新技術集群環境下高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構的推進路徑研究

摘要：本研究旨在探討新技術集群環境下高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構的路徑與策略，以促進創新型教學模式改革。

本研究采用定性分析與定量分析相結合的方法，通過案例分析、問卷調查和數據解讀等方法，對高校影視攝制類專業創新型教材體系的概念內涵、基本形態和主要特點進行準確界定、分類和闡釋，在深入分析其現實問題的基礎上，有效探討相應的推進路徑。

研究結果表明，在新技術集群環境下，高校影視攝制類專業創新型教材體系亟待優化建構，它是在新技術集群環境下綜合運用多介質以多模態呈現的具有豐富數字化教學資源的新教材類型，具有類型多元的形態組合和特點呈現。要實現對其的有效推進，關鍵在于解決理念局限、資源匱乏、內容滯后、形態單一、規劃不力、隊伍不強、機制不全等問題，施行理念更新、規劃先導、團隊打造、體系創新、資源整合、機制優化等舉措。

本研究提出并闡釋高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構的重要命題，界定高校影視攝制類專業創新型教材體系的嶄新概念，旨在探索并揭示高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構的推進路徑。

關鍵詞：新技術集群環境；影視攝制；創新型教材；優化；建構

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）16-0151-05

基金項目：本論文為2022年度浙江省課程思政教學建設項目“新技術環境下‘課程思政’融入影視攝制類課程的改革與實踐”階段性成果，項目編號：浙教函〔2022〕51；2022年度浙江傳媒學院教學改革項目“基于新技術集成構建影視攝制類專業課程多元創新教學模式的改革研究”階段性成果，項目編號：jgxm202207

近年來，以AI、5G、AR、VR、大數據、區塊鏈、云計算技術等構成的新技術集群極大地推進了高校影視攝制類專業教學新生態的產生。在此背景下，作為教學模式改革創新的載體，影視攝制類專業創新型教材體系面臨全新的優化建構問題。

一、新技術集群環境下高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構的基本內涵

（一）高校影視攝制類專業創新型教材的界定

創新型教材作為新技術集群環境下教學改革體系的重要組成部分，是一個嶄新的概念，目前尚無明確定義且說法不一，如“新形態教材”“立體化教材”“多元化教材”“一體化教材”“協同化數字教材”“全媒體數字教材”等。這些說法的內涵基本一致，因此可以統一納入創新型教材的范疇，以創新型教材命名。

依據教材建設的實踐和思考，可以歸納總結創新型教材的內涵。所謂創新型教材，就是在新技術集群環境下，綜合運用多介質以多模態呈現的具有豐富數字化教學資源的新教材類型。高校影視攝制類專業創新型教材作為此體系的重要組成部分，完全符合創新型教材的定義。

（二）高校影視攝制類專業創新型教材的形態

一是以數字化文本形態呈現影視攝制類專業知識與技能的教材，主要是紙質教材+數字資源，包括數字化文本型教材（課程講義、授課提綱、教學案例、板書課件、參考書目、圖片說明、實驗指導、習題指導、自測習題、學術論集等），及數字化活頁式、工作手冊式教材等；二是以數字化音頻、視頻等形態呈現影視攝制類專業知識與技能的教材，包括教學影片、唱片、錄音、錄影（像）等；三是以計算機軟件形態呈現影視攝制類專業知識與技能的教材等。

除此之外，還有第四種形態，即數字化新形態教材[1]。所謂數字化新形態教材，是以紙質教材為基礎，利用人工智能、虛擬現實/增強現實[2]、云計算[3]、大數據[4]、區塊鏈[5]等新技術，以互聯網等媒介呈現數字化教學資源，并將其與傳統紙質教材有效融合的教材新形態。高校影視攝制類專業新形態教材通常是將傳統紙質教材與新技術集群賦能的數字資源相鏈接（通過二維碼、網絡鏈接等），將傳統紙質教材通過新技術集群進行數字化處理，再轉化為適用于各類電子終端內容的交互式教材。這類數字化新形態教材融合了文字、圖片、動畫、音視頻、虛擬仿真[6]、智能視覺[7]等媒介形態，構建出二維、三維或虛擬現實空間，更生動形象地將影視攝制類專業知識與技能內容呈現出來。另外，還打造了多元化、交互式學習場景，拓展了教學內容，形象化、動態化、情境化解構枯燥抽象的知識點，提升了教學效率和學習效果。

