基于“雨課堂”《視聽語言》混合式教學(xué)路徑與策略研究

摘要：本文在新時代信息化教育的背景下，以《視聽語言》課程為例，探索、優(yōu)化混合式教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的深度融合。通過分析《視聽語言》課程教學(xué)中的實(shí)際問題，促進(jìn)教學(xué)方法的變革，將傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛旌鲜浇虒W(xué)模式。本文根據(jù)《視聽語言》教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了混合式教學(xué)模式在課前、課中、課后的實(shí)施路徑，并介紹了教學(xué)改革的有效策略。本文為教師設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式教學(xué)模式提供了有益的參考和啟示，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力，以及培養(yǎng)應(yīng)對現(xiàn)實(shí)需求的影視專業(yè)人才具有積極影響。通過混合式教學(xué)的實(shí)踐，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)新時代信息化教育的要求，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：雨課堂 混合式教學(xué) 視聽語言

一、《視聽語言》教學(xué)模式改革的迫切性

（一）教育背景的時代性

進(jìn)入21世紀(jì)，多種新興的信息技術(shù)快速融入人類社會的工作、學(xué)習(xí)、生活等各個領(lǐng)域，尤其是教育領(lǐng)域，從而對各級各類教育的深化改革產(chǎn)生了重大而深刻的影響。教師應(yīng)意識到在信息數(shù)字化的當(dāng)下，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)對象發(fā)生變化。

首先，教學(xué)環(huán)境在變化。線上教學(xué)資源愈加成熟，以影視專業(yè)教學(xué)資源為例，慕課中幾乎涵蓋了所有專業(yè)課程，新片場、影視工業(yè)網(wǎng)等影視課程也極具專業(yè)性。其次，學(xué)生在變化。他們有碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，價(jià)值取向多元化的學(xué)習(xí)態(tài)度，以及信息來源豐富化的學(xué)習(xí)路徑。可見，知識信息的傳播方式發(fā)生了重大改變——傳統(tǒng)課堂不再是學(xué)生獲取知識的單一途徑。

信息技術(shù)讓教師陷入教學(xué)困境的同時也提供了機(jī)遇。從技術(shù)層面來看，隨著web3.0技術(shù)的出現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)變得更加個性化、智能化，為智慧教學(xué)模式提供了技術(shù)支持。云課程作為信息化智慧教學(xué)工具，通過微信和PowerPoint建立“課前、課中和課后”教學(xué)互動新模式，系統(tǒng)全景式的數(shù)據(jù)記錄，將教與學(xué)的全過程客觀呈現(xiàn)，為混合式教學(xué)提供強(qiáng)有力的技術(shù)保障。從政策層面來看，“雙萬計(jì)劃”大力倡導(dǎo)基于國家精品在線開放課程應(yīng)用的線上線下混合式優(yōu)質(zhì)課程申報(bào)，愈來愈多的教師投身于混合式教學(xué)模式的思考與探討。

以上的問題和機(jī)遇，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，思考如何讓慕課名師為課程教學(xué)賦能，讓學(xué)生充滿期待地來到課堂。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的局限性

《視聽語言》是戲劇與影視學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，有助于構(gòu)建影視知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，旨在從藝術(shù)創(chuàng)作的基本原理出發(fā)，幫助學(xué)生了解視聽語言的語法，學(xué)會解讀影像的方法，掌握影像思維方式。其有利于培養(yǎng)學(xué)生用這一獨(dú)特的影像語言去組織畫面元素和聲音元素，以及鏡頭與鏡頭之間的銜接，創(chuàng)作具有藝術(shù)化表達(dá)的影片。然而《視聽語言》課程存在一些現(xiàn)實(shí)問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是教學(xué)課時有限，難以保證影片觀摩的完整性。課程中的案例分析應(yīng)建立在學(xué)生已經(jīng)完整觀看影片，并產(chǎn)生一定的感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對影片的畫面、聲音、組接等方面展開分析。但迫于課時有限，課堂上往往無法完整播放一部影片，即便播放，也將搶占課程其他內(nèi)容的講授時間。

