混合式學習模式下的整本書閱讀活動設計與實施策略

摘要：混合式學習模式具有靈活性、個性化的特點，其豐富的學習資源和互動優勢能夠提高學習效率，其屬性與整本書閱讀要求相符，二者融合能夠更好地提升學生的閱讀能力和思維品質。因此，本文以《魯濱遜漂流記》為例，探討在混合式學習模式下整本書閱讀活動的設計與實施，以期推動教師積極運用混合式學習開展整本書閱讀活動。

關鍵詞：混合式學習；整本書閱讀；活動設計；實施策略

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0087-03

《義務教育語文課程標準（2022年版）》要求小學高年級學生具備自主閱讀適合年齡段整本書的能力。高年級學生正處在累積知識與塑造思維模式的關鍵節點，對整本書的閱讀具有高度的需求與濃厚的興趣。理想的整本書閱讀應突破課堂的局限，引導學生全面深入地探索文本的每一個角落，深入體會其中的精髓與智慧。

混合式學習是移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的新型學習模式，它充分應用網絡資源，突破時空的局限，使教學中的各元素交互融合，喚醒學生的主體性自覺，引導學生展開適時適切的精準學習、沉浸學習、個性化學習與社會化學習，提高教師教學的有效性，促進學生的素養發展。

混合式學習模式的屬性與整本書閱讀的要求相契合。將混合式學習模式引入整本書閱讀活動，可以激發學生的自主閱讀能力，激勵他們致力于更深層次理解人物性格的構建、思想深度的探索，獲得更佳的學習效果。下面，筆者以《魯濱遜漂流記》的整本書閱讀為例，探索在混合式學習模式下整本書閱讀活動的設計與實施策略。

混合式學習模式的特點和優勢

1.靈活性與個性化

混合式學習模式允許學生根據自己的時間、地點和節奏進行學習，極大地增加了學習的靈活性。同時，它也支持個性化學習，教師可以通過在線平臺收集學生的學習數據，了解學生的學習進度、興趣點和困難，從而為他們提供更適宜的學習資源和更適切的指導。

2.豐富的學習資源和互動

混合式學習模式能整合在線學習和傳統課堂學習的優勢，為學生提供豐富的學習資源。混合式學習還鼓勵學生之間的互動和合作，學生通過在線討論、協作學習、團隊項目等活動分享經驗、交流思想，培養了團隊協作和溝通能力。

混合式學習模式通過發布前學課程導學—設置進行前學診學—開展互動精準教學—引導學生課后研學等不同階段的多種學習方式幫助學生加深記憶，提高學習效率。

混合式學習模式在整本書閱讀中的價值及現實意義

1.拓寬閱讀視野，增強跨文化意識

線上平臺為學生提供了廣泛的閱讀資料庫，使他們得以涉獵更寬泛的文學作品與多維度的文化視域。此資源庫包括電子圖書、音頻書籍、視頻等形式，能全方位滿足學生的個性化閱讀偏好。同時，線上平臺助力學生探索不同文化脈絡中的文學結晶，提升其跨文化意識。

2.深化閱讀體驗，促進合作與交流

線下通過籌辦讀書分享會、角色扮演、情景劇表演等多元化形式，讓學生深刻領悟角色特性，并親身體驗文學的吸引力。此外，線下活動還有助于增進學生間的協同合作與交流，鍛煉他們的團隊協作能力和溝通表達能力。

3.“線上線下相結合”提升閱讀能力，培養思維品質

混合式學習模式為學生進行整本書閱讀開辟了主動參與的新路徑。學生既能依托線上平臺開展個性化學習，發揮主觀能動性，又能在線下活動的互動實踐中深化閱讀能力，加速閱讀速率及增強理解力。此模式促進學生批判性思維與創新能力的發展，為學生形成更高層次的思維模式提供了沃土。

混合式學習模式在整本書閱讀中的策略應用

1.讀前：教師激趣導讀與學生個性化活動相結合

讀前階段的核心教育目標聚焦于激發學生的閱讀積極性及傳授有效的閱讀策略。導讀課應涵蓋作者簡介、作品影響力、作品評價等元素，以此作為激勵學生探索閱讀的寶貴資源。

小學階段的學生普遍傾向于接受感性的認知經驗。基于此，在讀前環節，教師可引導學生運用網絡平臺進行自主探索，如觀看相關影視作品、了解寫作背景、閱讀薦讀畫報等，以激發學生的學習興趣，為后續的整本書閱讀活動奠定堅實基礎。

在《魯賓遜漂流記》的導讀環節，筆者探索教材內蘊含的獨特章節——“好處與壞處”對比表，引導學生進行對比觀察，由于文字體驗較難激發學生的興趣，于是筆者參考“沉浸式劇本殺”游戲，在線上發布互動類智能體，規劃了富有吸引力的“魯濱遜”體驗活動。線上劇情式的畫面更具沖擊性，更能強調這部小說帶給人的成長意義。在導讀環節的尾聲，筆者重申研讀經典文學的核心價值，引領學生掌握高效的閱讀策略。

