出來，文章就缺少敘述中心，成了流水賬。而如果把逛街過程中的一些奇遇寫出來，比如吃到了最期待的冰激凌，看到了精彩的雜技，聽到了美妙的歌聲，這些都可以融入自己的心理活動、情緒變化作為敘述中心，這樣文章就自然而然生動具體、真實可感。

有了素材，接下來就是構思了。生活中總會發生大大小小的事，但不是每件事都會按照我們的預期發展，我們要學會對素材進行轉化加工。這個過程可以說是個藝術活兒，不單要寫好，還要真實可信，不能脫離生活實際。

有同學在《我再也不敢了》中寫道：“這天，我趁媽媽不注意溜到河邊玩。玩著玩著，我腳下一滑掉進了河里，水一下子漫進鼻腔。我在水里掙扎了好久，幸好媽媽及時坐車過來救起了我。從那以后，我再也不敢獨自去河邊了。”這種內容讓人一看就覺得特別虛假，不貼合實際，而很多孩子卻毫不在乎，反而覺得很正常，因為他們覺得自己就是在圍繞中心寫“我再也不敢獨自去河邊了”。但他們忘了最根本的一點——文章內容不能脫離生活實際。人溺水后能在水里待很久嗎，能撐到其他人坐車來救自己嗎？所以找到素材后不能僅僅會對其進行轉化，還要根據生活實際和客觀規律去加工。

其次，孩子需要真實地融入生活，這能有效解決他們對生活的“無感”問題。一些孩子感受不到生活的快樂，每天在家和學校之間“兩點一線”;他們感受不到父母的辛苦付出，只知道父母一味批評、責罵自己，認為父母把自己當出氣筒;爺爺奶奶辛苦地為孩子洗衣做飯，一些孩子卻意識不到那是他們給予自己的愛，而是當作理所當然。這些現象的根源是孩子沒有真實地感受生活，總是被動接受，長輩的溺愛和大包大攬使他們缺乏自立自強的能力和意識。

想讓孩子融入生活，就必須讓孩子對生活有參與感。孩子需要在能力范圍內承擔一定的家庭責任，比如學會自理，做力所能及的家務，安撫家庭成員的情緒，面對生活中的挫折和磨難，這些都可以成為引導孩子融入生活的切入點。單一的生活會讓人覺得乏味，沒有壓力、長期被大包大攬的生活容易導致孩子失去斗志，缺乏積極向上的精神。而適當的挑戰就可以很好地讓孩子學會調節心態，讓他具備抵御挫折的能力，從而漸漸擁有強大的內心。

很多孩子寫挨打的經歷會寫：“媽媽打了我一頓，我哭了，豆大的淚珠從我的眼睛里滑落，我好難過呀。”這樣的文字一看就很淺薄平淡，但如果孩子經歷了生活的打磨，真的被家長打過，他的表達會更全面一些，比如：“明明是弟弟的錯，媽媽卻打了我，那一巴掌重重地打在我臉上，我的臉火辣辣地疼。我心里酸澀無比，就像咬了一口檸檬，我努力地想吐掉，卻發現它侵入我的胸口，哽在了我的心頭。我的胸腔悶悶的，我覺得自己好委屈，好難受。我的鼻子發酸，有什么東西在我的鼻腔蠕動，我的眼淚不受控制地滑落下來。”而不是一句無病呻吟的感慨：“我好難過呀！”

當孩子具備了這些思維，說明他們的寫作框架已經搭建起來，接下來要做的便是把思維整合起來。如何整合？學會鏡頭刻畫法。在動筆之前，將要敘述的內容想象成無數個鏡頭，讓它們在大腦里過一下，就像放電影一樣，把它慢放幾遍，回想不同鏡頭是如何銜接的，每個細微處是怎么轉變的，想清楚了再開始寫，這樣可以避免文章出現敘述斷層、中心斷層。