二是考核、評價(jià)方式較單一。考核多以文字評述的方式進(jìn)行影像分析，而這類考核方式并未展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)水平及學(xué)習(xí)能力。因此，除了評估結(jié)課作品，還應(yīng)關(guān)注過程性考核和學(xué)生課堂表現(xiàn)情況。不僅關(guān)注學(xué)生對專業(yè)課程內(nèi)容的掌握情況，還要重視他們跨專業(yè)知識的運(yùn)用、整合、遷移能力的培養(yǎng)。

三是教學(xué)內(nèi)容缺少發(fā)散性。在新文科背景下，教學(xué)依舊圍繞專業(yè)課程內(nèi)部的知識體系進(jìn)行講授，并未發(fā)揮戲劇與影視學(xué)的綜合學(xué)科特點(diǎn)，沒有將知識的傳授外延至戲劇、文學(xué)、表演、繪畫等學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生提供多維視角去思考、去討論、去創(chuàng)作。

二、混合式教學(xué)實(shí)施路徑

基于上述信息化教學(xué)的時代背景，以及《視聽語言》傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程痛點(diǎn)，我校課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極將技術(shù)優(yōu)勢進(jìn)行人文賦能，利用雨課堂信息化智慧教學(xué)工具進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐。所謂混合式教學(xué)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和ELearning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

（一）課前延展，提升知識溫度

雨課堂將教學(xué)的觸角延伸至課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用雨課堂的推送功能，課前將學(xué)習(xí)資源發(fā)布給學(xué)生，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。尤其是課前線上觀看影片案例這一學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生感受到課堂上的影片分析不再陌生，極大提升了課堂知識輸入的效率，解決因課時有限，難以滿足學(xué)生完整觀看影片的需求的這一難題。

當(dāng)然，隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的動力會呈現(xiàn)出不同程度的衰減，與教師預(yù)想的教學(xué)效果存在一定差距。究其原因，主觀上是學(xué)生不愿積極主動地在課外時間學(xué)習(xí)，常常被動觀看課前推送的視頻。客觀上是學(xué)生的自學(xué)能力不足，觀看課前資料后不能歸納、總結(jié)和發(fā)散。基于以上情況，教師需要做到以下幾點(diǎn)。

1.合理安排線上學(xué)習(xí)時間

《視聽語言》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮課程的性質(zhì)、內(nèi)容和特點(diǎn)，并了解本學(xué)期其他課程的教學(xué)實(shí)施情況，以此確定線上、線下混合的比例。基于以上思考，《視聽語言》混合式教學(xué)選擇中輕度混合式教學(xué)，即講授的核心內(nèi)容依然在線下，線上學(xué)習(xí)應(yīng)高效、靈活。這就要求教師精心篩選和整理線上學(xué)習(xí)資源，確保學(xué)生只需花費(fèi)少量時間便能獲取必要的知識。同時教師應(yīng)充分利用在線學(xué)習(xí)的靈活性，讓學(xué)生根據(jù)自己的時間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)化要求

單獨(dú)觀看課程視頻并不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)。針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，可能會出現(xiàn)目標(biāo)感缺失、茫然的學(xué)習(xí)感受，教師需有明確的線上教學(xué)任務(wù)化要求，即學(xué)生收到課程視頻之后，相應(yīng)也會收到觀看提示和問題，讓學(xué)生帶著疑問去觀看、去思考，并把疑惑、感悟帶到線下課堂中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。知識由單向輸入轉(zhuǎn)為雙向輸出。

3.過程性引導(dǎo)

