融媒體背景下高校“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”實(shí)踐教學(xué)探析

摘 要：融媒體背景下，“大小屏同頻共振”的新聞報(bào)道模式成為了常態(tài)，這對出鏡記者的綜合能力與媒介素養(yǎng)提出了更高要求。當(dāng)前，高校意識到融媒體人才培養(yǎng)的重要性，但在實(shí)踐教學(xué)中仍面臨諸多難題。本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法與實(shí)驗(yàn)研究法，通過深入剖析高校出境現(xiàn)場報(bào)道人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出以多元化、個性化教學(xué)思維為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，拓展教學(xué)內(nèi)容及空間，探索“融媒體出鏡現(xiàn)場報(bào)道實(shí)踐技能”的有效培養(yǎng)路徑，旨在為高校人才培養(yǎng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：融媒體；出鏡現(xiàn)場報(bào)道；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-8122（2024）09-0140-04

基金項(xiàng)目：2023年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程一般項(xiàng)目B類：“應(yīng)用型播音與主持藝術(shù)專業(yè)《出鏡現(xiàn)場報(bào)道》課程教學(xué)改革探索實(shí)踐”階段性成果（2023JGB438）。

一、引 言

2016年2月19日，習(xí)近平總書記在黨的新聞輿論工作座談會上明確指出了媒體融合的發(fā)展方向，即從相“加”階段邁向相“融”階段。2023年，“扎實(shí)推進(jìn)媒體深度融合”首次寫進(jìn)第十四屆全國人民代表大會《政府工作報(bào)告》，標(biāo)志著媒體深度融合已成為國家層面的重要戰(zhàn)略部署，其重要性和緊迫性不言而喻。雖然媒體融合歷經(jīng)了多年的探索，但是，融媒體中心在基層的建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)與困境，尤其是復(fù)合型、創(chuàng)新型人才儲備嚴(yán)重不足，成為制約行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素[1]。在此背景下，高校新聞傳播類相關(guān)專業(yè)亟需加快深化教學(xué)改革的步伐，以滿足行業(yè)對人才的迫切需求。

二、媒體深度融合背景下高校“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

媒體深度融合的當(dāng)下，高校新聞傳播相關(guān)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型傳播人才的重要使命。盡管融媒體人才培養(yǎng)意識已在高校中廣泛樹立，但在實(shí)際教學(xué)過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)和問題。比如，部分高校在課程設(shè)置上未能充分反映融媒體發(fā)展的最新趨勢，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)；受限于實(shí)踐教學(xué)資源條件，學(xué)生難以獲得足夠的實(shí)戰(zhàn)機(jī)會，影響其創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能的提升。

（一）教學(xué)理念難以滿足媒體融合發(fā)展的需求，實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力不足

高校人才培養(yǎng)要緊密貼合行業(yè)需求，教學(xué)理念更應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展步伐做出調(diào)整和轉(zhuǎn)變。由于媒體行業(yè)隨時(shí)代的發(fā)展而發(fā)生變化，部分高校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得力不從心。

1.融媒體教材的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)性不足

盡管在媒體融合背景下，“大屏”電視“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”教學(xué)資源豐富且知識體系健全，但“小屏”移動視頻直播“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”的教學(xué)存在明顯短板。相關(guān)課程要么偏重于理論闡述，缺乏實(shí)踐性操作引導(dǎo)，要么以案例分析為主，實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)性、針對性不足。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致融媒體人才的培養(yǎng)整體上處于探索與完善階段，亟需加強(qiáng)實(shí)踐導(dǎo)向的課程建設(shè)。

2.師資隊(duì)伍難以滿足全媒體背景下人才培養(yǎng)需要

目前，高校“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”教學(xué)的師資力量主要由校內(nèi)專職教師與外聘媒體一線記者或主持人組成。校內(nèi)專職教師專注于理論教學(xué)及研究，幫助學(xué)生掌握堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；外聘的媒體一線記者或主持人憑借豐富的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中穩(wěn)步前行。這樣的師資結(jié)構(gòu)雖各有所長，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往因缺乏統(tǒng)一高效的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)策略，導(dǎo)致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)效果未能達(dá)到最佳。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式方法相對傳統(tǒng)

高校“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”教學(xué)中，“理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)”結(jié)合“案例分析”的教學(xué)模式較為常用[2]。然而，在實(shí)施過程中，該模式面臨若干挑戰(zhàn)。

