摘要：培育文學(xué)素養(yǎng)不僅有利于個人審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提升，也是提高國民整體文化素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前青少年的文學(xué)閱讀淺層次、碎片化趨勢突出。本文結(jié)合廣州少年兒童圖書館的實(shí)踐，探究基于文學(xué)素養(yǎng)培育的閱讀推廣路徑，即通過書目薦讀、情景導(dǎo)讀、名家誦讀、深度研讀和文本演讀，引導(dǎo)讀者逐步增強(qiáng)對文學(xué)作品的認(rèn)識、理解、鑒賞和創(chuàng)作能力，拓寬文學(xué)閱讀推廣路徑，有效提升青少年的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)文學(xué)經(jīng)典的傳播和文化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文學(xué)素養(yǎng) 文學(xué)閱讀 閱讀推廣路徑

開展文學(xué)閱讀推廣是培育文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過舉辦各種形式的文學(xué)閱讀推廣，為讀者提供豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀體驗，激發(fā)公眾尤其是青少年對文學(xué)作品的興趣，鼓勵其主動閱讀和探索。文學(xué)素養(yǎng)的提升能夠增強(qiáng)讀者對文學(xué)作品的理解。閱讀推廣活動不僅僅是簡單的閱讀行為，更是一個文化體驗和思想交流的過程。具備一定文學(xué)素養(yǎng)的讀者能更深入探討作品中的主題、人物、情節(jié)及創(chuàng)作技巧，從而豐富文學(xué)閱讀的體驗，使推廣活動更有深度和意義。文學(xué)素養(yǎng)的培育不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，還是社會教育的責(zé)任。公共圖書館作為社會教育的重要場所，承擔(dān)著推廣文學(xué)經(jīng)典閱讀和提升讀者文學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)，應(yīng)該通過策劃開展文學(xué)閱讀推廣活動，鼓勵讀者積極、持續(xù)參與文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)，提升其文學(xué)素養(yǎng)。基于文學(xué)素養(yǎng)培育的閱讀推廣路徑旨在通過不同的方法和活動，引導(dǎo)讀者由淺入深地提升對文學(xué)作品的認(rèn)識、理解、鑒賞和創(chuàng)作能力。以下結(jié)合廣州少年兒童圖書館書目薦讀、情景導(dǎo)讀、名家誦讀、深度研讀和文本演讀的具體實(shí)踐，探析基于文學(xué)素養(yǎng)培育的閱讀推廣路徑。

開展書目薦讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

書目薦讀是根據(jù)讀者的需求、興趣或閱讀目標(biāo)，為其推薦適合的書籍并提供相應(yīng)的閱讀建議。通過書目推薦，可以引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己的圖書，激發(fā)其閱讀熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。廣州少年兒童圖書館秉承著“為人找書，為書找人”的服務(wù)理念，實(shí)施了一系列的書目推薦服務(wù)舉措，為讀者提供豐富多樣的閱讀選擇和個性化的閱讀體驗。

第一，打造主題多樣化的圖書推薦專架。廣州少年兒童圖書館注重擺設(shè)專架，以文學(xué)、歷史、科普等主題館為布局。每個主題館倚靠大樓梯所形成的“薦書墻”都是一道亮麗的風(fēng)景線，成為讀者的閱讀體驗區(qū)，并巧妙地結(jié)合窗戶，營造了獨(dú)具特色的圖書推薦氛圍。

在薦書主題選擇方面，結(jié)合季節(jié)、時令和節(jié)日，相應(yīng)推出四季、世界讀書日、母親節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等專題圖書薦讀活動，伴隨相應(yīng)的季節(jié)，讀者閱讀之時會產(chǎn)生自然親切之感，可獲得更豐富的季節(jié)或節(jié)日體驗，為其閱讀積累和運(yùn)用創(chuàng)設(shè)天時之利。此外，圖書館還會以文學(xué)體裁、內(nèi)容劃分來擬定推薦主題，如橋梁書的推薦主題“走向獨(dú)自閱讀——橋梁書閱讀與推薦”、兒童小說的推薦主題“成長路上的溫柔守護(hù)——成長小說”“動物也瘋狂——動物小說精選”“展開想象的翅膀——科幻小說”“齊探案，揭迷蹤——偵探小說”等。

