基于教育數字化的項目式教學實踐

摘要：教育數字化戰略的實施，促使教育理念、人才培養模式、教學模式等發生變革。在教育數字化背景下，實施項目式教學，通過重構對接行業新應用的教學項目，使教學過程與工作過程對接；通過數字技術及時更新教學所需要的文本及數字化資源，針對生成性問題形成新的教學資源充實資源庫；通過網絡學習平臺全過程采集教與學的數據，為個性指導與評價提供依據，在項目實施過程中提升學生崗位所需的專業技能的同時，提升其職業能力與數字化素養，以符合新時代對技術技能人才的需求。

關鍵詞：教育數字化 項目式教學 真實工作項目 教學案例

一、引言

（一）教育數字化的意義

《2022年教育部工作要點》首次提出“實施教育數字化戰略行動”；黨的二十大報告指出要推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國。數字化賦能職業教育的高質量發展已是必然趨勢。數字化資源的建設、數字技術的融入、師生數字化素養的提升都為教育教學注入了新的活力。在數字化時代，革新教育理念，探索數字技術與教育教學的深度融合，培養學生成為學習型的技術技能人才是職業教育教學改革的重要內容。

（二）項目式教學的要求

項目式教學是指通過一個完整的項目，來進行實踐教學的一種方法。可以是開展一項調查，進行一項決策，提供一種服務，提出一個策劃，生產一件產品，等等。項目式教學對于不同的主體，應滿足不同的要求。對于項目而言，應滿足：

1.項目成果有價值；

2.項目與實際工作過程有直接關系；

3.項目有可展示的成果；

4.項目有一定難度，需要用到新的知識、技能來解決以前解決不了的問題。

對于學生而言，應該滿足：

1.學生有機會獨立制訂計劃并實施；

2.學生可以通過所學習的知識處理和解決所遇到的困難。

對于教師而言，應該滿足：

1.設計項目時，應能給出清晰的任務說明；

2.在項目準備中，應能準備梳理出項目完成過程中要學習的內容，并將理論知識與實踐技能有機融合。

最后，在項目結束時，師生能共同評價項目工作的成果。

筆者與所在教學團隊針對計算機應用專業核心課程圖形圖像處理的教學做了實踐研究。下面以項目七“公眾號長圖制作”為例，簡述基于教育數字化的項目式教學案例實踐。

二、基于教育數字化的項目式教學案例

圖形圖像處理作為計算機應用專業的核心課程，主要培養學生從事圖形圖像處理工作所需的各項技能。隨著新媒體廣告成為平面設計行業的新業態而蓬勃發展，教材所提供的教學案例更加凸顯出陳舊與不足。學生在學習中如果不能結合實際產品和應用場景，而只關注獨立的技能點學習，勢必會脫離崗位需求，對技能的應用和創新能力及業務流程的掌握是有較大影響的。為此，筆者設計引入當前行業應用中的真實工作項目，通過校企合作，復盤項目、共建數字資源、搭建工作環境，重現校企合作單位新媒體崗位的典型工作項目。

（一）對接行業新應用，重構教學項目

項目的選擇和確定是開展項目式教學的基礎。項目設計要以人才培養目標為指導，以崗位需求和課程標準為核心，以技能競賽為補充。設計時，還要注意匹配學生知識技能結構、貼合學生生活或工作實際。

依托合作企業的新媒體宣傳崗位，筆者所在教學團隊以國規教材《圖形圖像處理——Photoshop CC（第四版）》為基礎，對圖形圖像處理課程的教學內容進行了重構。根據新媒體宣傳崗位所負責的工作內容，基于各類真實項目，按照知識技能由易到難、工作內容由單一到綜合的原則形成新的教學項目。“公眾號長圖制作”以某公眾號“馬拉松賽事”通知為主題，按照公眾號長圖制作流程，設計“項目準備、背景制作、首圖制作、正文制作、整體美化、測試發布”六個任務，共16課時。

（二）聚焦崗位能力，規劃實施方案

合理規劃實施方案是指導項目順利實施的關鍵。項目實施方案應由學生完成，教師指導學生依據公眾號長圖制作的真實過程，對制作長圖所需的素材資源、核心技能點、成員分工等進行梳理，形成項目實施計劃。

