從課堂實踐反觀新課標新教材背景下的高中通用技術(shù)教學

摘要：自《普通高中通用技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》的頒布以及新教材的使用，高中通用技術(shù)學科的教學有了全新的目標和要求，落實新課程標準理念、提升學生學科核心素養(yǎng)成了關(guān)鍵和難點。本文旨在通過對通用技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀的淺析，指出提升課堂教學的關(guān)鍵所在；對實際課堂教學實踐案例進行對比分析，同課異構(gòu)呈現(xiàn)不同教育教學理念、教學策略，引發(fā)學科教師思考；基于普通高中通用技術(shù)課程教學現(xiàn)狀提出教學實施策略，為新課標新教材背景下的通用技術(shù)課堂教學提供參考。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 學科核心素養(yǎng) 課堂教學理念 實施策略

學科的育人價值是指學生通過該學科學習逐步形成正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。通用技術(shù)學科核心素養(yǎng)主要有技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計、圖樣表達、物化能力五個方面。通過普通高中通用技術(shù)課程的學習，學生能養(yǎng)成相應的學科核心素養(yǎng)，能在未來發(fā)展、學習、生活、工作中成為有理想信念、會設(shè)計、能動手、善于創(chuàng)造的社會主義建設(shè)者和接班人。要提升學科育人價值，提高課堂教學效率是關(guān)鍵，也是抓手。通用技術(shù)課教師應淺析目前存在的不足，對比分析同課異構(gòu)課堂的差別，轉(zhuǎn)變教學理念，落實面向真實世界真實問題的教育核心理念，讓學生承擔真實的技術(shù)任務(wù)，經(jīng)歷真實的學習和實踐過程，讓通用技術(shù)課程的學習在課堂上真實發(fā)生。

一、普通高中通用技術(shù)課堂教學現(xiàn)狀

（一）教師對課程標準理解和把握不準確

通過市級教研、區(qū)域教學研討、對教師和學生的訪談、縣（市）區(qū)和學校走訪及新課程調(diào)研等方式，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學科教師存在對學科核心素養(yǎng)的理解不夠透徹，對如何落實課標、如何培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)存在無所適從的情況；課堂教學針對性不強，指導方向不夠明確，課堂效率不高，學科核心素養(yǎng)落實不到位等情況。教師對新教材的研究不夠深入，對教學理念理解不夠，大多還按老傳統(tǒng)的教學理念授課。對此，老師們應加強對新課標、新教材的研究和學習。

（二）教師業(yè)務(wù)能力、綜合能力亟待提高

通用技術(shù)學科教師大部分都是其他學科老師兼職，如計算機老師、物理老師、生物老師、化學老師等，極少有專業(yè)的專職教師。大多數(shù)通用技術(shù)課老師還兼職其他學科的教學，精力有限，對本學科的重視程度不夠，學科研究力度不夠，參加培訓和研討的次數(shù)較少，同所學校通用技術(shù)老師也較少，有的甚至只有一位老師，缺乏相互學習、磨課、指點迷津的機會，大多依靠自主學習和研究來提升專業(yè)素養(yǎng)，不免會有閉門造車的情況，甚至面對新教材，教學方式改變或小或慢或幾乎沒有改變，仍使用老的教學方式。因此通用技術(shù)課教師的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、綜合能力亟須提高。通過調(diào)研了解到大多教師自身理論能力很強，但動手實踐能力相對薄弱，學生作品完成率較低，作品難度、深度、廣度不夠，作品呈現(xiàn)方式較局限，這容易導致課堂氛圍較沉悶，學生缺乏學習主動性、積極性。

（三）學生對學科的重視度不夠

由于目前通用技術(shù)學科只是納入普通高中學業(yè)水平考試，未納入高考，很多學校擱置了通用技術(shù)課，課時有時用于上其他課，導致學生和家長對這門課的重視程度不夠。