2.讀中：線上互動討論與線下自主閱讀相融合

（1）線上打卡，監督閱讀動態

教師應提供精煉的學習資源，以減輕學生的資源篩選負擔，提升閱讀積極性。利用微信、在線平臺，開展“線上打卡”活動，以強化對學生閱讀進程的指導與監控。打卡系統應設計為班級共用，便于教師、學生及家長共同監督，并采用多樣的簽到形式，如上傳閱讀進度、批注、讀后感等。通過線上打卡，教師的評價與指導不再局限于課堂，而是能借助即時通訊與在線評論功能實現快速響應。

（2）互動討論，深化閱讀認知

混合式學習模式促進學生閱讀習慣的轉型，并且通過組織互動討論環節，激發學生的深度閱讀動機。學生通過微信等社交媒介能夠自發組建線上社群，在社群平臺上，他們能夠交流整本書閱讀的心得體會，表達對某一問題的看法等。教師則擔當群組內部發起探討話題、推送系列微課的角色，旨在引領學生多維度地審視問題，擴大閱讀的廣度，加深理解的深度。這種開放式的交互模式，不僅能激活學生的內在閱讀動機，還能提升他們的思辨能力。

（3）家長參與，促進親子閱讀

在混合式學習模式中，家長能通過關注、點贊、送花等方式參與到學生的閱讀活動中。在該模式下，教師、學生及家長形成了一個三角互動模型，幫助學生完成線下文本閱讀、線上交流討論以及深層次知識探索的任務，合力增強了學生的批判性和創造性閱讀技能。

（4）留痕討論，積累教學資源

在閱讀過程中，留痕與討論記錄將為教師提供豐富的教育資源。教師能通過學生共同關注的主題及存在的共性難題，開展有針對性的閱讀推進課，引導學生通過回讀尋找答案，并在探索過程中交流各自的見解。這樣不僅提升了教師指導閱讀活動的有效性，而且促進了整本書閱讀目標的順暢達成。

筆者以所教的兩屆班級學生（人數均為46人）為研究對象，對導讀后整本書閱讀情況進行測試調查。

數據顯示，采用混合式學習模式的2024屆學生比未采用混合式學習模式的2023屆學生在情節理解、人物性格構建、思想價值探索上能獲得更佳的學習效果，筆者在實際教學過程中也發現，2024屆學生在閱讀旅程中更能主動發問、細致剖析文本并自主合作解決疑惑。

3.讀后：線下研討思辨與線上成果展示并行

在完成小說的閱讀之后，筆者采用混合式學習模式，線下組織閱讀交流會，學生通過小組形式展示成果，教師適時總結或引發研討。討論圍繞主人公魯濱遜的形象建構及其對讀者的啟示性影響等展開，學生通過集體的探討與辯證，逐步揭開作品的深層含義，推動思維層次的提升。

在小組匯報環節中，學生展示了故事脈絡及內涵，彰顯了他們解析作者創作意旨及情感傳達的深厚閱讀素養。同時，學生還繪制了一系列思維導圖，其中涵蓋《魯濱遜漂流記》的人物成長軌跡、性格剖析、情節構造及小說主題闡釋等多個維度，利用直觀且層次分明的思維導圖系統化地總結了閱讀精要，有效深化了認知層次。

在數字化學習環境中，學生熱衷于分享他們的閱讀成就，不僅在過程中的各個階段進行交流展示，而且在項目結束時也展示出最終的成果。此外，家長、教師與學生能通過點贊與評論的形式進行互動，有效提振了學生的閱讀自信心及成就感。

4.反思：總結收獲與不足，持續改進提升

《魯濱遜漂流記》閱讀活動是筆者首次在混合式學習模式下推進整本書閱讀的實踐。通過線下導讀、線上自讀和線上線下研討三個步驟，大部分學生能進行“真閱讀”并應用導讀階段的方法。研討不僅促進了學生對內容的系統梳理，還鍛煉了他們的批判性思維能力，逐漸培養出多維度、富有創新的閱讀習慣。此教學模式成功打破傳統教學在時間與空間上的限制，為學生深入探索文學作品開啟了新的路徑。

但筆者在實際應用中觀察到，混合式學習模式面臨著網絡環境中的不良誘惑問題，所以教師應從正反兩面來權衡其影響，引導學生正確利用在線資源并實施監督。

結束語

混合式學習模式在整本書閱讀活動中的應用，為學生提供了更加靈活、多樣的學習體驗。此模式巧妙結合線上與線下資源，使學生汲取了更廣闊的知識，養成自主閱讀習慣與批判性思維能力。

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