構建以核心素養(yǎng)為導向的小學信息科技學習活動單元

摘要：本文聚焦于核心素養(yǎng)視角，對標小學第二學段“在線學習與生活”內容，以“秦風文創(chuàng)云展會”項目的單元設計為例，探討如何構建以核心素養(yǎng)為導向的小學信息科技單元學習活動，以期為信息科技學科的教學設計提供有益參考。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；信息科技；學習活動；單元設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）19-0034-04

以新課標的內容對標單元的核心素養(yǎng)

“秦風文創(chuàng)云展會”項目的單元設計主要依據新課標中第二學段“在線學習與生活”模塊內容中關于“在線學習”的部分內容，具體描述為[1]：

（5）結合學習需要，能將問題進行分解，并用文字或圖示描述解決問題的順序，利用在線方式分派任務、交流討論、表達觀點、發(fā)布成果，在解決問題的過程中體驗協(xié)作帶來的效率提升。

（6）能根據不同的活動要求，合理選用數字設備，學會在不同設備間復制文件的方法，并遵守數字設備的使用規(guī)范，進一步加深對資源共享的理解。

核心素養(yǎng)在各學段的表現特征不同，因此，根據新課標的要求，其對應的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標如下頁表1所示。

基于以上分析，結合學情特點，承接“在線生活”單元的項目“跟我一起‘云旅游’”中的“在線學習”第一個項目主題“今天我做小導游”，筆者制訂了本項目的單元學習目標：①利用數字設備及數字平臺獲取項目所需資源，了解獲取信息的多種途徑，具備主動利用數字設備獲取信息的意識及在線協(xié)作開展活動的意愿（信息意識）。②通過解決生活中的真實問題，學會繪制簡單的思維導圖的方法或用圖示畫出解決問題的步驟，能利用在線思維導圖將問題進行分解，梳理研究內容（計算思維）。③能借助在線協(xié)作平臺、ChatGPT的文生圖和文生PPT等數字化工具，將已有資源進行整合，開展學習與創(chuàng)作活動，創(chuàng)作簡單作品（數字化學習與創(chuàng)新）。④能夠理解版權的重要性，學會檢查所用圖片、視頻等資源的版權信息，確保內容的合法合規(guī)，知道按照網絡法律法規(guī)和道德規(guī)范開展在線活動（信息社會責任）。

基于信息意識的活動設計

1.活動設計

依據新課標中的信息素養(yǎng)要求，在“秦風文創(chuàng)云展會”項目中，筆者設計了兩項基于信息意識的活動，如下頁表2所示。

2.素養(yǎng)解讀

新課標第二學段（3～4年級）學生信息意識學段目標中的第一條和第三條提出了學生在信息意識方面的培養(yǎng)目標（如圖1）。

基于此，“秦風文創(chuàng)云展會”項目中的第二課時學習活動“數字資源我了解”對標第一條目標，設計了“數據類型我了解”“數字設備來選擇”“網絡資源的獲取”三個環(huán)節(jié)，借助數字設備選擇清單的討論，引導學生能夠根據不同需求情境選擇不同的數字設備來獲取數據。第四課時學習活動“秦風文創(chuàng)云展示”對標第三條目標，引導學生通過UMU平臺的個人賬號及電子班牌完成文創(chuàng)作品的在線發(fā)布展示，在此過程中學生能充分感受在線平臺的特點和優(yōu)勢，也能了解數字身份在學習生活中的作用及意義。

3.思考焦點

信息獲取與處理能力來源于多種平臺應用的勝任力及應用經驗的積累，因此，教師在教學中可以通過以下支架方式促進此項能力：①在學習活動中提供多元平臺，使用微課或資料包的方式引導學生自主學習各類平臺的使用；②設計多元的任務情境，為學生提供自主選擇信息獲取的機會。

基于計算思維的活動設計

1.活動設計

依據新課標中的計算思維要求，在“秦風文創(chuàng)云展會”項目中，筆者設計了三項基于計算思維的活動（如表3）。通過相應的學習活動，培養(yǎng)學生問題分解及規(guī)劃能力，提升學生能根據需要選用合適的數字設備解決問題的能力。

2.素養(yǎng)解讀

新課標第二學段（3～4年級）學生計算思維學段目標中的第一條和第二條提出了學生計算思維素養(yǎng)的培養(yǎng)目標（如下頁圖2）。

基于此，“秦風文創(chuàng)云展會”項目中的第二課時設計了學習活動“云展資源，組內規(guī)劃”對標第一條目標，要求學生使用思維導圖梳理資源獲取方式，引導學生掌握選用合適的數字設備解決問題的方法。第一課時學習活動“聚焦核心，分解任務”和第三課時“創(chuàng)意構思，細化分工”對標第二條目標，引導學生針對問題和任務進行分解，并使用思維導圖進行思路梳理，培養(yǎng)學生的計算思維。