第二，主動推送少兒特色書單。圖書館遵循青少年的閱讀心理與能力發(fā)展規(guī)律，深入了解其閱讀興趣，有針對性地發(fā)布青少年閱讀主題借閱榜和編制特色主題書單，如《年度薦書冊子》《獲獎圖書專集》等。

第三，與閱讀活動相融合的圖書推薦。首先是與品牌活動相結(jié)合的薦書。品牌閱讀打造經(jīng)年，持續(xù)時間長，影響力大，與之相結(jié)合的薦書往往能取得良好的借閱效應(yīng)。廣州少年兒童圖書館的閱讀活動，均會結(jié)合不同主題發(fā)布相配套的圖書推薦，通過設(shè)置專欄書架、海報展示、顯示屏滾動播放等多種形式展示書目，并把主推書目的各個版本和譯本、同一系列或同一作者的其他作品放于活動圖書展示區(qū)，供現(xiàn)場讀者借閱。

其次是圍繞“共讀一本書”的延伸閱讀。廣州少年兒童圖書館根據(jù)青少年閱讀心理以及喜愛同朋輩交流的特點(diǎn)，策劃了以青少年為主角的“同讀一本書”“我是薦書官”等閱讀活動，為青少年搭建一個閱讀交流平臺。同時，為了讓青少年閱讀更多經(jīng)典且又契合其身心發(fā)展需要的書，活動前后，館員都會根據(jù)共讀書目的特征“研制”出一份相應(yīng)的延伸閱讀書單。書單的甄選標(biāo)準(zhǔn)為：經(jīng)典的，目的是讓青少年在精神成長最敏感的時期遇到好書；兒童的，旨在讓青少年從閱讀中找到“自我”，從他人經(jīng)歷中體驗到生命的成長；分級的，強(qiáng)調(diào)根據(jù)共讀書目的不同版本、譯本及其適讀年齡做系統(tǒng)的整理和標(biāo)示。

開展情境導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

情境導(dǎo)讀就是在閱讀任務(wù)的驅(qū)動下，通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用懸念導(dǎo)讀法，或從書中選取一個美好的場景和幾個鮮明的形象，或引用作者介紹和相關(guān)書評，或利用書中精彩的內(nèi)容與情節(jié)，或結(jié)合書中的插圖以及故事中出現(xiàn)的音樂等設(shè)置懸念，以此激發(fā)讀者的好奇心和求知欲。[2]廣州少年兒童圖書館的名著閱讀體驗營就是圍繞“青少年必讀的文學(xué)名著”開展的導(dǎo)讀活動，在活動策劃中會注重對讀者閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的引導(dǎo)。

第一，激趣設(shè)疑，激活閱讀意識。興趣是人特有的心理傾向，是促使個體積極參與閱讀的主要因素，能夠為閱讀提供持久的動力[3]。在活動中，主講老師從作者的介紹及創(chuàng)作背景、故事梗概、人物性格特征及角色關(guān)系、經(jīng)典章節(jié)、作品風(fēng)格及文化價值、社評及推薦語等多維度開展導(dǎo)讀指引，以讀者的關(guān)注和興趣為切入點(diǎn)，讓讀者在活躍的氛圍中感受閱讀的樂趣。

第二，方法引導(dǎo)，激發(fā)求知欲。不同文學(xué)作品需要采用不同的閱讀方法和技巧，不同年齡層次、不同閱讀能力的讀者需要掌握適用的閱讀方法和技巧。結(jié)合讀者實(shí)際情況和作品內(nèi)容，主講人會有針對性地傳授相應(yīng)的閱讀技巧，比如閱讀前先了解作者及寫作背景，翻閱名家的推薦語和大眾讀者的評語，瀏覽序言、后記和目錄，對作品有一個初步了解，引導(dǎo)讀者通過略讀和精讀相結(jié)合、做批注、寫心得、制作思維導(dǎo)圖等方法，豐富文學(xué)閱讀的層次感。