在課前線上教學(xué)的過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足、時間安排不合理、遺忘作業(yè)等問題，導(dǎo)致學(xué)生未按時完成線上學(xué)習(xí)要求。教師需保持過程性引導(dǎo)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)生由服從到習(xí)慣再到主動的轉(zhuǎn)變。教師上課后反饋上一次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，下課前預(yù)告即將發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)任務(wù)時間截止前對未完成同學(xué)進(jìn)行提醒，對多次未達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)的同學(xué)做到點(diǎn)對點(diǎn)的溝通，以期讓學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

4.結(jié)果性檢測

學(xué)生完成課前線上學(xué)習(xí)任務(wù)后，課前教學(xué)環(huán)節(jié)還未結(jié)束，需要對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行檢測。教師可設(shè)計(jì)與線上學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的選擇題、填空題，以此測驗(yàn)學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握；設(shè)計(jì)開放性的問題，要求學(xué)生運(yùn)用預(yù)習(xí)中學(xué)到的知識發(fā)表個人觀點(diǎn)與意見，以反映他們對知識的應(yīng)用能力；利用平臺提供的學(xué)習(xí)記錄功能，查看學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段的活動和表現(xiàn)。記錄中有學(xué)生的登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長、完成的任務(wù)等數(shù)據(jù)，可以為教師提供學(xué)生參與和投入程度的參考。教師的檢測有助于評估學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，并調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，從而提高整體的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課中互動，實(shí)現(xiàn)師生共情

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的課中環(huán)節(jié)應(yīng)發(fā)揮線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢，在以學(xué)生為中心理念的引領(lǐng)之下，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的價(jià)值。利用雨課堂信息化工具，通過強(qiáng)交互，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)參與，打破課程沉默狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度。

1.教學(xué)相長的現(xiàn)場互動

教師的知識傳授能力直接影響學(xué)生知識吸收的情況。教師的語言表述、表情神態(tài)、肢體動作都更能使學(xué)生感受到獲取知識的臨近感，這是學(xué)生坐在電腦屏幕前難以獲得的。因此，教師不僅要以學(xué)生易懂的方式講授知識，還要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，具有參與感的多種教學(xué)活動，以幫助師生發(fā)現(xiàn)瓶頸，分享感悟，解決困惑，使教師成為學(xué)生“高效學(xué)習(xí)”的促進(jìn)者。

學(xué)生在線下課堂中有完整、連貫、持續(xù)學(xué)習(xí)的時間與空間，同時學(xué)習(xí)的狀態(tài)、神情有利于教師更好地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求，并能夠及時給予反饋和指導(dǎo)。在小組作品匯報(bào)中，學(xué)生面對面交流、互動和建立人際關(guān)系，有利于促進(jìn)學(xué)生的社交互動、情感聯(lián)結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

2.信息化教學(xué)的應(yīng)用互動

《視聽語言》注重影視創(chuàng)作思維能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生對視聽語言的敏感性和理解能力。教師僅僅依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段將難以保障教學(xué)效果，應(yīng)思考如何通過設(shè)計(jì)信息化教學(xué)活動提升教學(xué)效果。雨課堂信息化教學(xué)工具為《視聽語言》課堂教學(xué)提供了有力的技術(shù)支持。

第一，投票功能能有效促進(jìn)師生之間的實(shí)時互動和主動參與。通過雨課堂的投票功能，教師可以提出一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生通過投票表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。

第二，彈幕功能可以提供學(xué)生間的實(shí)時交流和討論平臺。首先，彈幕避免了現(xiàn)場提問的被動。其次，彈幕中的觀點(diǎn)、感悟也會激發(fā)其他同學(xué)想要發(fā)表意見的沖動，實(shí)現(xiàn)多元交流。最后，教師也可以通過彈幕回復(fù)學(xué)生的問題和評論，及時解答疑惑，促進(jìn)學(xué)生對于視聽語言的理解和應(yīng)用。