如冬奧組的工作項目是制作一幅“與冬奧同行——冰雪季線上馬拉松”賽事通知長圖。小組經充分討論后，按照長圖制作的規范流程，在教師的指導下，形成本組的項目實施方案。明確了該主題長圖所需的素材、與客戶的溝通要點、基本布局、文案內容、配色方案、所需的關鍵技能、時間安排等；明確了項目負責人、素材審核負責人、客戶溝通負責人、項目進度控制負責人及各自任務。在項目規劃中，學生參考活頁手冊中提供的項目知識，在教師的引導下反復修改、完善，從而形成本組的項目實施方案。各組根據項目主題、成員特點分別制定了符合本組實施需求的項目實施方案。

（三）對標工作流程，推進項目實施

項目實施的過程既是教學的過程，也是各小組實施任務的過程。各組圍繞本組主題和項目實施方案，按照“項目準備、背景制作、首圖制作、正文制作、整體美化、測試發布”六個任務要求循序漸進，完成作品并交付于客戶。

教師基于項目與學情，構建實施“三段五環雙線三境”教學模式：遵循技能生成規律，通過自學感知、體驗實踐、拓展應用遞進展開任務，在“自主學、建感知”“思問題、明任務”“師示范、再學習”“實踐練、掌技能”“評作品、悟經驗”“用技能、完作品”的“學、思、踐、悟、用”五環節中，重復學習，反復實踐，突出重點、突破難點，達成教學目標。項目實施緊扣專業技能與綜合素養兩條線，創設學習情境，模擬工作環境，拓展應用場景，達成知行合一、德技并修。

學生基于小組主題，將技能應用于作品制作中。課前，根據項目實施進度，小組討論分析存在的問題和所需的幫助并反饋至教師處；課中教師結合各組共性問題，選取典型工作案例，各小組共學共練；課后，教師對于小組個性化問題進行資源推送或個別指導，滿足個別化學習需求。

（四）依托數據采集，共繪成長曲線

以自我發展變化作為評價核心，讓每位學生都可以通過成長“增加值”獲得成就感，建立自信。教師與企業導師圍繞項目所需專業技能、職業素養和學生成長需求，共同確認評價觀測點；師生共同評估、確認評價起點；項目實施中通過學習平臺記錄、課堂活動觀測、任務成果呈現，以師生評價為主、社會（企業導師/客戶）與家長評價為輔，判定學生成長“增加值”。

三、實踐成效與思考

（一）實踐成效

1.知識技能達成情況

本項目專業技能觀測點共包含23個知識目標、22個能力目標，整體觀測點共7個。根據課中、課后測試數據，知識目標達成率100%，優秀率84%；根據作品完成質量及課后拓展任務完成情況，學生技能水平顯著提升，作品完成率100%，優秀率94%。學生在專業技能上，均有明顯提升。

2.項目成果認可情況

四個小組分別完成“與冬奧同行——冰雪季線上馬拉松”“大國工匠——五一線上馬拉松”“紀念長征——8.6公里線上馬拉松”“恩重如山——母親節線上馬拉松”賽事通知公眾號長圖，經企業導師和客戶評判，四幅長圖均符合相應主題要求、內容完整、信息表達準確、技術規范，但畫面細節有所欠缺，實際商業應用中還需要進一步優化，尤其是色彩運用和創新。客戶服務中，長征組的響應速度、工匠組的溝通能力有待提高；冬奧組表現突出，給客戶較好的專業性印象。

3.綜合素養提升情況

基于真實項目的實施，學生在實際應用中逐步完成產品，將獨立的知識技能點融會貫通，形成完成工作項目的技能體系。在直接溝通與服務客戶的過程中，學生的信息處理、溝通服務、法治意識等職業能力得到提升，職業認同感顯著增強。作品主題中承載的冬奧精神、長征精神、勞動教育、感恩教育無痕滲透，課程思政有效落實。學生綜合素養能力得到明顯提升。

（二）實踐思考

1.真實項目與教學項目

職業教育是與產業經濟結合最為緊密的教育，教學中應注重引入真實工作項目，直接對應工作崗位。但是，真實工作項目的時效要求可能會與教學時長相沖突。以“公眾號長圖制作”項目為例，一般商業應用中，一幅長圖作品從需求提出到客戶審稿一般不過一周時間，有的急稿可能要求兩天就提交。但教學中，該項目需要16個教學課時，時間跨度達到3周，明顯不能承接真正的企業項目。

為此，筆者認為，采用復盤真實項目的方式重新設計教學項目是一種不錯的選擇。教學項目來源于真實工作項目，在項目的需求、工作流程、驗收標準上都完全模仿真實項目；在客戶溝通中，以企業原項目負責人為模擬客戶，建立項目小組群，真實重現客戶的各種要求和表達特征；學生在校企共同營造的“真實工作”環境中，通過項目實施，完成知識技能學習，形成崗位能力。

