全民閱讀視域下圖書館功能重塑研究

圖書館作為公共文化教育機構，擁有豐富的閱讀資源和專業的人才隊伍，是推廣全民閱讀的重要陣地，也是開展全民閱讀的主要場所。圖書館再發現是自知、自信、自主的再認識，是圖書館主體意識的覺醒和自主行為的再確立，是圖書館專業化發展呼喚的具體回應，是圖書館走出自我認知迷茫的現實需要。對全民閱讀視域下的圖書館功能重塑開展研究，能夠深化對圖書館在全民閱讀活動中角色的理解，助力圖書館更新服務理念、創新服務模式，為圖書館開展全民閱讀推廣活動、實現圖書館轉型提供參考，從而促進全民閱讀這一系統工程能夠有組織、有計劃、有步驟、可持續地進行。

● 普惠功能

圖書館的普惠功能集中體現在其內容資源的開放性和公益性，即為各社會群體提供多元化的公益內容資源。全民閱讀活動的推廣和深化對圖書館內容資源的開放范圍和可及程度提出了新的要求，圖書館在不斷擴展館藏資源的廣度和深度的同時，還需確保不同社會群體都能無障礙地獲取所需的閱讀資源。圖書館需擴大館內紙本資源的借閱范圍，加強與其他圖書館的館際互借合作，降低圖書館有償服務的收費標準。重視弱勢群體閱讀需求，在館內為弱勢群體開辟閱讀專區并配備輔助設施。第21次全國國民閱讀調查結果顯示，數字化閱讀方式的接觸率為80.3%，移動閱讀已經成為國民閱讀的主要方式。圖書館數字資源開放已經成為目前圖書館實現普惠功能和提升服務便捷性的有效手段。當前階段，圖書館應以目標讀者的需求為導向，積極采購數字資源和移動信息資源，合理調整數字資源與紙質資源的比重，保證數字資源的更新頻率。圖書館在館內設置數字閱讀區域之外，更需依托圖書館在線服務平臺，提供多種檢索方式，讓讀者能夠全天候自主獲取數字閱讀資源。讀者多元化的閱讀需求要求圖書館必須對閱讀群體進行細分，開展適用于不同群體的閱讀推廣服務。結合目前讀者獲取信息的常用方式，圖書館應利用現有媒介，根據各媒體平臺的自身特點和用戶偏好，制定相應的閱讀推廣計劃，擴大閱讀推廣活動的傳播范圍。考慮不同年齡段讀者的群體特點和閱讀需求，圖書館應引導讀者根據自身閱讀目的選擇閱讀資源和閱讀方式，從而讓閱讀成為讀者的自覺行為，實現閱讀效果的最大化。在引導用戶正確掌握閱讀技巧時，考慮到讀者不同的文化基礎和閱讀時間，讓讀者掌握基礎閱讀、分析閱讀、主題閱讀等不同層次的閱讀方法，讓讀者能夠在有限的時間內實現高效閱讀。

● 協調功能

2020年，中宣部印發的《關于促進全民閱讀工作的意見》中提出，“組織引導社會各界力量共同參與和加強全民閱讀宣傳推廣工作，支持社會力量參與提供全民閱讀公共服務”。社會力量主要包括企業、非營利組織、公益單位、公民個體等，社會力量的參與能夠豐富全民閱讀活動內涵，推動公共文化共建共享。公共圖書館作為全民閱讀工作的主體，需要調動和凝聚社會力量，建立長期高效合作機制，協調社會力量共同參與全民閱讀。在傳統的捐贈、捐資、捐建等形式之外，圖書館應主動聯系社會力量并開展更加緊密的合作，邀請社會力量共同開展閱讀推廣活動。社會力量的加入能及時補充圖書館人才隊伍的空缺，增加閱讀推廣活動的形式和內容，吸引新的閱讀群體參與全民閱讀。圖書館通常以行政單位為依據進行設置，會出現圖書館數量與地區讀者閱讀需求不匹配的問題。圖書館應與社會力量共同建設和運營新型閱讀空間，完善全民閱讀設施布局。社會力量的加入能夠讓全民閱讀活動與公益活動、商業活動等實現結合，構建覆蓋更多公眾的“圖書館+”合作體系。在社會力量參與全民閱讀建設的過程中，圖書館始終肩負著統籌協調的主體責任，保證各方優質資源得到合理利用的同時，把握全民閱讀活動推進的總體方向。圖書館應在中央相關文件指導下完善區域社會力量參與全民閱讀建設的頂層設計，并制訂評估社會力量工作質量的考核制度，規范社會力量參與的全過程，參與制訂相關保障政策并推動其實施。