（四）教學資源匱乏

通用技術(shù)學科需培養(yǎng)學生“物化能力”，注重理論聯(lián)系實際，注重學生動手實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在“做中用、做中學、做中思、做中悟、做中評、做中創(chuàng)”，突出技術(shù)學科的學習價值。然而在實際課堂中大多學校的動手實踐活動開展不起來，主要是教學資源相對匱乏，教師和學生的動手意識相對薄弱，積累較少，學生的課堂參與度較低。

二、新課標新教材背景下課堂教學的轉(zhuǎn)變

以廣東科技出版社出版的普通高中通用技術(shù)《技術(shù)與設(shè)計1》第二章第二節(jié)“技術(shù)設(shè)計的原則”一課為例，對比分析不同的課堂教學模式達到的教學效果以及學科核心素養(yǎng)的落實情況，以此鼓勵教師在新課標新教材背景下轉(zhuǎn)變普通高中通用技術(shù)課堂教學觀念。

（一）第一節(jié)課呈現(xiàn)

1.課堂描述

課時安排2個課時，本節(jié)課為第1課時。

情境導入：王阿姨有一對雙胞胎兒子，只要其中一個要喝水，另一個就會去搶杯子，每次孩子都會因為搶杯子而大打出手。王阿姨因為杯子問題非常煩惱，同學們能幫王阿姨想出一個好的解決方案嗎？

小組討論（4 min）；

活動一：小組代表發(fā)言（4 min）。分析創(chuàng)意兩用吸管杯體現(xiàn)了設(shè)計的哪些原則，分別從哪些地方體現(xiàn)出來。

教師講解教材中提出的12條原則中的7條原則的概念（12 min），即科學性原則、創(chuàng)新性原則、安全性原則、實用性原則、經(jīng)濟性原則、可靠性和耐用性原則、工程心理學和生理學原則，同時讓學生在筆記本上記錄各原則的概念，在課本上記錄各原則的重點。

活動二：用設(shè)計的原則評價某具體小物品的設(shè)計（3 min）。教師展示物品圖片，提問學生該物品的設(shè)計運用到哪些原則。

活動三：用設(shè)計的原則分析與活動二類似的小物品的設(shè)計（3 min）。教師展示物品圖片，提問學生該物品的設(shè)計運用到哪些原則。

活動四：呈現(xiàn)4道隨堂單項選擇練習題。題目從生活實際出發(fā)，闡述相應設(shè)計體現(xiàn)的原則。

活動五：拓展（2 min）。①設(shè)計的原則還有哪些，原則之間有什么關(guān)系？②哪些原則是必須遵守的，哪些應盡量去實現(xiàn)？原則之間會有沖突嗎？有沖突時如何處理。

2.效果及反思

本節(jié)課情境導入使用的案例貼近生活，但針對性不強，難度不夠，教師引導和分析不夠深入；課堂中教師選擇用在課本上記筆記加強記憶的教學方式，讓學生對知識點進行記憶，停留在只教知識點的層次，這不利于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。課程標準中對本節(jié)課的要求是“學生能形成對人工世界和人技關(guān)系的基本觀念，技術(shù)的規(guī)范、標準與專利意識；能就某一技術(shù)領(lǐng)域?qū)θ恕⑸鐣h(huán)境的影響做出一定的理性分析……形成對技術(shù)文化的理解與主動適應”，在教學中應重視設(shè)計的一般原則在實踐中的應用，不僅要學會對技術(shù)案例涉及的原則進行分析，更要在產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計，甚至制作過程中學會使用原則設(shè)計、評價作品；課堂中教學形式稍顯單一，活動重復，活動中案例的設(shè)計和對學生的提問及引導應該更深入一些；本節(jié)課定位只講7個原則，但活動四中4道課堂單選練習題中每道題的選項均包含還未講解的原則，因此教師備課時應認真仔細。

（二）第二節(jié)課呈現(xiàn)

