生本視角下小學語文單元整體教學思考

新課程改革實施推進過程中，開展單元整體教學逐漸成為小學語文課堂教學設計的重要理念。以單元教學主題為核心進行教學目標的規劃、教學內容的選擇、教學活動的設計以及教學評價的開展等也隨之成為教學改革的趨勢與方向。“以生為本”注重學生在課堂中的主體地位，強調對學生個性化發展的關注。基于學生的實際情況合理設計單元整體教學，能夠整合碎片化的課程內容，更好地激發學生的主動思考行為，有利于小學生語文核心素養的培養。對于小學生來說，基于單元整體學習知識，可以逐漸培養他們整體與局部、宏觀與微觀的綜合思維方式，進而從更高層次把握語文的結構、情感、框架等。本文以小學語文三年級下冊第二單元為例，展開生本視角下小學語文單元整體教學思考，探索進一步提升單元教學質量的教學設計路徑。

一、教材分析

小學語文三年級下冊第二單元是寓言單元，選編了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》三篇故事以及《池子與河流》一篇寓言詩，涵蓋古今中外，每篇故事中都蘊含著不同的道理。結合口語交際、語文園地、快樂讀書吧等，教師要進一步指導學生從不同的角度學習、理解故事，激發他們對寓言故事的興趣并主動閱讀更多的寓言故事。通過該單元的教學，學生能夠在熟讀文章的基礎上，充分把握課文關鍵內容，理解故事寓意，并學會正確的為人處世的方式。

本單元以寓言故事為核心包括三篇精讀文章以及一篇略讀文章，在具體的文章構成形式上，包括文言文、詩歌和童話故事，但是共同點在于都通過文章內容傳達了一定的道理。本單元安排的幾篇文章道理都相對淺顯易懂，比較容易引起小學生的共鳴。教師結合一些日常生活情境進行引導，可以有效提高學生的思辨能力。《守株待兔》通過講述一個農民整日守在樹邊等待兔子到來的故事，諷刺了不勞而獲或不知變通的行為；《陶罐和鐵罐》則是利用陶罐和鐵罐不同的命運說明要善于發現別人的長處；《鹿角和鹿腿》講述了難看的腿幫助鹿死里逃生，而好看的角卻讓它差點喪命的故事，指出要正視事物的多面性；《池子與河流》借助河流與池子不同的生活態度，告誡學生不能貪圖一時安逸而虛度年華。

二、學情分析

三年級的小學生有著非常豐富的想象力，但是語言表達能力還有待進一步提升，所以教師在教學過程中需要基于學生豐富的想象力做好語言教學。教師應當重點關注學生學習能力與學習內容之間的關系，幫助學生準確表達自己的情感，提升小學生的語言表達能力。此外，三年級的學生經過兩年多的在校學習，已經了解了課堂紀律，但是經常無法控制自己，所以在課堂當中教師也要注意課堂形式的多樣化與趣味性，以提高小學生的課堂專注度。

另外，本單元的基本要素是“讀寓言故事，明白其中的道理”。此前，學生也學習了一些寓言類的故事，對寓言故事有了基本的了解。而該單元的編排旨在進一步加深學生對寓言故事的了解，讓學生更進一步了解寓言這一文學體裁。經過一、二年級的學習，學生也有了一定的字詞量積累，可以比較熟練地進行課文誦讀，并且對寓言故事也有較大的學習興趣。但是對于隱藏在故事背后的深層含義，學生理解起來還有一定的難度。本單元也是希望通過一些簡單的內容引導小學生進一步了解故事所蘊含的深層次道理。

三、教學目標與重難點

（一）教學目標

1.了解寓言文學體裁，并掌握寓言故事的藝術特點與寫作手法等。

2.掌握單元新詞、生字，學會拼讀、書寫、使用。

3.能夠熟練、有感情地朗讀課文，并體會作者情感，感悟故事蘊含的道理。

4.能夠聯系日常生活，將故事所反映的道理與實際相結合，并與同學分享自己的想法。

（二）教學重難點

教學重點：一是能夠流暢、有感情地朗讀、背誦課文；二是充分理解故事中的道理并可以在日常生活中進行思考與延伸。

教學難點：一是講解故事中使用的修辭手法與描述方式；二是建立對寓言故事的學習興趣，并對如何從故事中感悟道理形成自己的想法。

四、單元整體教學設計與實踐

（一）教學思路

本著以學生為中心的單元整體教學思想，將該單元的教學思路設計為1個核心大任務與5個子任務，細分為14個活動，共10個課時。將單元核心任務確定為“走進寓言王國”，5個子任務分別圍繞故事導入以及讀、畫、寫、講5個角度展開。其中安排1個課時用于單元導入，引出單元主題以及具體的單元任務安排，做好小組分工，為之后的教學任務展開奠定基礎。