第三，測試題功能用于檢驗(yàn)學(xué)生對于課程知識的掌握程度。教師設(shè)計(jì)一系列與課程內(nèi)容相關(guān)的測試題目。通過學(xué)生作答，教師能即時獲取正確率、答題時間、作答人數(shù)等信息，通過做題反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。同時，學(xué)生也能更客觀地了解自己對于知識的掌握程度。

第四，隨機(jī)點(diǎn)名和紅包功能有效地提升課堂的抬頭率與趣味性。學(xué)生看到班級同學(xué)的名字在屏幕上快速滾動，這種隨機(jī)性、不確定性能讓學(xué)生意識到他們可能會被點(diǎn)名，有效提高了學(xué)生的抬頭率；紅包功能用來獎勵學(xué)生在互動環(huán)節(jié)中的出色表現(xiàn)，使課堂不再沉悶，形成一種游戲化的氛圍。

（三）課后拓展，培養(yǎng)多維視角

課后拓展是混合式教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過在課后提供拓展性的學(xué)習(xí)資料、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)術(shù)活動等，引導(dǎo)學(xué)生用多維視角去思考、解決問題，以發(fā)揮戲劇與影視學(xué)其綜合學(xué)科的特點(diǎn)，更好地理解影視藝術(shù)的多樣性和復(fù)雜性。

1.提供跨學(xué)科資料

為解決之前提及的課程傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容缺少發(fā)散性這一痛點(diǎn)，教師在課后環(huán)節(jié)不僅可以通過雨課堂拓展課程內(nèi)容，鼓勵學(xué)生在課后自主查閱和研究，還可以引入戲劇與影視學(xué)相關(guān)的多學(xué)科資料，可能涵蓋音樂、文學(xué)、美術(shù)等不同學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生提供更廣闊的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度去理解影視作品，如學(xué)生可以學(xué)習(xí)音樂在電影中的運(yùn)用，文學(xué)作品對電影劇本的影響，繪畫構(gòu)圖對電影構(gòu)圖的影響等。通過這種方式，學(xué)生將所學(xué)的視聽語言知識與其他學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，發(fā)掘影視作品中的深層意義，增強(qiáng)對視聽語言的理解和運(yùn)用能力。

2.鼓勵跨學(xué)科實(shí)踐

課后拓展的內(nèi)容不僅提升學(xué)生眼界，也有助于提高學(xué)生解決問題的綜合能力和創(chuàng)新思維。教師要鼓勵學(xué)生與其他學(xué)科的學(xué)生展開合作，共同創(chuàng)作影視作品。如音樂專業(yè)的學(xué)生能根據(jù)影片的內(nèi)容和氛圍創(chuàng)作合適的音樂，增強(qiáng)影片的情感表達(dá)。戲劇專業(yè)的學(xué)生擅長表演技巧，使表演更具真實(shí)感。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生能優(yōu)化場景畫面的藝術(shù)氛圍，提升影片氣質(zhì)。通過這樣的合作，學(xué)生能從不同學(xué)科的角度出發(fā)，共同探討如何將不同藝術(shù)形式融入影視創(chuàng)作實(shí)踐中。這樣的交叉合作可以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維，讓他們從多維視角去審視問題，拓展思維邊界。

3.開展學(xué)術(shù)活動

學(xué)術(shù)活動是培養(yǎng)學(xué)生多維視角的有效途徑之一。教師可以組織專業(yè)影展、學(xué)術(shù)講座、研討會等活動，并邀請其他學(xué)科領(lǐng)域的專家學(xué)者來交流和分享。這樣的學(xué)術(shù)活動可以讓學(xué)生接觸到學(xué)科的前沿研究和思考方式，并了解其他學(xué)科對于影視藝術(shù)的認(rèn)識和應(yīng)用。同時，學(xué)術(shù)活動也能夠促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合與交流，形成有機(jī)的教學(xué)體系。通過這樣的學(xué)術(shù)交流，學(xué)生可以從多學(xué)科的角度出發(fā)，拓寬自己的視野，提高綜合能力。