1.課堂描述

課時安排1個課時。

新課導入：以教材中的有關(guān)洗衣機的特色設(shè)計內(nèi)容作為新課導入，分析洗衣機為什么要這樣設(shè)計，這些設(shè)計的原則是什么。拋磚引玉，用生活中常見的產(chǎn)品案例，讓學生分析每種設(shè)計的作用，嘗試回答遵循的設(shè)計原則，通過該案例引入設(shè)計的基本原則。

呈現(xiàn)教材中提出的12個原則：通過播放視頻、展示圖片、學生分組討論、分析實際生活中的作品設(shè)計、呈現(xiàn)違背某科學原理的設(shè)計等方式，提高學生的學習興趣，加深學生對“技術(shù)設(shè)計的原則”的理解，讓學生能從設(shè)計者的角度思考問題、思考設(shè)計、欣賞設(shè)計，踐行“用貼近學生生活的實際案例使學生真正思考，再由學生歸納總結(jié)，引導學生發(fā)散思維運用知識點”的新教學理念。

前后呼應：結(jié)合新課導入內(nèi)容，在學習完技術(shù)設(shè)計的原則后，分析這些設(shè)計遵循的設(shè)計原則。

綜合運用：綜合案例呈現(xiàn)，如污水處理事件，讓學生分析案例，明白設(shè)計時要考慮的必須原則、主要原則、盡量達到的原則、相互制約的原則以及如何平衡，明白原則之間的相互關(guān)系，從而在實際運用中能綜合地考慮各原則設(shè)計方案。

實踐活動：制作簡單作品、構(gòu)思方案、評價作品。體驗制作簡單物品的樂趣，結(jié)合設(shè)計的原則構(gòu)思和設(shè)計作品，使用設(shè)計的原則評價作品。

2.效果及反思

本節(jié)課教師要善于運用教材，積極落實教學理念，充分理解教材編寫意圖。教材編者在新教材培訓中提出教材編寫由原來“知識點闡述—案例分析—實踐活動”的思路，到現(xiàn)在“由情境、案例、任務(wù)驅(qū)動，展開思考分析，討論交流再歸納總結(jié)知識點，再實踐和運用”。這樣的改變，讓學生在思考、討論、交流、動手過程中思維得到訓練，有助于核心素養(yǎng)的形成。打造以學生為主體、教師引導的課堂，教師不代替學生思考，做到讓學生的學習真正發(fā)生。本節(jié)課知識點難度不大，重在理解和運用，注重各原則分別講解的時間和呈現(xiàn)方式，在已理解的基礎(chǔ)上，重視在作品構(gòu)思、設(shè)計的實踐過程中對設(shè)計原則的內(nèi)化和運用，達到真正的理解。

本節(jié)主要分析技術(shù)設(shè)計的一般原則，教材中提出了12條原則，內(nèi)容較多，講解時要避免使用單一的模式開展教學活動，播放視頻、案例講授、分組討論、開展調(diào)查、作品對比等形式都可以采用。在教學中建議用案例引入，創(chuàng)設(shè)貼近學生實際生活經(jīng)驗的情境，引發(fā)學生思考，各原則應避免獨立講解，應注重各原則之間的相互關(guān)系，可考慮項目教學、大情境教學、大案例統(tǒng)籌、小案例鞏固等方法，讓學生更直接理解各原則在實際技術(shù)設(shè)計中的運用，在技術(shù)設(shè)計中運用綜合、系統(tǒng)、工程的思維去分析處理設(shè)計問題，以取得最優(yōu)方案。教師還可以適當對各原則歸類，說明哪些原則是必須達到的原則，哪些原則之間相互制約以及如何平衡多個原則。在教學中根據(jù)學生的理解能力，提供一些實物、模型，甚至讓學生對作品進行具體的設(shè)計構(gòu)思，更直接地分析設(shè)計的原則，更直觀地理解、運用技術(shù)設(shè)計的原則。教學沒有固定的教法，沒有最好的課堂，只有更好的課堂，相信在新理念背景下，教師充分發(fā)揮創(chuàng)新、實踐意識，將更利于打造適合學生發(fā)展的課堂。

