高中音樂信息化教學模式的探究

摘要：數字技術與教育事業融合發展，進一步推進了各學科教學模式的不斷變革和發展，其中數字多媒體的運用在高中音樂教學中也是愈加廣泛，但是數字信息化技術在高中音樂課堂教學中并沒有得到充分的融合，還沒有形成精準有效的信息化教學模式。本文就順應時代發展要求、打造信息化高中音樂課堂、切實立足于音樂學科核心素養這一議題展開了詳細的論述論證。

關鍵詞：高中音樂 核心素養 信息化教學

教育部2022年工作要點提出，實施教育數字化戰略行動。這一行動推進了各學科信息化教學的不斷變革和發展。其中，當前的高中音樂教學，通過互聯網技術，運用投影儀、計算機、電子白板等，能夠集文字、圖片、音頻、視頻、動畫等于一體，多種手段得到了采納和應用，數字信息化技術在高中音樂課堂教學中的優勢，也得到了廣大一線教師的認可。但是精準有效的高中音樂信息化教學模式，尚未開發形成，信息化手段如何運用，在什么環節運用，缺乏具體方向和指導方法，如何打造高效優質的信息化音樂課堂，成了擺在每個高中音樂教師面前的重要課題。這就要求高中音樂信息化教學模式，必須立足音樂學科核心素養，這樣才能多措并舉地提高高中音樂課堂效率和教學質量，實現高中音樂的教育數字化。

一、核心素養在高中音樂中的應用

在新時代的教育背景之下，音樂教育不再僅僅是音符、旋律、和聲的教授，更是涉及學生審美感知、藝術表現及文化理解等多方面的全面發展。然而，傳統的音樂教學模式在當下多元化、個性化的教育需求面前顯得力不從心。孩子們被固定的教材、重復的旋律和過于理論的教學方法束縛，難以真正地體驗音樂帶來的快樂和音樂背后所蘊含的文化與情感。

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。在音樂教育中，三大核心素養——審美感知、藝術表現、文化理解，為我們提供了一種全新的教育視角。這三大核心素養，正好應對了傳統音樂教學中所缺失的部分，為高中音樂教育注入了新的生命力。

在當代音樂教育的大背景下，我們面臨的挑戰不僅僅是如何傳授音樂知識，更重要的是如何培養學生的音樂素養，讓他們在音樂的海洋中找到自我、體驗情感、并開啟創新之旅。核心素養為我們提供了這樣一個全新的視角和思維方式。審美感知：是對音樂藝術聽覺性、表現形式、表現要素、表現手段及獨特美感的體驗，感悟，理解和超越；藝術表現：通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂編創活動，表達音樂藝術美感和情感內涵的實踐能力；文化理解：通過音樂感知和藝術表現等途徑理解不同文化語境中音樂藝術的文人內涵。結合這三大核心素養，我們的目標是構建一個既有深度又有廣度的音樂教育體系，使學生在學習的過程中，真正體驗到音樂的魅力，找到自我，釋放創意，深入了解文化。

二、高中音樂信息化教學模式的優勢

高中音樂信息化教學模式是指在高中課堂教學中，利用多媒體技術等多種手段貫穿各個教學環節中，為高中生們創設各種學習情境，引導高中生們身臨其境地審美感知、表現音樂，從而提升高中生的創意實踐能力，增強藝術文化自信，造就終身學習音樂能力的課堂教學模式。其優勢體現在以下幾方面：

（一）豐富音樂課堂教學形式，增強音樂感受力

傳統的音樂教學，教師往往只利用簡單的教學資源播放歌曲，如果我們借助信息化教學手段，運用多媒體和電子白板交互教學，不僅可以播放簡單的音樂，更能播放視頻，展示圖片，甚至可以根據課堂授課的需要，運用多媒體剪輯微課視頻，讓高中生多感官更直觀、更精準、更清晰地感受音樂，激發高中生的學習興趣。

（二）營造教學相長的教學氛圍，增強師生互動交流

在教學中充分利用信息技術的輔助手段，打破了傳統單方面輸出的教學模式，有利于教師及時了解和掌握高中生的認知能力、學習需要、心理需求。特別是音樂理論知識的教學，教師可視高中生認知水平不同，制作不同難度層次的課件，利用電子白板實現人機交互，化抽象為直觀，營造師生互學、教學相長的課堂氣氛，每個高中生都有參與感和獲得感，從而全面提高高中音樂課堂效率。

（三）激發高中生學習積極性，獲取自主學習終身發展的能力

傳統的高中音樂課教學，課上的教學內容與課外的自學鞏固沒有系統有效銜接，缺失了高中生自我探索和潛能激發的機會。運用多媒體技術，為高中生設置各種類型的音樂活動，鼓勵高中生在生活中發現課堂上的知識內容，通過錄制音頻視頻等方式，分享自己自學的過程以及新創編、即興表演等，從而激發了高中生的學習積極性，提高了高中生的自主學習能力，進一步增強了高中生的表現力和創造力。