三、混合式教學(xué)的有效策略

（一）明確目標(biāo)，高效學(xué)習(xí)

在進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)活動時，教師和學(xué)生都會投入更多的時間和精力，但往往學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期。解決這一困擾的有效途徑是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和方向，使他們知曉應(yīng)朝著何處而努力。

從學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，安徽藝術(shù)學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型藝術(shù)類人才是其辦學(xué)目標(biāo)之一。因此課程不應(yīng)僅停留在理論知識教授，也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)作能力，并使其成為能夠應(yīng)對現(xiàn)實(shí)需求的影視專業(yè)人才。

從《視聽語言》課程學(xué)習(xí)目標(biāo)來看，該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握視聽語言的語法，具備影像思維的方法，獲得由觀賞影片轉(zhuǎn)為解構(gòu)影片，進(jìn)而創(chuàng)作影片的能力。這一學(xué)習(xí)目標(biāo)不局限于課程本身，還注重將視聽語言的語法規(guī)則與思維邏輯應(yīng)用于其他影視專業(yè)課程。從每個學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)來看，課程應(yīng)清晰構(gòu)建畫面元素、聲音元素以及組接方式的單元知識框架。教師應(yīng)清楚地分解各單元模塊內(nèi)具體學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和預(yù)期結(jié)果，確保學(xué)生了解應(yīng)該達(dá)成何種學(xué)習(xí)成果并更加有目標(biāo)感地投入學(xué)習(xí)。

（二）線上線下，有機(jī)結(jié)合

1.整合學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)

為避免線上線下教學(xué)機(jī)械相加，網(wǎng)絡(luò)與教育表面結(jié)合實(shí)質(zhì)分離，交互缺失等問題，教師應(yīng)在課程設(shè)計(jì)中充分考慮線上和線下學(xué)習(xí)的相關(guān)性，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)在不同環(huán)節(jié)之間有機(jī)地銜接。如線上課堂課前引入概念、提供背景知識和預(yù)習(xí)材料，幫助學(xué)生做好課前知識準(zhǔn)備；線下課堂以知識講授、討論、專業(yè)實(shí)踐等方式將課前學(xué)習(xí)成果應(yīng)用于課堂教學(xué)中，鞏固所學(xué)知識并檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果；課后線上學(xué)習(xí)用于鞏固與拓展專業(yè)外延知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考。課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)緊緊相扣，形成了整體的教學(xué)設(shè)計(jì)活動。

2.創(chuàng)設(shè)線上線下互動機(jī)制

教師應(yīng)創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)線上線下的互動機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作。在線上平臺上設(shè)置小組討論區(qū)、作業(yè)提交等功能，鼓勵學(xué)生將線下實(shí)踐的感悟進(jìn)行分享、討論和反饋。在線下實(shí)踐課中，教師鼓勵學(xué)生將線上討論的方案計(jì)劃落實(shí)在線下的實(shí)踐活動中，讓學(xué)生在實(shí)踐中相互合作、相互支持，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。線上線下的互動，增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流和分享。

3.創(chuàng)新評估方式與反饋機(jī)制

雨課堂信息化教學(xué)工具提供多樣化的評估方式，多維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展情況。如雨課堂的學(xué)生參與度統(tǒng)計(jì)，教師可以了解學(xué)生在課堂中的活躍程度；通過閱覽關(guān)于分析電影的日常作業(yè)，評估學(xué)生對畫面、聲音、組接等階段性課程內(nèi)容的理解和分析能力；通過觀看關(guān)于影像創(chuàng)作的結(jié)課作業(yè)，評估學(xué)生的創(chuàng)意、敘事技巧、影像語言運(yùn)用等方面的表現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生期中、期末及線上、線下的學(xué)習(xí)反饋，綜合評估學(xué)生對理論知識的理解和實(shí)踐能力的應(yīng)用。