三、普通高中通用技術(shù)學科課堂教學實施策略

（一）加強對新課程標準、新教材的學習研究

加強對新課程標準、新教材的學習和研究，理解課程標準編寫意圖，學會創(chuàng)造性使用教材。面對新課標、新教材，學校應該重視學科的發(fā)展、重視學科教學對學生的意義和價值，為學科教師創(chuàng)造條件，積極組織學科組開展教研活動、競賽活動，組織學科教師積極學習新課標，完善學科知識體系，更新教學理念，學習新的教育教學方法，為融入新課程、落實新課標新教材打下堅實基礎(chǔ)；鼓勵教師勤思考、實踐、總結(jié)高中通用技術(shù)課程新課標的落實情況，深入教學研討，積極反思，實現(xiàn)教育教學成果化，加強教師在課程實施等教學活動中的專業(yè)交流。

（二）探索新教法，轉(zhuǎn)變教育教學理念

新課標背景下，教學方式由原來先闡述、再理解和運用概念性的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生分析設(shè)計案例、設(shè)計情境再進行自主歸納和總結(jié)得出結(jié)論，教師的作用更多是引導，而不是代替學生思考。以往關(guān)于方法、技能等都是口授，現(xiàn)在改為通過實踐活動進行方法指導，讓學生在實踐中體悟、總結(jié)和歸納。教師嘗試在真實情境下開展項目式教學、單元教學，在此過程中讓學生的學習真正發(fā)生。

（三）加強學習，提升專業(yè)素養(yǎng)和技能

教師要重視學科教學，不斷自我探究，積極參加學校教研、區(qū)域教研、市級研討活動、線上線下培訓活動，關(guān)注引領(lǐng)性學科信息發(fā)布平臺，及時獲取教育教學方式方法，不斷學習、吸取、總結(jié)經(jīng)驗教訓，反思教學的難點、痛點、困惑。同時，教育主管部門、學校、教研組要為通用技術(shù)教師提供更多的培訓提升機會，為通用技術(shù)教師提供專業(yè)指導，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和技能。

（四）加大對本學科的重視程度

學校及教師要明確、認可學科育人價值，確立正確的教育教學育人目標，幫助學生確立正確、適當?shù)膶W習目標，幫助學生充分認識本學科的價值，挖掘?qū)W科獨特的育人價值，提高學生的學習積極性。教師應該選擇必要的合適的教學素材、資源，培養(yǎng)學生動腦動手的學習習慣，解決學生在學習過程中遇到的問題，使其養(yǎng)成良好的習慣，提高學生學習的主動性。教師自身先提高學科認同感和自豪感，充分挖掘?qū)W科魅力和價值，精心設(shè)計教學、實踐活動，進而激發(fā)學生的學習興趣，得到學校的認同。

（五）加強教學資源建設(shè)

教研組、備課組、教師要加強教學案例的收集、導學案的制作，加強學科論文、課題的申報和實施，形成教學案例集、教育教學成果集，進而形成課程資源庫，以便回顧、改進教學，形成更好的課堂、更好的教育，培養(yǎng)更好的人。

普通高中通用技術(shù)課程并不是一門純理論知識的課程，也不是一門單純的技能訓練課程。課程以技術(shù)設(shè)計與應用為基礎(chǔ)，以發(fā)展學生的技術(shù)實踐能力和創(chuàng)新精神為目標，注重學生對技術(shù)思想和方法的理解、領(lǐng)悟和運用，以及對人文因素的感悟和遷移。新課標新教材背景下，新的教學理念注重真實情境下學生解決實際技術(shù)問題的能力和品格的培養(yǎng)，以及學生實踐能力、創(chuàng)新能力、工匠精神的培養(yǎng)，力求在學生解決問題、動手實踐過程中提高學生學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)育人目標。

參考文獻：

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責任編輯：唐丹丹