高校影視攝制類專業創新型教材充分利用自身的影像化特征和優勢，其形態既有以數字化電子版和網絡版呈現的傳統紙質版教材，也有以數字化圖片、音視頻、動畫等呈現的影像化教材，還有以數字化網絡鏈接呈現的交互式教材，近年來又有依托人工智能技術生成的文生文、文生圖、文生視頻等智能型教材[8]。這些多元化的教材形態，為創新型課程體系和教學模式改革提供了重要載體。

（三）高校影視攝制類專業創新型教材的特點

高校影視攝制類專業創新型教材從數字化傳統形態教材發展到數字化新形態教材，內容不斷豐富，形態也日益多元。與傳統型教材相比，創新型教材呈現出不同的特點。

1.更新的及時性。創新型教材打破了傳統型教材出版煩瑣、更新緩慢、內容滯后的不足，可以及時將最新影視科技發展成果納入教材體系。近年來，隨著新技術集群運用于影視內容生產，在前期創意、中期拍攝、后期制作中，線性式地實施文本寫作、視頻攝制、短劇制作、視頻直播等全流程理論教學和立體化實踐教學活動已成為常態，人工智能寫作、人工智能生成內容[9]、LED屏幕虛擬攝制[10]、攝制新技術綜合創作、影視攝制算力應用[11]、影視攝制數據運營[12]等創新型課程應運而生，這些課程必須配套創新型教材，以實現創新型課程教學的全流程可視、全鏈條聯動。同時，可以通過先進的技術手段，如在教材中嵌入二維碼、標題與內容鏈接等，隨時修訂教材本體，及時以數字化形式納入學科專業、行業產業的新理論、新技術、新案例、新標準等前沿成果，快速更新、替換、修改教材，確保教材內容及時反映前沿成果，匹配實際教學需要，體現教材內容的先進性和更新的及時性。

2.資源的豐富性。創新型教材解決了傳統型教材容量受限、教學資源不足、知識存量有限的問題，擁有立體化、多樣化、個性化、數字化的教學資源，并以其文本教材、授課視頻、閱讀終端的教材內容呈現方式，以及嵌入式和鏈接式等數字化存儲形態和傳播模式，極大地拓展了師生獲取教材信息和數據的渠道與方式，開闊了師生學習視野，提升了教師教學效率。

3.使用的交互性。創新型教材彌補了傳統型教材線性排列、靜態存在、信息單向傳遞的不足，以新技術集群為支撐，通過教材本體內容、數字學習資源、輔助學習工具等要素構建多元、立體、動態、雙向的學習場景，打造線上與線下融合、虛擬與現實融合、實時交互與非實時交互融合的多元交互環境，實現師生交互、人機交互、校企交互、產教交互等，使教材、課堂、教學資源三者深度交互融合。

4.成本的低廉性。創新型教材規避了傳統型教材因出版周期長而導致的成本高企、競爭力提升受阻的缺陷，因新技術集群的賦能而具有編著簡便、復制快捷、成本低廉的優勢，實現了生產、傳播和呈現的全流程一體化，不僅提升了師生使用創新型教材的積極性和參與度，教師角色也從知識的傳播者、學習的主導者轉化為知識的創造者、學生的服務者。

二、新技術集群環境下高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構的現存問題

（一）理念局限，認知不明

高校影視攝制類專業創新型教材的優化建構是新技術給高校影視攝制類專業帶來的數字化教學轉型改革新趨勢、新要求，但部分高校的相關人員對此尚未形成明確認知，理念滯后。一是認為創新型教材作用有限，存在不愿建和用的思想；二是認為創新型教材難以編制，存在不善建和用的情緒。對某傳媒類高校影視攝制類專業創新型教材建設使用的問卷調查表明，在該專業200余名師生中，真正了解創新型教材及其使用現狀的不足10%。更多的師生對教材的認知局限于傳統型的紙質教材，對創新型教材的定義、特點、類型、使用方法等認知不足。

