高中歷史教科書“學習拓展”欄目功能和應用策略

摘 要：統編高中歷史教科書“學習拓展”欄目是重要的教學資源，其功能體現在學科核心素養培養、學習能力提升和學習方式開放等方面。可用于拓展“學”，讓課堂教學更有廣度、深度和厚度；也可用于拓展“習”，讓作業資源更豐富、作業類型更全面、作業難度更有區分度。深度挖掘和合理利用教科書是探索有效教學的重要途徑。

關鍵詞：“學習拓展”欄目 課堂教學 作業設計

統編高中歷史教科書的內容編排呈現多樣化特點。除了正文，還有輔助部分，兩者有機結合，是高中歷史最主要的教學材料。歷史教材作為統編教材之一，其編寫匯集了全國最頂尖的學科專家、教學專家、思政專家、課程專家，并經多次審核修訂，權威性勝過一線教師的一人之力。對于大多數地區、大多數教師而言，用好統編教材，充分挖掘教材資源仍然是保障教學質量的有效途徑。[1]不少一線教師已關注統編教材的輔助部分，但主要集中在“單元導語”“前言”“學習聚焦”“學思之窗”等，“學習拓展”欄目開發利用不夠充分。本文根據“學習拓展”欄目的特點和功能定位，嘗試開發利用“學習拓展”欄目，探索有效教學。

一、“學習拓展”欄目的功能定位

“學習拓展”屬于“探究與拓展”范疇，教材編者考慮學生發展差異，適當安排拓展學習的內容，滿足不同學生的學習需要。這一欄目史料選擇嚴謹可靠，問題設計科學合理。以2019年版統編高中歷史教材為例，統計“學習拓展”100題，進一步理解其功能。

（一）聚焦核心素養

“學習拓展”欄目在材料選擇和問題設計上緊扣歷史學科核心素養的要求，將五大核心素養滲透其中。如54%的史料情境體現論從史出的史料實證素養；影響意義類的設問占比29.82%，體現歷史解釋的素養要求；直接指向人文精神的設問有5題，是涵養家國情懷的有效載體。“學習拓展”作為歷史教科書的一部分，秉持教科書編制原則，即重點圍繞歷史學科核心素養的培養目標，力圖使教科書的學習內容敘述、輔助欄目設置等與歷史學科核心素養的培養建立起有機的、內在的聯系。[2]

（二）聚焦延伸拓展

“學習拓展”與其它輔助欄目最大的不同在于對教材正文內容的延伸和對學生學習能力的拓展。在內容選擇上，一是圍繞大概念補充材料，加深理解大概念。以《中外歷史綱要（上）》第5課為例，這節課的大概念為：“三國兩晉南北朝時期的民族交融為統一多民族國家奠定基礎。”該課“學習拓展”提供關于北魏政權分裂后西魏—北周統治者積極推動民族交融的相關史料，解釋了北魏分裂后的民族交融問題，既深化理解大概念，也為理解隋統一全國掃除認知障礙。二是圍繞教材融通補充材料，強化學生的貫通意識。《中外歷史綱要（上）》第14課“學習拓展”關于“滋生人丁、永不加賦”和 “攤丁入畝”的材料與選擇性必修1第 16課《中國賦稅制度的演變》相互印證，引導學生關聯知識，將通史意識與專題意識有機統整，系統掌握教材知識。在能力拓展上，“學習拓展”均以問題形式呈現，問題設計角度新，能力要求高，需通過探究學習或合作學習的方式完成，強化學生的歷史探究能力。

（三）聚焦開放學習

“學習拓展”欄目更注重開放性和個性化。在所有的問題設計中，涉及“查閱資料”的占比69%，這有利于拓展學生的學習空間，引導學生獲取教材以外的史料資源。開放性還體現在設問上，統編版教科書“學習拓展”共有114個設問，其中啟示認識類占20.17%，精神價值類占4.39%。這些問題沒有唯一的標準答案，言之有理即可，啟發學生多角度、多層級思考問題，拓展學生思維的廣度和深度。

二、“學習拓展”欄目的開發利用

（一）拓展“學”，讓課堂教學更豐厚

1.完善知識結構，讓課堂教學更有廣度。從狹義看，知識結構是指歷史事件的基本要素形成的邏輯關系；從廣義看，知識結構是事實性知識、概念性知識和程序性知識的有機統一。統編版教材因為版面限制等因素，不能完全呈現歷史事件的基本要素。在授課中通過整合和利用“學習拓展”欄目，進一步完善歷史事件的知識結構，強化學習原理方法等程序性知識，多維度完善學生的知識結構。以選擇性必修1第5課《中國古代官員的選拔與管理》為例，本課側重于中國古代官員選拔與管理的具體史實，沒有形成完整的知識結構。筆者借助 “學習拓展”欄目，解決古代中國官員管理制度“為什么”“怎么樣”的問題。

材料 蓋天下之事，不難于立法，而難于法之必行；不難于聽言，而難于言之必效。若詢事而不考其終，興事而不加屢省，上無綜核之明，人懷茍且之念，雖使堯舜為君，禹皋為佐，恐亦難以底績而有成也。