1.實(shí)踐教學(xué)面臨著空間與資源限制

新聞采訪及直播過程中最大的不確定性來自新聞現(xiàn)場，當(dāng)前的教學(xué)模式往往將實(shí)踐范圍局限于校園內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生難以接觸校園外真實(shí)的采訪環(huán)境、采訪對象和復(fù)雜多變的新聞現(xiàn)場，限制了學(xué)生對突發(fā)情況的認(rèn)知和應(yīng)對能力，也影響了他們對新聞現(xiàn)場的真實(shí)感受。

2.學(xué)生在實(shí)踐技能方面存在明顯缺陷

在模擬或有限的實(shí)踐環(huán)境中，學(xué)生往往難以展現(xiàn)出即興口語創(chuàng)作能力，新聞信息發(fā)現(xiàn)和挖掘能力也顯得不足。此外，與人溝通的采訪技巧、應(yīng)急處理能力也未能得到充分鍛煉，影響實(shí)踐教學(xué)效果。

3.教師主導(dǎo)下的實(shí)踐模式制約了學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

部分高校在實(shí)踐教學(xué)過程中，是由教師指定采訪報(bào)道主題及內(nèi)容，學(xué)生完成報(bào)道后再由教師總結(jié)、點(diǎn)評。該模式雖然有助于教師把控教學(xué)進(jìn)度和方向，但容易受到教師個人職業(yè)素養(yǎng)、主觀審美、喜好傾向的影響，更重要的是，還會削弱學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的熱情，限制其自主發(fā)揮空間，從而影響到學(xué)生“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”的創(chuàng)新能力。

4.傳統(tǒng)媒體導(dǎo)向與新媒體需求脫節(jié)

部分高校“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”的實(shí)踐教學(xué)仍然是以培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體即大屏（電視）人才需求為主，而傳統(tǒng)媒體“單向線性”傳播模式培養(yǎng)出的學(xué)生的思路標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，語言表達(dá)模式化，難以適應(yīng)“大小屏同頻共振”的媒體環(huán)境。特別是手機(jī)直播報(bào)道對人才提出更高要求，如語言交流互動感強(qiáng)、報(bào)道思路及形式創(chuàng)新，表達(dá)個性化、多元化等，現(xiàn)有教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生往往難以滿足這些要求，也很難適應(yīng)媒體行業(yè)的快速發(fā)展。

三、“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”實(shí)踐教學(xué)改革策略

“扎實(shí)推進(jìn)媒體深度融合”背景下，高校“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”的實(shí)踐教學(xué)活動亟待調(diào)整。只有轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、創(chuàng)新課堂實(shí)踐教學(xué)方式、豐富教學(xué)內(nèi)容，才能彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)中的短板，幫助學(xué)生適應(yīng)媒體環(huán)境，提升融媒體實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)從“畢業(yè)”到“就業(yè)”的無縫銜接。

（一）“以學(xué)生為中心”，教學(xué)思維向“個性化、多元化”轉(zhuǎn)變

融媒體背景下，個性化、多元化的媒體人才更能適應(yīng)開放性、包容性較強(qiáng)的媒體市場環(huán)境[3]。因此，高校融媒體人才培養(yǎng)教學(xué)理念要突出強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的核心原則，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，鼓勵他們主動探索與成長。教師要深入了解學(xué)生所擅長的融媒體技能，為其量身定制學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。在教學(xué)過程中，教師還要在學(xué)生遇到難題時(shí)適時(shí)介入，通過教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，讓他們置身其中，提升學(xué)習(xí)的能動性和體驗(yàn)感。

同時(shí)，為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢，教師在教學(xué)思維上要逐步實(shí)現(xiàn)從“規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化”向“個性化、多元化”轉(zhuǎn)變，從校園內(nèi)延伸到校園外，教學(xué)場景要從相對封閉的實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)變?yōu)楦娱_放、真實(shí)的新聞現(xiàn)場或活動現(xiàn)場，教學(xué)情境也要從單向提綱式表達(dá)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪换ィ瑢?shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)用戶之間的多元互動。

此外，學(xué)生在體驗(yàn)大小屏“出境現(xiàn)場報(bào)道”過程中，要深刻理解其差異與特性，從而靈活掌握并運(yùn)用相關(guān)報(bào)道技能。

（二）統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，組建高質(zhì)量教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)