（二）資源匱乏，開發不足

高校影視攝制類專業創新型教材的優化建構以新技術集群為基座，需要集信息計算力、網絡運載力、數據存儲力于一體的算力支撐，使用的數字化資源，如各類影視內容生產實驗設施使用、音視頻呈現、網絡構建及鏈接等都需要算力的支持。但目前一些高校可用于影視攝制類專業創新型教材的算力資源緊缺。同時，影視攝制類專業創新型教材的開發使用涉及版權問題，將優質數字資源成果應用于教材開發存在障礙。對某傳媒類高校影視攝制類專業創新型教材建設使用的問卷調查表明，該專業60余種教材中，真正可列為創新型教材的鳳毛麟角，僅《影視攝制導論》作為省級普通高校“十三五”新形態教材和省級一流課程配套教材編著出版[13]。該專業以算力為基座的影視內容生產、傳播和呈現的實驗設施已初成體系，但配套使用的創新型教材匱乏。

（三）內容滯后，更新乏力

目前，高校影視攝制類專業教材以傳統型為主，教材內容陳舊。一是對新理論、新技術、新案例、新標準kkkHWpSW9fiL3344OiJKWQ==等前沿成果缺乏關注，滯后于行業發展實際；二是與行業實際需求缺乏對接，與生產工作流程脫節。對某傳媒類高校影視攝制類專業創新型教材建設使用的問卷調查表明，目前如虛擬攝制、AIGC（人工智能生成內容）、文生視頻大模型[14]等智能視覺新技術應用于影視攝制已成常態，與此相關的課程和實踐教學也已展開，但配套教材匱乏。影視攝制類專業現有教材體系對影視內容生產的新業態、新技術和新設備缺乏融合性呈現，造成教材與生產實際脫節。例如《電視攝像》教材版本眾多，達10余種，但反映的幾乎都是傳統普及型電視攝像知識與技能內容。

（四）形態單一，使用受限

高校影視攝制類專業創新型教材不僅數量少，類型形態也比較單一，使用場景受限。由于專業教師對創新型教材的理解不深，使用能力有限，加上學生在自主使用時存在惰性，因此創新型教材并未受到師生重視，在教學過程中也未得到充分應用。對某傳媒類高校影視攝制類專業創新型教材建設使用的問卷調查表明，學生對創新型教材資源利用不充分，使用率普遍不高，掃碼的次數并不多，除習題答案類的掃碼次數相對多一些外，理論知識類、實踐技能類的掃碼次數遠低于教材的發放冊數。

（五）規劃不力，推進緩慢

由于整體規劃欠缺，出版周期較長，加之政策賦能不足，數字資源開發存在較大阻礙，因此高校影視攝制類專業創新型教材建設推進緩慢，尚未形成暢通完整的產業鏈效應。同時，由于教材編寫沒有充分融入用戶思維，對師生的服務響應不足，因此質量參差不齊。對某傳媒類高校影視攝制類專業創新型教材建設使用的問卷調查表明，目前創新型教材的使用尚未滿足師生的個性化需求。如學生秉持專業思維喜歡貼近專業深入淺出的影像化案例，而教材知識的呈現還停留在純理論性的照本宣科層面；學生出于專業思維偏愛影像信息，而教材知識的呈現仍停留在羅列大量文字符號的語境。

（六）隊伍不強，機制不全

目前，高校影視攝制類專業創新型教材的編著主要由專業教師負責，行業專家參與度低，這使創新型教材很難反映影視內容生產企業對人才培養的要求。教材編輯人員限于專業，對教材的創新內容缺乏鑒別。而教材使用指導教師的知識技能水平參差不齊，有些教師業務能力有限，對學生指導不力。同時，目前尚未形成教材出版和使用的融合機制、準入機制、遴選機制、迭代機制等，導致著、編、用三者整體實力不強，校、企、社三者關系有所割裂，教材、專業、課程三者的融合程度不深，削弱了創新型教材的使用效益和影響力。對某傳媒類高校影視攝制類專業創新型教材建設和使用的問卷調查表明，目前師生所使用的創新型教材存在以下問題：一是教材版本雜亂，缺乏統一標準；二是使用平臺分散，缺乏集成化；三是運營模式不清，缺乏規范化。有些專業教師的教學、實踐、科研能力等不強，對影視內容生產中的新技術、新設備、新方法等缺乏了解，存在“本領恐慌”，無法有效指導學生使用創新型教材。

