基于立德樹人理念探討中職語文課堂教學改革策略

摘要：立德樹人是職業教育體系建設的指導思想之一，對于中職語文課堂教學改革而言意義深遠，有助于推動中職學生全面發展、高效就業，以滿足經濟社會發展對人才的多元化需求。然而現階段，國內部分中職語文教師仍忽略德育建設的重要價值，在設置語文教學目標、選取教學材料、優化教學方式，以及設計課堂教學評價等方面存在一些突出問題，嚴重阻礙立德樹人理念滲透到中職語文課堂實踐中。因此，本文以立德樹人理念為導向，充分探討中職語文課堂教學改革的重要性，并基于中職語文課堂教學存在的問題，有針對性地提出有效的課堂教學策略。

關鍵詞：立德樹人 中職語文課堂 教學改革

引言

隨著我國經濟的快速發展，現代企業對各行業人才的需求日趨強烈、用人標準日趨多樣化，企業不僅重視學生的專業素質與技能，還重視學生的職業道德與職業精神。中職語文課程在夯實學生專業知識與技能、提升學生核心素養與能力等層面發揮著關鍵作用，能為學生職業規劃和就業奠定堅實基礎，但是立德樹人教育政策在中職語文課堂教學中的落實效果不夠理想，不利于中職學生德智體美勞全面發展。對此，中職語文教師應轉變傳統教育理念，以學生德育發展為目標，合理設置教學內容、教學方法及教學評價方式，以推進中職語文課堂教學改革順利開展。

一、立德樹人理念對中職語文課堂教學改革的指導價值

（一）推動學生全面發展，提升學生職業素養

立德樹人理念的提出為中職教育改革指明了方向，有助于完善學生思想道德品質，提高學生的專業素質和職業技能。作為中職教育體系的關鍵組成部分，中職語文的課堂教學目標在于培養學生語言綜合應用能力，啟發和引導學生樹立正確的價值觀、積極的理想信念，從而迎接和克服學校、社會、職業生活中所面臨的挑戰或困難。在立德樹人理念指導下，語文教師結合學生興趣和個性發展需求，對教學內容、教學方式進行優化，使學生自主地參與語文課堂學習，不斷強化自身基礎知識和專業技能。

（二）提升語文課堂教學效率，推進教師專業成長

隨著立德樹人教育理念的落實，中職語文教師亟須轉變傳統教學理念，更加重視德育教學對中職學生成人、成才的重要意義。在此背景下，中職語文教師應不斷創新教學內容、優化教學方式，在教學中融入學生成長發展所需的德育資源。如此，中職學生的學習主動性更強、學習目標更加明確；中職語文課堂教學效率得到提高；語文教師的教學專業素養、教學能力也得到相應的鍛煉和提升，為教師職業發展提供了動力和條件。

（三）完善中職教育體系結構，促進德育、智育協同建設

立德樹人是黨和國家教育事業的主要任務目標。在立德樹人理念引領下，中職語文課堂教學不僅重視學生基礎職業知識、關鍵職業技能的培育，還注重培育學生的道德素質、職業素養，使得德育與智育建設共同展開。此外，語文教材中的德育課題或德育材料，高度契合素質教育發展目標，能潛移默化地影響學生的職業觀念，有利于中職學生各方面成長與發展。

二、立德樹人視角下中職語文課堂教學改革存在的問題

（一）教學目標設置不夠合理，忽略德育目標管理

新課程改革后，中職語文課堂教學的任務目標更加細化，語文課堂的功能定位增加了德育部分，語文教師的課堂角色和講授身份也發生了相應轉變，教師不僅是理論知識的傳授者、專業技能的示范者，還是學生情感態度、道德價值觀的引導者。但是，在實際教學過程中，部分中職語文教師受傳統應試教育觀念的影響，對語文課堂教學的價值認知不到位，過于重視課堂教學進度、教學任務達成和學生語文成績的提高，忽視了學生興趣愛好、品德素養等個性發展需求，很難帶給學生良好的學習體驗和積極的情感指導，更不利于語文課程育人、樹人功能的最大化發揮。關于中職語文課堂教學目標設置存在的問題，具體表現在兩方面：一是語文教師對課堂的價值定位有所偏移，教師僅重視語文基礎知識、基本技能的有效傳授，忽視德育發展對中職學生未來成長的重要性，導致語文課堂教學管理中的德育目標缺失；二是教師忽略語文德育功能的有效發揮，把大量時間用到理論知識教學方面，未能及時關注且給予學生充分的情感表達機會，可能會導致學生語文學習興趣缺失，還會制約語文課堂教學質量及教學效率的提升。