2.教學資源匱乏問題

依托于真實工作項目的教學，缺乏與項目內容對應的教學資源，也缺乏針對項目實施過程中生成性問題的解決方案類的資源。教育數字化的推進和數字技術的充分利用為該問題找到了解決途徑。

首先，數字化教材和活頁式裝訂的活頁式手冊新型教材易于更新。“公眾號長圖制作”項目中，校企對前期共同研制的《圖形圖像處理》典型工作項目活頁手冊進行及時更新。以“馬拉松賽事”通知公眾號長圖的制作項目為教學載體，修訂了項目七的內容，替換原項目并裝訂形成新的活頁式手冊。這種基于已有的數字化教材進行項目更新和活頁式裝訂，所耗費的精力、時間、成本都是極少的。

其次，項目實施中的生成性問題主要有兩類：一是教學過程中的生成性問題；二是項目實施中，模擬客戶的企業導師臨時增加的業務要求。對于第一類問題，利用智慧教室錄播系統、希沃白板知識膠囊等方法將教學過程中的生成性問題錄制成片段視頻加以處理，即可形成數字化資源。再根據學生需求，精準推送，輔助學生完成項目。對于第二類問題，則與企業導師共同研討，結合典型工作案例，制作成微課資源供學生學習。同時將兩類資源納入課程資源庫，可供反復使用。

3.真實崗位與學習場所

項目式教學中，使學生置身于真實工作崗位的環境中，更加能增強學生的代入感。但實際教學過程中，無法將項目完成全過程置于企業中。對于新媒體宣傳崗位來說，其工作場所是靈活的，所需的工作環境也較為簡單。所以，在“公眾號長圖制作”中，以微信工作群為依托，建立項目小組群模擬新媒體宣傳崗位客戶溝通場景；以小組式智慧教室進行線下教學，開展項目進度工作匯報，模擬新媒體宣傳崗位項目管理場景。

4.小組合作與個人成長

在項目式教學中，一個完整的項目必然會有多個角色任務。小組合作是一種必然形態，而合作能力也是學生的綜合素養之一。但在實際教學中，由于學生的層次差異、個性特點等，存在個別學生參與度不高，項目實施過程中過于依賴小組，個人能力得不到培養的情況。

這就要求教師采用合理的評價手段和監督策略，因人而異、多維多方面關注個體成長。在“公眾號長圖制作”項目中，筆者從以下幾個方面來處理該問題：

一是項目實施前，師生、企業導師共同確定項目的整體觀測點，包括面向成果的制作規范、整體布局、作品完成度，面向關鍵技能的色彩搭配、素材處理、文字運用，面向職業能力的優化創新。

二是項目實施中，根據小組中成員的個性特點，設定不同的任務觀測點和達成層次，包括面向教學目標的核心技能點和不同水平的達成要求，面向個體的特殊性觀測點，如溝通表達、協作意識、融入度等。

三是實際操作中，根據設定的不同個性化觀測點，在小組匯報、成果交流、技能示范等各類展示性環節中，要求小組每次的代表各不相同，亦可采取合作匯報展示的形式。成員的安排記入小組評價中，個人表現記入個人評價中。

教育數字化的推進促使網絡學習平臺的功能更為齊全和完善。通過使用學習平臺，課前、課中、課后全過程的學習情況、任務成果、課堂活動參與、任務評價等數據被完整記錄和采集，數據也易于分析，幫助教師實時調整策略，關注學生的個性成長。

四、結語

教育數字化為職業教育帶來了新的機遇與挑戰，也為教育教學實踐注入了新的源泉。項目式教學以真實工作項目為引領，在數字化資源、數字技術的支持下，為學生營造真實工作崗位應用場景，將教學過程與工作過程對接、學習成果與工作成果對接，使學生在知識技能、職業素養、數字化能力各方面均得到了提升。不斷探索教育數字化背景下的職業教育教學改革，是時代發展的需要，也順應了經濟發展對技術技能人才的需求。為此，教師要不斷加強學習與實踐研究，有效促進學生的成長。

參考文獻：

［1］鄧澤民.職業教育教育設計［M］.北京.中國鐵道出版社.2016.

［2］郭菲.項目式學習在高中信息技術教學中的應用——以“制作個性化新年臺歷”為例［J］.福建教育學院學報，2020（21）：5253.

責任編輯：黃大燦