開展名家誦讀，提升鑒賞和審美能力

朗誦作為一種將文字轉(zhuǎn)化為聲音的藝術(shù)形式，能夠增強(qiáng)文學(xué)作品的感染力，讓人更直觀地感受作品的情感和意境。名家通常具有專業(yè)的朗誦功底和對作品的獨(dú)特見解，而名家誦讀能將作品的情感和內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，引導(dǎo)大家更深入理解作品的情感意蘊(yùn)，同時提升聽眾的文學(xué)鑒賞能力和審美品位。廣州少年兒童圖書館與廣東省朗誦協(xié)會聯(lián)合打造的“少圖版”朗讀者——致敬經(jīng)典：名家朗誦分享會，邀請朗誦界名家用聲音展現(xiàn)經(jīng)典的力量，把一篇篇耐人尋味的經(jīng)典篇章帶到讀者面前，讓讀者于朗誦聲中領(lǐng)略經(jīng)典魅力，喚起對文學(xué)名篇的熱愛。

第一，整合名家資源，用聲音的魅力傳播文學(xué)經(jīng)典。活動根據(jù)青少年的閱讀需求和閱讀特點(diǎn)，注重名家和優(yōu)秀團(tuán)隊的資源整合。致敬經(jīng)典——名家朗誦分享會的朗誦者均來自廣東省朗誦協(xié)會，有著非常資深的朗誦功底。活動由廣東省朗誦協(xié)會青少兒語言藝術(shù)專業(yè)委員會主任祖晴率領(lǐng)，根據(jù)朗誦主題、篇目風(fēng)格和各名家的朗誦藝術(shù)特征選派出不同的朗誦者參與演出。

無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，如潺潺的溪流或奔騰的江河，直擊心靈，滲透到靈魂深處，沉淀下甜美和安寧，這就是朗讀的魅力[4]。一篇篇經(jīng)典名篇在朗讀者或有力或溫柔的聲音中，在或輕盈或鏗鏘的背景音樂中，在明暗變化、溫柔如波的燈光下，輕輕地落在讀者的心底，如春雨滋潤著大地，熏陶著聽眾的情操和審美情感。

第二，朗誦選篇遵循“名家+名篇”的基本準(zhǔn)則。經(jīng)典名篇的價值和力量，在于它們總能給人啟發(fā)、讓人受益、令人鼓舞[5]。經(jīng)典具有天然的感染力，名家和名篇也因經(jīng)典而流芳百世。致敬經(jīng)典——名家朗誦分享會上朗誦的篇目均為名家佳作，其作者涵蓋了中外極具影響力的文學(xué)家、散文家和詩人等。經(jīng)典篇目于活動中潛移默化地伴隨著讀者在書香中成長。

開展深度研讀，提高理解和批判能力

對作品開展深度研讀，就是通過多次閱讀文本，研磨細(xì)節(jié)，分析作品的語言、結(jié)構(gòu)、主題和象征意義，并結(jié)合作者的生平背景進(jìn)行深入探討，以挖掘作品的內(nèi)在價值和深層含義。它是一個細(xì)致且深入思考的閱讀過程，需要解構(gòu)文本的多層含義并進(jìn)行批判性分析和辯證。廣州少年兒童圖書館策劃的名著深讀會，以共讀一部文學(xué)作品為基礎(chǔ)，組織開展整本書的深度研讀，并圍繞文本開展交流討論，探究作品的深層意義。

一是預(yù)讀準(zhǔn)備并記錄難點(diǎn)和疑點(diǎn)。名著深讀會上的交流討論需要建立在參與者完整且充分閱讀文本的基礎(chǔ)上。在確定共讀書目后，參與的讀者需要對其進(jìn)行整本閱讀，并把文本中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來，為活動上的“頭腦風(fēng)暴”提供豐富的討論資源。

二是開展“頭腦風(fēng)暴”的交流討論。領(lǐng)讀老師需要提前掌握共讀作品的內(nèi)容、推測讀者的關(guān)注點(diǎn)和討論的方向。在活動上，領(lǐng)讀者首先要營造積極而又和諧的討論氛圍，鼓勵讀者主動發(fā)言；其次針對共同關(guān)注的話題，圍繞問題的焦點(diǎn)和疑點(diǎn)不斷進(jìn)行點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，促使讀者之間形成良好的互動，鼓勵讀者多角度提出和回應(yīng)問題；最后對討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理并作總結(jié)陳述和評價。