（二）教學內容選取不夠合理，忽略德育資源的有效融入

中職語文課程是一門人文性較強的綜合科目，在培育學生道德品質、強化學生思想信念及樹立正確價值觀等方面作用突出，中職語文課程的育人功能為德育建設提供了先決條件。同時，中職語文的教材內容涉及大量的德育資源或德育元素，能夠有效引導學生積極培育文化素養和情感態度。但是，在實際教學過程中，語文教師未能根據階段性德育發展目標，選取課題豐富、契合學生需要的教學材料及教學內容，學生很難從枯燥的課堂理論教學中，獲得思想價值觀層面的正向引導，長此以往，中職語文課堂中的立德樹人教學目標就會流于形式，育人價值難以得到發揮。此外，語文教師忽略課外德育資源的充分挖掘和高效利用，較少地引用學生家庭生活、社會生活中的德育案例或德育事跡。這就使得語文課堂教學缺乏真實性參考，不利于學生認知的完善與拓展，還會阻礙德育教學任務的落實。

（三）教學方式過于單一，忽略學生主體性發揮

當前，中職語文教師對立德樹人教育理念的認同感不夠強，部分教師仍把學校升學率、教學成績放在首位，忽略了學生語文課堂主體性及能動性發揮，不利于培養中職學生主動質疑、大膽提問、積極反思及創新性解決問題等能力。中職語文教師在講解與學生相關的德育知識、行為規范時，普遍采用口頭講解、機械記憶等傳統教學方式，教師著重講解理論內容、分析課文結構，學生被動地接收理論知識、間接經驗，從而形成程序化、流程化教學模式，不僅阻礙德育教學目標的實現，還會降低語文教學質量及教學效率。

（四）教學評價不夠有效，評價機制有待完善

教學評價是檢測中職語文課堂教學質量的重要手段之一，也是評估中職學生思想道德、情感態度及其價值觀導向性的關鍵依據。立德樹人視角下，中職語文教學改革應當關注德育建設的全過程，肯定教學評價對學生發展的推動作用。然而，國內仍有部分中職語文教師對教學過程中的德育滲透效果重視度不夠，在階段性教學課程完成后對學生缺乏基礎素養和基本能力的評估，主要問題體現在兩方面：一是教學評價指標不夠健全，語文教師只關注學生智育能力提升，忽略學生德育素養的培育，教學評價體系過于片面，難以全面指導和促進學生成長發展；二是教學評價方式交互性不強，師生之間缺乏及時性溝通，不僅阻礙學生各方面能力的提升，還會制約教師教學專業反思和職業成長。

三、基于立德樹人理念探討中職語文課堂教學改革優化策略

（一）明確中職語文課程育人功能，合理設置語文教學目標

立德樹人背景下，中職教育致力于培養經濟社會發展所需要的德智體美勞全面型職業人才，使其具備相應的專業知識、綜合技能、就業創新能力、職業道德和職業精神。為提高語文課堂教學質量，中職語文教師應當積極轉變教學觀念，把握語文課程育人功能，以學生全面發展需求為改革方向，對課堂教學目標進行優化管理。具體可以從以下兩方面入手：第一，語文教師應基于立德樹人理念，持續更新語文教學理論，將德育建設看作動態化、全方位的過程，將學生看作發展過程中的多元化智能人才，并以此為依據定位中職語文課堂改革方向；第二，中職語文教師須明確語文課堂教學兩大任務在于智育、德育，教師不僅要結合學生認知儲備，設計知識與技能、過程與方法兩大目標，使學生的語言知識、語用能力得到強化，還要確立情感態度與價值觀目標，使學生思想品德、精神追求、愛國意識及文化修養等層面得到發展。