高校應(yīng)深入挖掘并充分發(fā)揮雙師教學(xué)優(yōu)勢，聚焦融媒體實(shí)踐技能的培養(yǎng)，以優(yōu)化整體教學(xué)的成效。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的融媒體思維為基石，將提升融媒體實(shí)踐技能作為核心任務(wù)。此外，教師之間也要展開深度交流與合作，促進(jìn)融媒體知識技能的深度融合與共同提升，為行業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)研究提供借鑒。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐熱情

教師在充分挖掘現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，積極探索多元化教學(xué)策略，旨在構(gòu)建一個更加全面的實(shí)踐教學(xué)體系。比如，采用案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)直播平臺參與社會實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的拓展、教學(xué)場景的轉(zhuǎn)換。其中最重要的是，教師要重視項(xiàng)目實(shí)踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式參與融媒體實(shí)踐項(xiàng)目，通過“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐”的模式，讓學(xué)生了解從策劃到執(zhí)行的融媒體工作流程，并在真實(shí)交互的情境中不斷錘煉“大小屏直播”的實(shí)踐技能，從而有效提升學(xué)生的融媒體實(shí)踐綜合能力。

1.建立實(shí)踐教學(xué)案例庫，引導(dǎo)學(xué)生樹立融媒體思維意識

在教學(xué)活動中，教師要以融媒體理論教材為基礎(chǔ)，深入剖析“大屏———電視新聞現(xiàn)場報(bào)道”與“小屏———移動視頻直播”的傳播特性，探討二者間的內(nèi)在聯(lián)系、共性與差異以及各自的傳播規(guī)律。同時(shí)，廣泛收集央視新聞、梨視頻、新京報(bào)“我們視頻”等主流媒體客戶端的經(jīng)典案例，精心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)案例庫，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對經(jīng)典案例進(jìn)行分析探討。通過此種方式，學(xué)生將掌握大小屏新聞直播現(xiàn)場出鏡報(bào)道在口語表達(dá)、新聞采訪、直播策劃、亮點(diǎn)捕捉、互動能力等方面的細(xì)微差別與共性，總結(jié)提煉直播技巧，并積極思考，明確在融媒體時(shí)代傳媒人才需要的實(shí)踐能力及其具體表現(xiàn)，從而樹立融媒體思維意識。

2.開展項(xiàng)目實(shí)踐，拓展學(xué)生融媒體實(shí)踐內(nèi)容及空間

項(xiàng)目實(shí)踐要以學(xué)生主導(dǎo)、教師引導(dǎo)的模式進(jìn)行c4a68235a4d20ff4aa8492db9c6563e8。學(xué)生以小組為單位，圍繞實(shí)踐項(xiàng)目展開深入討論，內(nèi)容涵蓋選題的確立、流程的規(guī)劃、地點(diǎn)的選擇、直播期間采訪人員的分配、與采訪對象互動內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及與線上用戶互動的話題策劃等。同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容以及主題設(shè)定應(yīng)聯(lián)系當(dāng)下社會熱點(diǎn)，以貼近校園生活為基礎(chǔ)，確保可操作性強(qiáng)。具體要遵循兩大原則：一是激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的熱情，通過選取學(xué)生感興趣且富有挑戰(zhàn)性的主題，引導(dǎo)他們主動探索、勇于創(chuàng)新；二是強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，確保每個實(shí)踐項(xiàng)目都能讓學(xué)生在解決問題的過程中深化對融媒體知識的理解與應(yīng)用。

校園內(nèi)基礎(chǔ)實(shí)踐階段要側(cè)重于基礎(chǔ)技能的打磨與理論知識的融合運(yùn)用，旨在全方位提升學(xué)生的融媒體視頻直播報(bào)道能力，具體包括策劃意識、合作意識、溝通協(xié)調(diào)能力以及新聞敏感性的培養(yǎng)。學(xué)生將通過實(shí)踐項(xiàng)目選題、報(bào)道思路構(gòu)建、新聞線索搜集、語言表達(dá)技巧錘煉、與采訪對象互動、互動話題設(shè)置和方式探索以及拍攝技能提升等多個維度進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合校內(nèi)資源，鼓勵學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)身邊的現(xiàn)象、熱點(diǎn)問題，如“畢業(yè)季———要和大學(xué)說再見了，你準(zhǔn)備好了嗎？”“兩會青年說”“高校秋季雙選會”“畢業(yè)生作品展直播”等，完成具有前瞻性的大小屏直播任務(wù)。