三、新技術集群環境下高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構的推進路徑

（一）理念更新，路徑明確

對高校影視攝制類專業創新型教材體系的優化建構，一方面要充分認識其重要意義，另一方面要明確其發展路徑。創新型教材體系的優化建構是落實國家對高校教材建設政策的重要舉措[15]，也是強化高校影視攝制類專業教學改革、實施數字化教學轉型的需要。因此，要秉持“以生為本”的理念，順應學生知識技能獲得方式和途徑多元化的趨勢，打破慣性思維，優化創新型教材體系建構的基本路徑與實現方式，打造優質且受歡迎的教材產品，助力學生個性化發展。

（二）規劃先導，設計優化

規劃先導、做好頂層設計是高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構高質量、有序化的保證。優化建構涉及內容、資金、技術、人員、平臺等多方面因素，也是落實教育部相關文件要求的細化之舉，需要由學校乃至更高層面統一推進。從規劃制定、政策激勵、團隊組建、經費籌集、方案擬制、制度保障、管理推進、項目申報、使用安全等方面做好一攬子設計，提高其集約化和規范化水平，維護創新型教材的權威性。

（三）團隊打造，編創一體

為增強高校影視攝制類專業創新型教材體系的優化建構成效，要充分發揮編著、編輯和使用指導三支隊伍的作用。在緊緊依靠作為教材建設主體的專業教師的同時，要充分發揮教科人員、行業學者、出版專家、能工巧匠等的作用，打造產教融合、協同創新、編創一體的高水平教材開發建設的優秀團隊。創新型教材投入使用后，要組織指導教師參加相關培訓，提升其對教材的理解和使用指導水平，改進教學方法，創新教學模式。

（四）體系創新，特色鮮明

高校影視攝制類專業創新型教材體系的優化建構要以打造精品為目標，在包括內容、形式、體例、功能等整個體系的基礎上創新。要根據國家出版相關政策，科學審核教材的政治性、科學性、系統性、規范性等，厘清教材與課程、資源、版權、教師、學生等的關系，并對教材的內容導向、類型形態、框架結構、體例格式、使用規范等進行一體化設計，形成內容和形式相得益彰、線上線下深度融合的教材體系。同時要摒棄同質化，強調特色性。要在國家相關教材標準引領下，達到內容、形式、使用的融合，在內容上達到專業知識、課程思政、行業案例的融合，在形式上達到紙本形態、視聽形態、媒介形態的融合，在使用上達到線上線下、教學雙向、學習評價的融合，以突出教材的鮮明特色。

（五）資源整合，機制優化

高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構的目的在于對包括教學資源、行業資源、數字資源等在內的影視攝制類專業優質資源加以整合，形成教材的多元形態和使用場景。因此，要有效實施教材優質資源的集聚戰略，有機整合教材優質資源。并在機制優化上下功夫，教材建構相關各方要實行選題共研、內容共創、平臺共建、風險共擔、績效共享的合作機制，走上以經費眾籌、版權保護、流程再造、編寫審核、評價監督、推廣選用、反饋改進、校企協同等為構成的機制優化之路，深化教材、專業、課程一體化融合改革。

四、結語

高校影視攝制類專業創新型教材體系優化建構的實質在于充分運用不同媒介形態的融合性，以內容創新和形態多元的優勢，有效賦能影視攝制類專業創新型教學模式改革，以著力培養影視攝制類專業卓越創新人才。這符合未來教材建設的發展方向，具有很大的發展空間，需要加快推進。

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作者簡介 陳書泱，講師，研究方向：影視攝制技術與藝術。