核心素養視角下的初中數學課堂教學優化策略研究

摘要：初中數學課堂要突出培養學生核心素養，這就需要我們進一步優化課堂教學，提高課堂效率.本文中借助加強數學課堂教學情境認知、對話互動、實踐探究、創新發展、評價反饋等五大策略進行分析論述，以此讓數學課堂變得更加生動、活潑、有趣.

關鍵詞：初中數學；核心素養；課堂教學；優化策略

1 加強數學課堂教學情境認知策略

美國著名的教育學家夸美紐斯在《大教學論》中曾經說過，一切的知識都是從感官的知覺開始的，這就是說人們對知識的認識要從理性轉化為感性階段，這種變化需要通過情境教學來實現，通過創設相關的生活情景，來激發學生的求知欲望，從而達到認知效果.只有這樣才能真正發揮教師的引導作用和學生的主體地位，讓學生在和諧融洽的氛圍中提升能力.

例如在教學九年級“黃金分割”時，這部分內容蘊含著豐富的文化價值，更是密切與現實生活相聯系.學生只有在心中有了比較豐富的感知內容，才能在學習過程中借助情境教學感受美、發現美并能創造美，也只有這樣，學生的審美觀才能逐漸形成.基于此，教師結合生活中的圖片，如芭蕾舞演員、電視塔、國旗等，引導學生初步感知對這些圖片的認識；再結合一些更為復雜的圖片，如古希臘時期的帕提農神廟（ParthenonTemple）、蒙娜麗莎肖像、斷臂維納斯等感知人物或事物結構特點，進一步感受生活之美、藝術之美，激發學生的參與熱情，調動他們的積極性，為下一步更好地挖掘生活之美、嘗試應用之美、積極創造之美奠定基礎.

因此，加強預設認知，創新多樣情境，讓學生專心投入學習，積極思考，有助于提高課堂教學效率，更有利于和諧課堂氛圍的營造.

2 加強數學課堂教學對話互動策略

多年來的“一言堂”“滿堂灌”已經明確告訴我們，這樣的教學不能滿足提高學生能力的需求，更不能達到核心素養的要求.如何凸顯學生主體，培育新型師生關系，實現平等、動態、全方位的對話交流，實現真正意義上的“核心素養”？這就需要“對話互動”[1].因此，以“興趣”為出發點，激活自主對話，改變傳統方式，促進課堂有效互動，更有利于提升課堂教學質量.

例如教學“直線和圓的位置關系”時，首先引導學生回憶點與圓的位置關系，將點轉化為直線，從而通過類比引出“直線與圓的位置關系”，激發學生思考“直線與圓的生活情景有哪些？”學生暢所欲言，談自己的想法，如自行車在不同狀態的地面上行走、圓形的風車在平坦的地面上轉動等.師生邊說邊畫，情景交融.

在此基礎上再進一步引導學生深入了解，結合巴金《海上日出》中的一段問題讓學生思考：“太陽從海平面浮出海面，直至跳出海面”這樣的畫面里面暗含著什么平面圖形？讓學生在畫出草圖的同時，談談這些位置關系是怎么樣的？能不能給這些不同位置關系起個名字？能不能再舉出生活中其他的實例？如果用數學知識來區分這些不同位置該怎么標記呢？一系列的對話，讓學生之間也互動討論起來.如此的對話互動讓學生結合已有知識進一步探究得到了直線與圓的內在聯系和不同特征，同時也完成了對新知的建構，在滲透數學思想與方法的同時，學生學習的積極性、思維的深刻性以及探究精神均得到了培養.

3 加強數學課堂教學實踐探究策略

數學知識源于生活實踐，如果在課堂上接觸的知識能積極創建多種平臺讓學生在實踐過程中進一步探究，從而解決問題的話，能讓學生更深刻地體會到數學的價值，還能通過操作獲得更多的經驗，更靈活地把握解題技巧，提升素養能力.這就需要我們結合課堂內容，密切聯系生活，凸顯學生活動性.