例如，在講授《工作，從賣燈泡做起》一文時，教師應明確文章的德育目標在于指導學生樹立正確的職業態度、提高自身職業素養，以滿足社會發展需求和個人成長需要。具體可設置以下目標：首先，教師指導學生自主閱讀，查找課內外資料，解決文章中的生詞障礙；其次，教師指導學生拆分文章結構、解析段落大意，進而提煉文章的主題思想；最后，教師指導學生積極思考主人公推銷燈泡的關鍵步驟和有效方法，并啟發學生思考主人公所具備的道德品質、職業操守，以及他在面對工作困境時的態度和做法。在上述目標的引導下，中職學生積極學習主人公專注工作、積極思考和探索創新的職業精神，自身的職業認知、職業素質都能夠得到相應提升。

（二）善于挖掘課內外德育資源，合理選取語文課堂教學內容

中職語文教材內容具備職業性、工具性特征，中職語文教師應深度開發教材中的德育教學元素，在教授課文的同時順勢引導，推動學生智育和德育共同發展。中職語文教材中有很多以愛國教育、科技進步為主題的文章，語文教師可以選取《飛向太空的航程》一文進行專題講解。教師應使中職學生了解從古至今人類對于“飛天登月”的認識，肯定中國人對“飛天夢”的向往與追求，進一步引出“航天英雄”楊利偉乘坐神舟五號飛船成功登天的故事。語文教師還可以提問學生同時期對我國科技進步作出貢獻的重要人物及其事跡，繼而挖掘出同類型閱讀資源，進一步歌頌我國當前的綜合國力、科技實力之強大，有助于中職學生愛國情感的培育，科技自豪感、文化認同感的產生。此外，語文教師可結合現實生活中的案例，如身邊見義勇為的“平凡英雄”、救死扶傷的“白衣天使”、愛崗敬業的“教書匠”等事跡，并對學生進行思想認知方面的引導，使學生從內心、行動上萌發出積極向上的力量，進一步健全學生人格、完善學生的道德品質及思想修養。

（三）以學生為課堂主體，創新語文教學方式

立德樹人背景下，中職語文教師應當轉變課堂教學思維和教學理念，以學生認知發展、個性拓展為導向，設計德育教學活動，使學生參與實踐活動，進而強化自身基礎知識、提高操作能力以及完善情感態度、價值觀。比如，在講解《跨越百年的美麗》一文時，中職語文教師可基于學生個性化需求，創設情景劇、文章朗誦、辯論會等學習活動，并指導學生通過小組合作的形式，從中選出小組成員最感興趣的表演方式，然后要求學生在小組內分工合作、合理安排角色和主要任務，為正式表演做好準備。由此一來，中職學生能在多樣化小組探究、自我表達等活動中獲得不一樣的語文學習體驗，有利于學生語言習得興趣、學習方法的養成。同時，中職學生在激烈的小組討論、合作探究過程中，能逐步認識到居里夫人為發現鐳獻身科學事業的偉大精神，進而產生向居里夫人學習的思想動力。

（四）完善教學評價體系，強化中職語文德育效果

為發揮教學評價對中職語文德育發展的推動作用，語文教師應當樹立正確的評價態度，重視教學評價對學生品德發展的重要作用，持續完善語文教學評價管理體系。具體可以從兩方面入手：一是健全語文教學評價指標，將語言基礎知識、語言綜合技能、邏輯思維能力、語言表達能力多種評價項目納入評價體系中，使得教學評價管理更科學全面；二是加大師生思想溝通交流力度，語文教師在階段性教學任務結束后，應當及時地獲取學生對所學內容的認知情況，把握德育教學過程中存在的問題，并制訂針對性培育方案，在定期的交互性溝通中提高教學質量，為教師教學反思、教學方法改進提供實踐依據。

結語

立德樹人背景下，中職語文課堂教學改革勢在必行，這對于學生全面發展、課堂教學質量提升、教師專業性成長以及我國中職教育體系架構完善而言意義重大。然而，當前部分中職語文教師對立德樹人教育理念的認知不夠完善，在德育目標落實、德育過程中存在諸多問題，如教學目標忽略德育建設、教學內容不夠合理、教學方式陳舊單一、教學評價不夠全面等，一定程度上制約中職語文課堂教學改革質量及改革方向。為有效解決上述問題，中職語文教師應準確把握語文課堂的育人功能，合理設計語文教學目標，基于學生發展需要選取合理的教學內容、創新教學方式，并對學生進行階段性、全面性教學評價管理，在多種措施、多種方法的作用下，進一步推動中職語文課堂教學改革進程，助力于我國現代化中職教育結構的優化與完善。

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責任編輯：趙瀟晗