何謂敘述斷層、中心斷層？以寫“我被表揚了”為例：“我來到操場，站在宣傳欄前，突然我的好朋友跑過來跟我打招呼，我也向她問好。這時我看到宣傳欄里的表揚單上居然有我的名字，我跑了出去，又跑回來揉了揉眼睛，我居然被表揚了！”這段文字的第一個問題是描寫不連貫，敘述斷層，別人讀后不知道你寫了什么，自然也就無法感受你要表達的情感。

其次是文章的表達中心呼之欲出的時候，敘述重點轉到了其他地方，導致中心表達得不具體，沒有有效地凸顯出主題。正確的寫法應該是：“站在宣傳欄前，我一眼就看見了表揚單上寫著自己的名字。我有點兒詫異，揉了揉眼睛，又仔細地看了看，沒錯，就是我的名字。我的內心被一股難以言表的喜悅包裹，感覺自己腳下踏著軟綿綿的白云，耳邊是悅耳的鳥鳴，身上的每個毛孔都浸透了喜悅。這時，我的朋友來了，她朝宣傳欄瞟了瞟，繼而興奮地說：‘你被表揚了，祝賀你，我的朋友。’我更加激動了，心里就像吃了糖果一樣甜。”只有敘述的邏輯連貫了，整體的表達才會具體。

然而寫作并非把事情敘述出來就可以了，更重要的是思想情感的表達，也就是文章的中心立意。中心立意不是一句簡單的“我感動了”“我好開心”就可以表達的，而是要體現自己內心情感的波動。何謂內心情感的波動？看到事物的發生，內心會有波瀾。比如媽媽批評了“我”，“我”生媽媽的悶氣，不理她。而媽媽絲毫沒有介意，反而為“我”做了“我”最喜歡的可樂雞翅。“我”固執地沒有吃，更沒有理會她。媽媽迅速夾起一個雞翅放在“我”的碗里，還笑著說：“這是你最愛吃的雞翅，快點兒吃吧！”沒有心緒波瀾的孩子就會寫“我好感動啊”，而有情緒波瀾的孩子可能就會寫：“我有點兒發愣，繼而一股無名之火涌上我的胸腔，我用筷子把雞翅撥到一邊，努力地大口吃著白米飯。雞翅誘人的香味不停地涌入我的鼻腔，那些饞蟲不停誘惑著我。不知不覺中，我的口水便流了出來。我抬頭偷瞄了一眼媽媽，只見她笑吟吟地看著我，眼神充滿了期待。我拿起筷子夾起雞翅，媽媽的眼神更溫柔了，我咬了一口雞翅，卻發現它原本的香味消失了，肉的質感也變了。一股澀味在嘴里蔓延，我的心頭被一種難以名狀的東西包裹著。我哽咽了好幾次，都沒有說出想對媽媽說的話。”通過對情緒波動進行深入描寫，文章也就有了情感，有了靈魂。這是寫作的要求之一，是對自我的一步步完善和升華。

細數寫作，說難亦難，說簡單亦簡單，重要的是整體的寫作思維。胸中有天地，筆下有江山。從出生起，孩子就開始了思維模式的建構，識人識物，接觸人生百味，每個階段都在塑造不同的自我，都在建立自己的思維模式。而寫作便是一個人三觀的反映和情感的展現。擁有正確的思維習慣、正確的認知，是人要在整個生命周期中完成的課題。只有讓孩子在成長過程中順應每個階段的發展規律，正確地加以引導，才能讓他們塑造更好的自我。

對于培養孩子的寫作思維，不同年齡、不同階段的孩子的側重點不同。對于啟蒙階段的孩子，須注意在指導入門的基礎上加以引導;對于稍大一些的孩子，應注意其三觀和感知的培養;對于青春期的孩子，則要注重品行和情懷的培養。每個階段都應時刻關注孩子的變化和心理狀態，完善孩子每個階段的整體思維。寫作不是急于求成的過程，而是一步一個腳印地走好每一段路。

（責編/李希萌 責校/袁園）

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