例如教學“用相似三角形解決問題”時，傳統的數學課堂教學所采用的方法是結合相似三角形有關知識，展示幾個事例，引導學生學會建構“用相似三角形解決問題”的基本數學模型，從而達到能夠分析、解決實際問題的目的，但一堂課下來學生真正能把握的不是很多，素養要求也實現不了.因此，選擇采用實踐探究方式，讓學生分組研究相關內容.準備好必要的測量工具，讓學生在室外實際測量大樹或者旗桿的高度，可以借助太陽投射的影子來測量，也可以利用標桿來測量，也可以采用鏡面反射的原理來測量，激發學生對多種測量方法進行對比分析，同時針對各個小組之間測量出現的差異，進一步引導學生分析原因，找到問題所在，思考如何減少誤差，怎么測量才能更為準確，并結合提供的數據進行理論計算.在對比測量過程中，學生的知識面得到了拓展，同時也激發了他們的學習興趣，體驗了分享成功的喜悅，培養了科學的數學觀.

4 加強數學課堂教學創新發展策略

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要.”這就告訴我們，遇到一些常見問題的疑點不能輕易放過.課堂教學中要抓住時機，層層深入，方式多樣地激發學生內在潛力，引導學生深入探究其中的奧秘，從而培養創新思維.

例如在教學“三角形的內角和”時，結合小學時驗證三角形內角和的做法，剪下三角形的兩個內角，將它們與第三個角拼接在一起，恰好是平角，進一步研究，還有沒有別的方法來進行驗證？有的學生利用了平行線的性質，借助平移來驗證；有的學生還突發異想，將兩個三角形的幾個角剪切下來進行拼湊，形成了圓形，得到圓周角360°，從而通過判斷得到一個三角形的內角和.我們在課堂教學過程中，利用這一做法，進一步探究五邊形、六邊形等，這樣學生很容易就得到了多邊形的內角和公式.可見，教學中一些不起眼的疑問，也能激發學生的探究精神，通過主動觀察、實踐、對比、聯想與歸納，找出其中的規律，這樣既培養的創新意識，又提高了創新能力.可謂一舉多得.

5 加強數學課堂教學評價反饋策略

課堂上，教師對學生的一句簡單評價可能會給學生帶來很深刻的影響，巧妙得體的評價能讓學生獲得精神上的支持與行動的驅動，悄無聲息地為學生的學習灌輸了力量，因此，教師要注意優化課堂評價語言方式，好的評價能讓課堂精彩，讓學生出彩.這就要求我們在課堂教學過程中將特色評價、有效評價和重點評價等巧妙結合，真正讓課堂評價走入學生心中，并在心中激起漣漪，起到好的效果.

例如：如果已知菱形ABCD的對角線AC=3 cm，BD=4 cm，請求出菱形的周長和面積.

針對此問題，筆者請一位比較內向的中下游學生來解答.在整個解答過程中，首先讓該生閱讀題目，并采用特色評價語言進行推進.如“你非常準確地讀完了這道題，比之前進步很大”；當該生說出“S= 1／2×3×4”后，就評價“針對這道題你分析得非常好，若再能準確說出計算公式就更好了”；當他說出“計算菱形的面積還有一個方式就是‘底×高’”后，給與其評價“從這道試題中你獲取的信息非常多，也非常到位，課下能整理一下更好”“老師非常贊賞你的想法，還有別的方法嗎”“你是個善于思考的孩子，我們掌聲鼓勵一下，你的歸納非常到位”“許多數學發現最初源于人們的猜測，同學們也要在學習中不斷帶著自己的猜測去分析，這樣才能有所發現，有所創造”等.課堂評價語言是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示.也正是這些特色的評價，激活了學生的思維，讓學生在困惑中找到了方向，學生的思考也逐漸被引入深處[3].

在數學課堂教學過程中，我們要不斷反思自己的教學思想和教學行為，不斷創新優化課堂教學策略和教學方式，借助多種手段的優化來激發學生學習數學的興趣和愛好，從而增強他們對數學的情感認知能力、實踐探究能力、創新發展能力，從而在數學學習過程中獲得成功感、榮譽感，自然地他們的核心素養能力也就能得到很大提升.

參考文獻：

[1]段升平.淺談核心素養下初中數學高效課堂構建策略[J].數理化學習（教研版），2022（10）：21-22，28.

[2]王子平.核心素養視角下構建初中數學高效課堂策略探究[J].國家通用語言文字教學與研究，2022，156（9）：107-109.

[3]余瑤.基于核心素養視角下的初中數學教學策略初探[J].青海教育，2022，560（4）：46.