——張居正《張文忠公全集》奏疏三《請稽查章奏隨事考成以修實政疏》

設問：材料反映了什么制度？張居正所處的朝代為何實施這一制度？結合所學簡要評價該制度。

【設計意圖】通過材料解析，掌握并加深理解古代中國官員的考核制度。

“學習拓展”欄目也提供了一些關于史學方法的素材，可合理利用以豐富學生的方法論知識。

2.解決關鍵問題，讓課堂教學更有深度。 “學習拓展”的很多內容與一節課的重難點知識高度契合，充分解讀和運用，有利于掌握關鍵知識、解決關鍵問題。以《中外歷史綱要（下）》第7課為例，該課的關鍵問題是全方位理解新航路的開辟對世界歷史的影響。結合《綱要（下）》第6課 “學習拓展”作如下設計：

材料1 馬克思、恩格斯在1845—1846年撰寫的《德意志意識形態》中指出：各民族的原始封閉狀態由于日益完善的生產方式、交往以及因交往而自然形成的不同民族之間的分工消滅得越是徹底，歷史也就越是成為世界歷史。

——《馬克思恩格斯文集》第一卷

材料2 馬克思在1857—1858年撰寫的《經濟學手稿》中指出：世界史不是過去一直存在的；作為世界史的歷史是結果。

——《馬克思恩格斯文集》第八卷

設問：你是否贊同“新航路開辟是世界史的開端”這一論斷？根據材料和所學，說明理由。

【設計意圖】引導學生初步了解課程體系，理解教材編寫的原則之一是破除“西方中心論”；通過此題滲透唯物史觀，關聯知識，宏觀把握新航路開辟對世界的影響。

3.涵育家國情懷，讓課堂教學更有厚度。情感共鳴和精神升華應自然而然地出現在課堂中。課堂教學需要合情合理地喚起學生的情感需求，在情感體驗中深化價值判斷，內化家國認同。筆者將“學習拓展”中適合情感體驗和價值認同的材料作為一節課的導入或結尾升華，達到吸引學生學習興趣和厚植家國情懷的雙重作用。以《中外歷史綱要（上）》第4課為例，問題設計如下：

兩漢出現許多杰出人物，他們昂揚進取、不屈不撓的斗志，給后世留下了寶貴的精神財富。根據下列材料寫出對應歷史人物的名字及歷史功績。

本節課的結尾升華，仍以張騫等四人為切入點，請學生選擇其中一位人物談談人生永恒的價值追求。這樣的設計既與導入呼應，也有利于塑造正確的價值觀和人生觀。

（二）拓展“習”，讓作業設計更豐實

作業是教學的組成部分，是實踐生本理念的載體。“拓展學習”欄目是課后作業設計的重要資源。

1.設計基礎鞏固型作業，夯實必備知識。基礎鞏固型作業的形式可以靈活多樣，以選擇題、判斷題和填空題等形式出現。筆者在課時作業中利用“學習拓展”欄目設計或改編問題，鞏固所學知識。以《中外歷史綱要（下）》第9課為例：

（1）閱讀本課“學習拓展”材73d2f253e71b9695495417bc99041017料，結合所學知識，完成填空。

（2）有人概括英國資產階級革命的過程為“殺死一位王、送走一位王、請來一位王”，從政治文明演進的角度看，這一過程體現了英國

A.民主共和政體的嘗試

B.從君主專制向君主立憲制轉型

C.確立教權高于王權的原則

D.資產階級革命過程曲折艱難

【設計意圖】通過這組作業設計，幫助學生掌握君主制和共和制的基本概念，從歷史的角度梳理英國君主立憲制確立的過程并理解其歷史必然性。

2.設計能力發展型作業，提升關鍵能力。基于“學習拓展”欄目的拓展延伸功能，可利用該欄目設計能力發展型作業，訓練歷史思維，提升關鍵能力。徐奉先將歷史學科關鍵能力概括為獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力。關鍵能力的考查途徑主要是創設真實情境、增加試題開放度、凸顯對思維過程的評價和改進評分方法。[3]為了提升學生歷史學科關鍵能力，筆者利用“學習拓展”欄目設計小論文題，將真實情境、開放設問和思維過程評價融為一體。以選擇性必修3第1課為例，設計關鍵能力提升的作業。

項目實踐作業有真實性、挑戰性和周期長的特點，可安排在假期，教師做好入項指導和過程跟蹤，并創設成果展示平臺，確保取得實效。

三、小結

“學習拓展”旨在訓練學生根據本課所學內容進一步擴展歷史思維。這個欄目力圖讓學生通過對相關材料、問題的分析和思考，提高歸納與概括、分析與綜合等能力，多角度提高核心素養。[4]素養立意的教學離不開對教材的深度挖掘和充分利用，但在利用時要準確了解教材內容的特點和功能，理解教材編寫的用意。“學習拓展”欄目是編者精心挑選的教學素材，需要教師結合學情，合理利用，發揮其應有的教育價值。

【注釋】

[1]溫馨：《聚焦教材使用：聚焦文本邏輯——大單元教學理念下統編歷史高中教材探微》，《歷史教學》2023年第21期，第28頁。

[2]中華人民共和國教育部：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第 64頁。

[3]徐奉先：《高考歷史學科關鍵能力考查路徑研究》，《歷史教學》2019年第5期，第11—14頁。

[4]徐藍：《歷史核心素養統領下統編高中歷史教科書的編寫》，《課程·教材·教法》2019年第9期，第36頁。