三是注重思想情感的積淀。深度閱讀的過程也是思想積淀、情感熏陶的過程。名著深讀會關(guān)注每位參與者的閱讀和情感體驗，尊重讀者傾聽與表達(dá)的權(quán)利，重視營造情感空間，擴(kuò)展思維的廣度，同時，參與讀者在多維度的交流啟迪中達(dá)成共識，從中獲得語言、思維、審美和文化的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升。

開展文本演讀，提高創(chuàng)作能力

演讀是一種深層次的閱讀方式，它將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為聲音和表演藝術(shù)，通過劇目演繹，讓文本從平面走向立體，深化演繹者和觀眾對文本的理解和感受。在文本演讀過程中，演繹者不僅要深入分析文本內(nèi)容，把握作者的意圖和作品的風(fēng)格，還需要運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，將文本中的情境、人物和情感通過聲音、肢體語言和表情生動地展現(xiàn)出來。這種從靜態(tài)閱讀到動態(tài)表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，能夠鍛煉演繹者的語言表達(dá)能力、情感傳遞能力和舞臺表現(xiàn)力，無形中增強(qiáng)演繹者在文學(xué)創(chuàng)作中對人物塑造、情節(jié)構(gòu)建和情感渲染的掌控力，為文學(xué)寫作和創(chuàng)作提供堅實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的素材。

廣州少年兒童圖書館與中學(xué)社團(tuán)聯(lián)合開展的少年讀書會之戲劇演繹活動，就是通過“文學(xué)+戲劇”方式，結(jié)合豐富的語言描述與戲劇化的敘述技巧，把靜止的文字以演繹的方式生動地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出引人入勝的場景。劇目的文本大多來自經(jīng)典的童話作品，有個別的劇目表演則是由中學(xué)生通過深入研究文本，對文字和畫面進(jìn)行解讀，結(jié)合兒童的認(rèn)知和情感，將文本進(jìn)行提煉，改編成適于表演的劇本，以情景劇的方式呈現(xiàn)于觀眾讀者，如《布衣總統(tǒng)孫中山》《蔡廷鍇之血戰(zhàn)淞滬》《紅星照耀中國》等[6]。此外，名著“劇本殺”也是當(dāng)下流行的閱讀形式，即在擬定劇本后進(jìn)行故事情境導(dǎo)入，讓讀者仿如置身于劇本里的世界，并開展沉浸式的角色演繹和互動體驗。如《海底兩萬里》“劇本殺”，通過情境設(shè)置讓讀者扮演尼莫船長，探索海洋，尋找寶藏，見證海洋奇觀；又如《三國演義》“劇本殺”，讀者有的扮演將軍曹操、劉備、孫權(quán)，有的化身軍師諸葛亮、賈詡，穿越回到三國時期，置身于風(fēng)云變幻的歷史情境，各懷大志，各獻(xiàn)良謀，握兵符，動神武，強(qiáng)臣服，謀之路，體驗當(dāng)時的政治斗爭和軍事策略。

作者單位：廣州少年兒童圖書館

參考文獻(xiàn)

[1]吳建英.整本書共讀：播下最美妙的種子[J].人民教育，2017（10）.

[2]姚佩瑯.名著閱讀教學(xué)“四步工作法”[J].語文教學(xué)通訊，2019（01）.

[3]肖禮萍.課堂也需要預(yù)熱——基于核心素養(yǎng)下的初中語文課前三分鐘活動的實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（29）.

[4]常溫經(jīng)典名篇 砥礪前行信念[Z/OL].（2016-02-29）[2024-7-29].https：//hnrb.voc.com.cn/article/201602/201602290958043709.html.

[5]何杏瑩.關(guān)于策劃青少年閱讀活動的實(shí)踐探究——以廣州少年兒童圖書館“少年讀書會”為例[J].晉圖學(xué)刊，2020（01）.