（三）信息數(shù)據(jù)，反饋效果

雨課堂信息化數(shù)據(jù)反饋為《視聽語言》課程教學(xué)提供了重要的技術(shù)支持。教師通過課前導(dǎo)入、課中討論、課后拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施情況的數(shù)據(jù)，從教與學(xué)的角度進(jìn)行課后總結(jié)與反思。這些數(shù)據(jù)反饋的路徑和信息對于教師提高教學(xué)質(zhì)量、滿足學(xué)生需求具有積極的作用。

課堂簽到情況和課堂活躍度可以幫助教師了解學(xué)生的出勤情況，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和投入程度。如發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生頻繁缺勤或參與度較低，教師可以采取相應(yīng)的措施，與學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)溝通。

答題正確率和作答時長的記錄可以反映教師教學(xué)預(yù)期效果與學(xué)生實(shí)際理解、應(yīng)用、掌握課程內(nèi)容的差距。如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)普遍存在困難，可以有重點(diǎn)地進(jìn)行復(fù)習(xí)和講解。此外，作答時長能夠揭示學(xué)生對問題的思考深度和學(xué)習(xí)效率。

PPT標(biāo)記功能能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將不理解或有疑問的內(nèi)容標(biāo)記出來，幫助教師了解學(xué)生對于課件內(nèi)容的理解和困惑點(diǎn)，并及時調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計(jì)。

此外，雨課堂還提供了課前課后以及整體教學(xué)過程性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析。教師能了解學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生更好地完成課前課后的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師也可以通過數(shù)據(jù)反饋不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的不斷改進(jìn)和提升。

（四）點(diǎn)燃成就，激發(fā)動力

1.給予及時反饋和鼓勵

當(dāng)學(xué)生完成課前課后的線上學(xué)習(xí)任務(wù)，上課狀態(tài)投入，能積極交流互動，認(rèn)真完成作業(yè)時，教師應(yīng)及時對他們的具體行為給予肯定。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)注，得到教師的肯定時，他們會對自己的學(xué)習(xí)行為感到滿意，更傾向于采取這樣的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，正向反饋營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在得到鼓勵和認(rèn)可的環(huán)境中更愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)、提出問題、參與學(xué)習(xí)活動。

2.設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以為學(xué)生設(shè)置具有一定難度和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的視聽語言知識創(chuàng)作獨(dú)特的影像作品。在此過程中，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力、藝術(shù)感知和技術(shù)能力，挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)作極限，體驗(yàn)自己的成長和進(jìn)步，從而獲得成就感。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與專業(yè)賽事。當(dāng)學(xué)生的作品在比賽中獲得獎項(xiàng)或被認(rèn)可，他們會感到自己的努力得到了外界的認(rèn)可和肯定。這種成功經(jīng)歷會進(jìn)一步增強(qiáng)他們的成就感和自信心。

結(jié)語

在信息技術(shù)化時代，如何積極將信息技術(shù)有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐中，已成為不可回避的必然趨勢。利用雨課堂智能教學(xué)工具開展的線上線下混合式教學(xué)，在《視聽語言》課程實(shí)踐中逐漸展現(xiàn)其優(yōu)勢與潛力。盡管課程教學(xué)實(shí)踐還存在需要進(jìn)一步提升的方面，但隨著教育信息化環(huán)境的日益完善，教師的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升，以及平臺學(xué)科資源的不斷豐富，相信能建設(shè)出凸顯人文思辨能力、提升審美素養(yǎng)、深化藝術(shù)感知能力的線上線下混合式課程，為學(xué)生提供更具時代特色、蘊(yùn)含創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］何克抗.如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的“深度融合”［J］.教育研究，2017，38（10）：88-92.

［2］陳婷.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［D］.徐州：江蘇師范大學(xué)，2017.

［3］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.中國電化教育，2004（3）：5-10.

責(zé)任編輯：趙瀟晗