三、高中音樂信息化教學模式的具體內容

基于當前高中音樂教學課堂教師未能很好地利用多媒體進行教學，高中生參與實踐的機會較少等，本文將立足音樂學科核心素養的培養，合理分配教學時間，建立貫穿教學全過程的高中音樂信息化教學模式，做出以下探索和分析：

（一）聽覺為先，營造信息化審美感知

高中音樂課堂中，聆聽音樂是課堂學習審美感知基礎，然而空洞蒼白的聆聽，對高中生而言，是一種抽象和無意識無目標的感知。因此借助信息化的教學手段，充分調動多種感官，引導高中生直觀清晰感受音樂，更有利于高中生的學習。在課堂中，教師可依據音樂背景的挖掘、音樂文化內涵的理解，借助動態圖片、動畫視頻或制作微課視頻的形式，利用多媒體和電子白板交互進行教學，營造與課堂主題相符合的意境。例如賞析有關自然風光類的歌曲，以《彌度山歌》為例，在導入環節中，播放自然界中出現的蟬鳴、鳥叫、流水、風吹過等音樂，讓高中生閉眼傾聽，聯想畫面。隨后在多媒體上出示與歌曲內容相關的山谷圖片、音樂和畫面完美融合，高中生被這一美景深深吸引，緊接著播放歌曲的音樂，聽覺的旋律美輔以視覺畫面美，激發了高中生對音樂的感受和想象；又如賞析有關歷史、人文類的歌曲時，在導入環節中，教師可播放與其相關的動畫視頻或者真人實景版視頻，結合高中生已有的日常生活經驗和知識結構，找到合適的切入點，引起高中生的共鳴。再如少數民族歌曲的教學，我們用多媒體創設意境，單純的音畫結合是不夠的，要有適當的民族文化滲透，挖掘民族音樂的情感內涵。這就需要結合網絡上已有的資源，根據教學需要刪減取舍，剪輯制作出最適合教學的微課視頻。以《遼闊的草原》為例，從蒙古族自然景觀、風土人情、地域習俗入手，讓高中生更好地了解蒙古族音樂風格的由來與特色。最后，再切入蒙古族的特色樂器、民歌分類、歌曲的具體教學中。這里要注意的是，微課視頻盡量控制在3分鐘之內，語言引導盡量簡短，虛實結合，真正讓高中生身臨其境，對我國少數民族音樂產生濃厚的學習興趣。

（二）交互性實操，完善信息化藝術表現

高中音樂課堂上的藝術表現，是要高中生準確表達音樂基礎知識和基本技能實踐能力，如音樂要素的學習、多種樂器演奏、律動舞蹈的訓練等。這類實踐活動，借助多媒體課件、電子白板交互技術，結合教師的示范講解，打破了課堂時間和空間局限，調動每個高中生的積極性進行模仿試練。賽涅卡曾說過：“一個人，只有在實踐中運用能力，才能知道自己的能力。”在信息技術的輔助下，高中生能全面及時地理解、領會和反饋，增強形象思維能力，大大提高了課堂效率，也就獲得了藝術表現的能力。在音樂要素的學習，《辛德勒的名單》主題音樂中，歌曲音高的旋律線演示，教師可利用課件中的線條表示出音的高低變化，加入擦入或擦除的動畫路徑，規定動畫運行的時間與歌曲范唱速度相符，這樣就可以讓高中生在聽歌學唱的同時，習得模擬劃出旋律走向，更好地了解猶太人在當時生活的艱辛與不易。再者可以利用與歌詞相關的圖片，按照旋律走向依次出現，形成一幅畫面感極強的圖譜，讓視覺、聽覺和動手實際操作相結合，讓音準練習事半功倍。高中音樂課堂中教師可充分運用現有的圖片、視頻，制作出簡單易懂的微課視頻，可以用動畫的形式，也可以教師真人出鏡，高中生可以反復觀看和練習。教師可以適時在重點難點處提示指點高中生的學習演練，形成互動良好、教學相長的課堂氛圍，進一步提升高中生的音樂素養。再如，在《光明行》中二胡的示范、《思鄉曲》中小提琴的示范、《大江東去》中鋼琴的示范后，加入微視頻詳細介紹，讓每一位高中生都能詳細觀摩學習，解決教室內因視角不同而學習進度有偏差的問題，還可以自由變換合作練習形式，增添學習樂趣的同時增強高中生之間的團結協作能力。