● 第三空間功能

美國社會學家雷·奧爾登堡認為，第三空間是指除家庭居住、工作職場之外的社會公共空間。2009年，作為第三空間的圖書館成為國際圖聯大會的分主題之一，至此，第三空間成功進入圖書館視域，發揮圖書館的“空間價值”也成為圖書館界探討的主題之一。在讀屏時代的今天，圖書館應致力于打造第三空間，最大程度地利用自身環境幽雅、信息共享便捷、安靜舒適等優勢，帶給讀者歸屬、平等、安全和愉悅的感覺。

《“十四五”公共文化服務體系建設規劃》提出，要“優化公共圖書館環境和功能，營造融入人民群眾日常生活的高品質文化空間，建設有溫度的文化社交中心”。全民閱讀的深化和公共文化服務體系的完善對閱讀空間構建提出了新的要求，強調閱讀空間的社區性和文化性。打造閱讀空間首先要精細位置選址，合理空間布局。圖書館應結合實際情況設置“讀書驛站”“城市書房”等二級、三級分館，延伸圖書館服務范圍和服務時間，建立區域公共閱讀空間網絡，使其惠及更多居民。同時對城市閱讀空間現有布局進行調整，關注讀者的閱讀體驗，營造適合不同年齡層次讀者、不同閱讀場景需要的舒適環境。全民閱讀以人為本的價值取向決定了閱讀空間必須從以書為中心向以人為中心轉型。圖書館應在閱讀空間構建的基礎上配置多樣化和個性化服務，加強文化互動。傳統閱讀空間是提供查詢服務和閱讀服務的場所，新型閱讀空間則是兼具文化交流、娛樂休閑等復合功能的開放式文化活動場所。新型閱讀空間應在空間設計中融合地區周邊環境、歷史文化風貌、旅游資源等元素，為各類文化活動的舉辦提供適宜設備和場地，豐富閱讀空間的文化內涵，打造符合讀者需求的主題性閱讀場所。對于讀書、講座、沙龍等傳統活動形式必須繼續深化和完善，同時在資源充裕的閱讀空間設計更具地域特色的閱讀活動，強化文化傳承，并在過程中注重互動引入，以增強讀者的閱讀體驗。

● 終身教育功能

社會教育是指社會文化機構對社會成員進行的有目的的獨立教育活動。圖書館社會教育面向社會公眾，涵蓋了不同年齡層次、不同機構、不同文化水平等不同群體的教育需求，可以貫穿公眾學習的各個階段，具有終身性和極強的社會屬性。公眾的持續性自主學習是全民閱讀的目標之一，這意味著圖書館終身教育的重點將從之前的知識普及向信息素養教育和學習能力培養轉變。圖書館需要在提供學習場所和學習資源之外建立完整的終身教育服務體系，為終身學習的各階段配置專業人員對讀者進行指導，從而提高終身教育的精準度。全民閱讀要求圖書館承擔終身教育的重要責任，成為學校教育和家庭教育的重要補充，助力公眾終身學習的實現和學習型社會的建設。這就需要圖書館積極與其他教育機構進行合作，與學校、社區等協力制訂全方位的終身教育方案，在更大范圍內推動形成公平、均等的教育生態。終身教育服務體系的構建過程中，弱勢群體應得到圖書館的重點關注。弱勢群體主要包括老人、婦女、農村青少年和留守兒童、農民工、失業人員等。學校教育和家庭教育上的缺失意味著弱勢群體迫切需要社會教育為其提供學習支持和情感關懷。圖書館應為弱勢群體提供公平便捷的閱讀機會，走進弱勢群體的生活環境開展全民閱讀活動，主動履行終身教育職能，營造開放包容的閱讀環境。

作者單位：南京大學信息管理學院

參考文獻

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