校園外出采風(fēng)實(shí)踐階段，要注重融媒體實(shí)踐技能的提升，通過直播主題、環(huán)境以及內(nèi)容方面的變化，全面鍛煉學(xué)生的融媒體實(shí)踐能力。采風(fēng)實(shí)踐內(nèi)容以時(shí)效性強(qiáng)為原則，依托地方特色文化背景，有針對性地選取直播主題，如廣西壯族三月三歌圩節(jié)、京族哈節(jié)、侗族大歌、侗族木構(gòu)建筑營造技藝、壯族織錦技藝等民間傳統(tǒng)文化。

3.鼓勵學(xué)生開展社會實(shí)踐，鞏固和強(qiáng)化職業(yè)核心技能

一方面，高校要利用假期組織學(xué)生到融媒體機(jī)構(gòu)、單位參觀實(shí)習(xí)，為日后從業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。充分利用校企合作實(shí)踐平臺，在行業(yè)導(dǎo)師的引領(lǐng)下，開拓視野，熟悉“采編播一體化”運(yùn)作模式，了解行業(yè)人才需求、新聞報(bào)道流程與制度規(guī)范，參與到融媒體視頻直播報(bào)道中，從而有效提升自身的融媒體“出鏡現(xiàn)場報(bào)道”直播實(shí)踐技能。

另一方面，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺資源，鼓勵學(xué)生開設(shè)自媒體賬號，激發(fā)其融媒體創(chuàng)新能力。同時(shí)，鼓勵學(xué)生運(yùn)用自身專業(yè)知識，結(jié)合抖音、微信視頻號等第三方平臺的功能與特性，開展主題性小屏直播與短視頻創(chuàng)作，將課堂所學(xué)知識付諸實(shí)踐，并從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)改進(jìn)。

4.優(yōu)化教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知水平的提升

教師要積極整合網(wǎng)絡(luò)平臺資源，要求學(xué)生將實(shí)踐歷程與作品同步展示于抖音、嗶哩嗶哩、微信視頻號等第三方平臺，利用這些媒介的開放性、共享性、及時(shí)互動性等特點(diǎn)，為學(xué)生搭建起一個展示自我、提升自我、交流互動的舞臺。同時(shí)，將平臺用戶活躍度、直播獲得的點(diǎn)贊量和評論等數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，作為平時(shí)成績的一個參考，以此激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中不斷突破自我，從而實(shí)現(xiàn)自我的個性化定位；同時(shí)，為了確保教學(xué)反饋的及時(shí)性、真實(shí)性、客觀性，教師可引入第三方平臺評價(jià)體系，使作品評價(jià)與教學(xué)實(shí)踐評估更為透明、客觀、公正，為教師調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容提供參考依據(jù)。

此外，教師在評定平時(shí)成績時(shí)，應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的綜合表現(xiàn)。比如，將“移動視頻直播”與“電視新聞現(xiàn)場報(bào)道”的復(fù)盤過程納入考核，該過程具體包括直播小組內(nèi)的自評與總結(jié)、小組間的互評以及教師的專業(yè)點(diǎn)評。小組自評應(yīng)聚焦于作品優(yōu)勢、不足、學(xué)習(xí)收獲與個人反思，貫穿實(shí)踐全程；互評以促進(jìn)小組間交流與學(xué)習(xí)為目的；教師點(diǎn)評著重于報(bào)道價(jià)值、輿論導(dǎo)向以及學(xué)生個人表現(xiàn)，實(shí)施差異化、目標(biāo)導(dǎo)向的考評策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的融媒體職業(yè)素養(yǎng)，塑造正向的行業(yè)價(jià)值觀。

四、結(jié) 語

融媒體時(shí)代浪潮的推動下，行業(yè)的變革為高校人才培養(yǎng)指明了方向。高校應(yīng)始終以融媒體人才技能培養(yǎng)為己任，結(jié)合行業(yè)需求，不斷求新、求變。在“大小屏同頻共振”的媒體環(huán)境下，人才不僅要具備較高的政治素養(yǎng)、扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識、良好的語言溝通交流能力，更要掌握報(bào)紙、廣播、電視、新媒體等不同媒介的特性，靈活運(yùn)用融媒體實(shí)踐技能，妥善應(yīng)對現(xiàn)場報(bào)道中的各種挑戰(zhàn)與突發(fā)情況。因此，高校教師應(yīng)積極探索并創(chuàng)新融媒體人才培養(yǎng)的新模式、新路徑，為媒體行業(yè)的發(fā)展增添活力，為文化宣傳的深入報(bào)道注入新生力量。

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[責(zé)任編輯：宋嘉樂]