（二）教學過程

1.單元導讀，啟動任務

師：同學們，你們之前學過寓言故事嗎？

生：學過！

師：那你們知道“寓言”是什么意思嗎？我們一起拿出字典查一查它的意思吧。

生：（翻閱字典之后）寓言是一種用故事來表達意味深長的道理，并給人啟示的一種文學體裁。

師：很棒，那還記得我們以前學過哪些寓言故事嗎？或者你們知道哪些寓言故事呢？

生：《烏鴉喝水》《井底之蛙》《刻舟求劍》《亡羊補牢》《揠苗助長》……

師：（出示反映《亡羊補牢》《刻舟求劍》《井底之蛙》《揠苗助長》故事的圖片）同學們，這有四張圖片，你們看看分別對應哪個故事。

生：《亡羊補牢》《刻舟求劍》《井底之蛙》《揠苗助長》。

師：非常好，那你們知道寓言有什么作用嗎？

生：用講故事的方式告訴我們一些做人的道理。

師：是的，接下來這一個單元就是一些寓言故事，我們也將開啟“走進寓言王國”的任務旅途，讓我們一起學習一下本單元的幾篇寓言故事吧。

（設計意圖：讓學生回憶之前學過的寓言故事，并且通過查字典的方式充分了解“寓言”的含義。后結合一些圖片對應故事名稱的方式，激發學生的學習興趣，并借此導入單元主題。）

2.自主預習，認識生字

師：昨天我們布置了導學案，同學們也提前閱讀了本單元的幾篇寓言故事，那大家有什么問題嗎？

生1：有一些生字不認識。

生2：有的句子不太明白是什么意思。

師：那我們在遇到自己不會的生字時，有什么辦法解決呢？

生1：查字典。

生2：問爸爸媽媽。

師：好的，接下來我們一起學習一下這幾篇故事中出現的一些生字。（出示單元生字PPT）

師：有哪個同學能試著讀一下這些字呢？

生1：（舉手，并起立）我只認識其中的幾個，稱、驕、罐、禁。

師：很好，那接下來我們一起學習一下這些生字吧。

（按照投影中的讀音拼讀，并大聲誦讀）

師：現在我們一起認識了本單元的生字，接下來我們回到課本朗讀一下課文吧。

（學生朗讀課文，教師相機正音）

（設計意圖：根據預習情況，引導學生采用不同的方法認識生字，之后梳理單元生字并學習，為課文朗讀奠定基礎。然后結合個人讀、集體讀、分角色朗讀等多種方式，讓學生初步感悟文章內容，了解故事角色的特點。）