（三）加深文化理解，建構全過程信息化

高中階段，我們所接觸到的音樂文化，如這些音樂作品的形式、要素、風格、內涵等，必然是通過音樂的審美感知和表現實踐等途徑，才能真正去感悟、理解和闡釋。因而教師在欣賞和表現、文化理解的教學模塊中，需要有意識地從高中生的已有生活經驗，其他學科的學習經驗和藝術實踐經驗中，提取圖文材料，運用多媒體技術，引導高中生自主學習、互助學習。這種信息化的文化理解，要貫徹于音樂課堂學習的全過程，不僅是課堂授課領悟聯系，更要做好課后自主學習的銜接。首先，在音樂課堂中教師運用多媒體技術，結合國慶節、端午節、元旦等節日，選取反映歷史事件、節日氛圍、展現人文故事等主題的音樂作品進行學習，讓高中生理解音樂與社會生活的關系。以《我愛你，中國》為例，教師可以選在國慶節前后進行授課，在帶領高中生共同欣賞國慶節升國旗的盛況之后，鼓勵高中生直抒胸臆，表達對國歌的感受和崇敬，激發高中生愛國的情懷。再如，教師運用互聯網平臺對比不同民族、風格各異的音樂，讓高中生理解音樂與不同民族、不同地域文化傳統的關系，讓高中生了解948292af55cf53eaeb2696ab01bfb8d74240b5f2fe1b7fe1e000f50a24802026藝術的多元化，開闊文化視野，尊重文化多樣性，提升文化理解素養。在音樂課堂外，教師引導高中生合理利用互聯網平臺，關注社會生活和社會文化中的音樂現象，多渠道、多感官獲取文化信息，領會藝術對文化發展的貢獻和價值。

（四）立足信息科技，發展民族文化音樂

當今社會的信息化正在高速發展，信息科技已經滲透到教學的各個層面。高中音樂課堂也在發生著變化，我們不再使用固有的教學模式，更注重培養學生的音樂素養和音樂審美能力。隨著思政教育在課堂中的融入和滲透，我們愈發重視民族傳統文化教育，民族音樂文化更是其中的一個重要板塊，因此，關于它的傳承是極其重要的。目前，為了讓學生更深入地接觸民族音樂文化，音樂課的教學借助信息化的教學模式將民族音樂文化更好地與教學相結合，這有利于進一步地傳承民族音樂文化，同時促進學生進一步發展。現在多媒體信息技術已經進入了我們的課堂，運用信息化的教學模式，在授課的過程中加入圖片、視頻，用畫面突破了傳統授課的模式，拓寬了學生的音樂視野，讓藝術與科學相結合。這樣的方式不僅提高了教學效果，也讓學生有了更多的音樂的熱情和興趣。賞析古曲《梅花三弄》時，為了讓學生更好體會樂曲的精神內涵，首先可以出示三幅梅花的圖案，第一幅可以是梅花的花苞、第二幅可以是梅花開花了，第三幅可以是滿樹的梅花都開了。學生可以根據音樂要素所表現的特點來選擇合適的圖片，或根據音樂要素的特點，自己根據“三弄”的音樂情感來畫畫，最后看了這些直觀的畫面，再賞析的時候就能更加得心應手。

（五）任務型情境，打造信息化創意實踐

高中階段的音樂創意實踐，主要是開展歌詞創編、音樂創編、即興表演等，引導高中生表達個人想法和創意。在歌詞創編中，《少女的祈禱》是一首鋼琴小品，學生可以在欣賞后，根據自己對歌曲的理解，為鋼琴曲填入歌詞。再如中國近代歌曲《黃河》，學生可以根據熟悉的旋律，重新填入有關于校園文化的歌詞。在音樂創編中，教師要借助信息化手段放手讓高中生練習，例如課堂上充分運用電子白板，引導高中生運用色塊、線條等方式，記錄音樂情緒、聲音的變化以及音樂畫面。此類訓練，能最大程度地將學習的自主權還給高中生，激發高中生創作熱情，促進高中生對音樂的主動思考，在整合思路的過程中，高中生迸發出的藝術靈感，就是最好的創意實踐。在即興表演中，運用多媒體技術，開展各種各樣的音樂情境表演活動，即結合詩詞、生活場景等，選擇合適的樂器道具或其他材料，運用演唱、演奏、聲勢、律動、舞蹈等表現形式，進行創意表演。將課堂知識充分與日常生活結合運用，在真實的任務情境中，激發高中生的創作熱情和實踐能力。例如每月“藝術類”社團開展“個人風采秀”，拍攝自己編創的演唱、樂器演奏、聲勢舞蹈的短視頻上傳到網絡共享平臺，記錄自己的成長足跡，每年開展“校園文化藝術節”“元旦文藝匯演”等活動，不僅可以加強同學間的探究合作交流，與同伴一起體驗即興表演，更是對高中生編排組織創新能力的鍛煉，有條件的學校也可以開展“校園音樂達人”的活動，通過對個人風采拍攝以及分享，評選出音樂達人，鼓勵各種創編活動，更有利于培養敢于創新，樂于創新的能力。

結語

總之，貫穿于教學全過程的高中音樂信息化教學模式，有它無可替代的優勢：簡化教師備課，減去課堂上的無效環節，有效地調動高中生多種感官，強化刺激，給予高中生更多的知識內化的時間；利用信息化輔助手段，在音樂作品、教師和高中生之間架起了溝通的橋梁，豐富教學內容、改進教學形式、開發教學資源、提升課堂教學效率，也喚起了高中生的學習熱情，活躍高中生的思維，開發提升了高中生的表現力和創新能力，形成文化自信，最終實現了藝術核心素養的培養。但是我們也要看到，隨著信息技術的進步和發展，信息化高中音樂課堂也需要不停改進和升級，既要揚長避短更要防止過猶不及。讓我們共同努力，有的放矢不斷進取，打造出更高效先進的信息化高中音樂課堂。

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責任編輯：趙瀟晗