3.思考焦點

面對復雜的真實問題，學生往往感到無從下手。引導其通過繪制思維導圖，可以將大問題分解為若干個小問題，每個小問題對應思維導圖的一個分支，從而使問題變得清晰、易于解決。這種分解問題的過程，類似于計算機處理復雜任務時的流程分解，有助于培養(yǎng)學生的計算思維。

基于數字化學習與創(chuàng)新的活動設計

1.活動設計

數字化學習與創(chuàng)新能力是落實學生核心素養(yǎng)的基礎之一。[2]本項目在單元教學設計中，通過三個活動（如表4），綜合應用在線學習平臺，開展協(xié)作學習、資料下載、作品創(chuàng)作、展示分享等環(huán)節(jié)，以落實學生數字化學習與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.素養(yǎng)解讀

在第二學段（3～4年級）學生數字化學習與創(chuàng)新學段目標中，提出了三點培養(yǎng)要求（如圖3）。

基于此，“秦風文創(chuàng)云展會”項目第二課時的學習活動“云展資源，合作共享”對標第一條目標，教師引導學生了解數字資源類型，在規(guī)劃所需資源后，組內按照分工，通過身邊的數字設備下載網絡資源，利用金山在線文檔共享資源，感受在線平臺的便捷性。第三課時對標第二點目標要求，活動“AI助力，作品美化”中，學生借助AI文生圖和文生PPT功能，將文字資源轉化為圖像和PPT，利用在線協(xié)作進行資源整合。第四課時的活動“文創(chuàng)展示做準備”對標第三點要求，學生完成文件的跨設備傳輸復制，在班級分享，并通過UMU共享平臺的調查鏈接，表達觀點，規(guī)范言論。

3.思考焦點

以生為本，在多項活動中滲透核心素養(yǎng)。以“文創(chuàng)云展示”的真實問題情境為基礎，在作品的分工合作、資料收集、制作完善的過程中，融入多個在線平臺、共享文檔、AI生成平臺以及UMU共享平臺的使用，在解決問題的過程中，落實學生數字化學習與創(chuàng)新能力。

基于信息社會責任的活動設計

1.活動設計

信息社會責任是學生核心素養(yǎng)的重要體現。在本單元活動設計中，通過以下三個活動落實學生信息社會責任（如下頁表5）。

2.素養(yǎng)解讀

第三課時的“美化作品，成果完善”活動，對標信息社會責任核心素養(yǎng)內涵，體現網絡規(guī)范交流及知識產權保護等內容。學生體驗AI創(chuàng)作工具，快速生成文創(chuàng)作品，感受科技給人們帶來的便捷性；對作品中使用的圖片、文字、視頻等資源版權查驗，尊重他人知識產權，負責任地共享信息資源。使用自己的個人賬號登錄金山在線協(xié)作平臺，認識數字身份的唯一性。

3.思考焦點

在本單元教學設計中，除了體現對應學段的教學目標，還承接第一學段，增加了第三學段部分素養(yǎng)目標，如保護個人隱私、文明使用互聯(lián)網、了解知識產權、尊重他人觀點等，這樣可以在教學過程中更加全面地提高學生的信息社會責任。

實施過程與效果分析

1.實施過程

本項目教學內容以“秦風文創(chuàng)云展會”為主題，通過4個課時13個具體活動，落實核心素養(yǎng)。第一課時，結合近期熱門的陜西文創(chuàng)新聞，創(chuàng)設情境，導入項目，學生完成思維導圖問題梳理與分工。第二課時，學生在線云搜索，完成數字資源的下載與分工。第三課時，學生結合AI創(chuàng)作平臺和在線文檔，美化文檔，合作共創(chuàng)，完成“云創(chuàng)作”。第四課時，通過智慧校園共享平臺和UMU互動平臺，完成“文創(chuàng)云展示”。

2.評價方式

本項目在單元教學中使用了兩種評價方式，檢測學習效果。①關注能力提升的課堂在線評價：在每節(jié)課的課堂小結環(huán)節(jié)，根據本節(jié)課教學重難點，設計個人評價表，了解重難點掌握情況以及小組合作參與情況。②關注作品質量的在線評價量表：在本單元第四課時“文創(chuàng)云展示”活動中，學生依據該評價量表對各小組作品賦分，為作品修改提供思路。

3.效果反思

本項目在單元活動設計中使用多個在線學習平臺，讓學生在問題解決過程中，感受到不同平臺的應用場景和功能優(yōu)勢。在學生作品展示中使用了校園智慧教育平臺和UMU互動平臺，傳播范圍擴大，不僅展示了設計作品，科普了文創(chuàng)產品，還豐富了校園文化。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]潘家琪，劉俊強.“數字化學習與創(chuàng)新”素養(yǎng)解讀與教學建議[J].中國教育信息化，2019（06）：1-4.