3.細讀課文，理解文意

教師針對單元的四篇文章逐一細讀講解，引導學生熟讀文章，并結合注釋、插圖以及日常生活經驗等，充分理解故事含義。以下以《守株待兔》一文為例進行教學設計說明。

★活動一

師：（出示體現“因釋其耒而守株”的插圖）哪位同學可以說一下這幅圖描繪的是文章中的哪句話呢？

生1：因釋其耒而守株。

師：很好。那你們知道這句話是什么意思嗎？讓我們帶著問題一起來學習一下這篇文章。

（設計意圖：通過插圖猜句子的方式吸引學生的注意力，然后提出問題為接下來文章的細讀奠定基礎，引出授課內容。）

★活動二

師：學完這篇文章之后，你們還有什么問題嗎？

生：農夫為什么會被別人嘲笑呢？

師：非常棒的問題，要想解決這個問題，還需要我們一起來回憶一下整個故事的過程。

師：故事的起因是什么？

生：一只兔子突然跑過來撞在樹樁上死了。

師：接下來發生了什么事呢？

生：旁邊的農夫看到后便放下手中的農活守在樹樁旁邊，希望可以再得到一只兔子。

師：結果怎么樣呢？

生：沒有再得到兔子，農夫自己反而成了宋國人的笑話。

師：農夫為什么要“守株待兔”呢？

生1：因為他覺得不用勞動就能有兔肉吃。

生2：因為他想要不勞而獲。

師：很棒，那同學們知道農夫為什么會被別人笑話了嗎？

生：因為兔子撞死并不是經常發生的，農夫幻想不付出勞動就有回報，什么都不干，一直守在樹樁旁邊等著兔子撞死。

（設計意圖：采用互動式提問的方式，一步步引導學生分析故事發展過程，并引出兔子撞樹而死的偶然性以及農夫妄想不勞而獲的愚昧，從而全面理解故事的寓意。）

★活動三

師：同學們，我們已經知道了寓言是通過故事的方式反映一些現實現象，通過對本文的學習，你們能聯系自己的日常生活說說在生活中有沒有類似的事情呢？

生1：有的人總是花很多錢去買彩票，想靠中獎發大財，這樣就不用工作了。

生2：有的人總是偷東西。

生3：有的同學一次考試前沒有復習，卻取得了不錯的成績，然后就想著以后不用復習也能考得很好。

師：如果穿越回過去，你想對農夫說些什么呢？

生：你可真是傻啊，兔子撞死又不是天天都會發生的，怎么能妄想不勞動就一直有兔肉吃呢？

師：（出示《南轅北轍》故事）接下來大家先通讀一下這個故事，然后小組討論一下這個故事講了什么，告訴我們什么道理。

（設計意圖：聯系生活實際深化學生對故事寓意的理解，并將故事道理應用于實踐，將對文言文寓言故事的學習方法應用到其他故事中，切實掌握相應的學習方法，提高學習能力。）

4.發揮想象，看圖習作

師：大家來看看這幅圖（如圖1），通過這幅圖大家看到了什么？人物在做什么呢？你有什么想法或者疑問嗎？

生1：圖1中有個農民伯伯，他正坐在地上想事情呢。

生2：他在想象一只兔子會撞到旁邊的樹樁上。

生3：我想他為什么不去干活，要坐在這里想這些事情呢？

師：非常好，同學們觀察得很仔細，那接下來大家就以小組為例用自己的話把這幅圖講成一個故事吧。

（討論一段時間后）

師：有哪位同學想跟大家分享一下自己的故事呢？

生1：某天下午，一個農民伯伯在田地邊坐著，他不去鋤地，反而坐在地上想，如果有一只兔子跑過來撞到樹樁上撞死就好了。

師：很好，那大家一起來總結一下，我們的故事里邊通常都需要哪些要點呢？

生1：人物、時間。

生2：地點。

生3：在干什么。

師：很好，老師這里還有一組圖片（如圖2），請大家一起觀察然后再將它們關聯起來形成一個寓言故事吧。

（設計意圖：結合課文圖片，引導學生用自己的語言復述故事內容，之后出示一組有關聯的圖片，讓學生充分發揮想象力，編制寓言故事，這種方式能夠通過小組討論的方式引發思考，并激發創造靈感。）

5.小組合作，交流分享

師：通過本單元幾個寓言故事的學習，我相信同學們都有了講故事的想法，那我們就以小組為單位，各自準備一個寓言故事進行展示吧。

生：用什么方式展示呢？

師：什么形式都可以，可以通過角色表演、小視頻、古詩朗誦等。

（小組內部討論交流）

（設計意圖：指導學生找到自己感興趣的故事以及展示方式，與同學們一起合作討論之后進行故事分享和展示。小組分工合作的方式也可以提高學生的團隊合作能力、語言表達能力。）

（三）教學評價

生本理念下小學語文單元整體教學應當更加注重學生的課堂主體性，強調對學生過程性的教學評價，通過更加多元的評價主體和評價標準提高評價的全面性。因此在單元整體教學過程中，教師需要將教學評價融入整個單元教學過程當中，做好持續性的學習行為觀察。以寓言單元的故事分享為例，教師在分享故事之前就要先制訂好評價標準，設計出最有效的評價內容與方法，可以采用教師評價、學生評價等共同參與的方式，提高評價的客觀性。同時，對于評價內容也要盡可能多元化，教師、學生從故事內容的趣味性、表演的感染性、表達的自如性、故事選擇的吸引性等方面進行評價，讓學生能夠全方位了解自己的表現，并有進一步改進的方向。單元教學結束后，教師還要及時做好單元教學總結，升華單元教學效果，充分發揮單元整體教學優勢。教師要以引進學習評價量表的方式，緊扣教學目標與任務要求，以此保證課堂教學的有效性。同時，教師要結合每個學生的實際情況，開展單元整體教學的時候，圍繞核心素養，將教學評價與反思貫穿于整個過程，結合深度分析方式提高評價結果的運用，做好自我總結反思的同時引導學生進行自我反思，真正達到以評促教的目的。

綜上所述，小學語文教學需要逐漸將以“教”為中心的方式向“以生為本”的方向轉變，注重學生的課堂主體性。同時，基于傳統教學做好單元系統教學的創新與資源整合也是當下語文教學改革的重要方向。以生為本的單元整體教學能夠很好地契合新課標教學要求，注重對學生語文核心素養的培養，滿足學生全面發展的教育需求。因此，小學語文教師要充分尊重學生個性化發展趨勢，立足單元整體教學高度，做好單元教學目標、內容與任務的安排和設計，以此全面助力語文課堂教學質量，促進學生全面發展。

（作者單位：靖遠縣東升鎮教育管理中心）

編輯：李琴芳

作者簡介：贠寶俊（1982—），男，漢族，甘肅靖遠人，本科，一級教師，研究方向：中小學語文教育教學。