問題教學法在小學語文閱讀教學中的應用

問題教學法，顧名思義就是以問題為基礎的教學方法。在教學過程中，教師根據教學內容，引導學生提出問題、分析問題、探尋解決方案，最終解決問題。以《小英雄雨來（節選）》第二課時教學設計為例，闡述如何在閱讀教學中應用問題教學法，讓學生從探究中找到樂趣，提升學生的思維能力。

一、教材分析

《小英雄雨來（節選）》是人教版四年級下冊第六單元第19課。在本單元教學中，學習把握長文章的主要內容、按一定順序把事情的過程寫清楚是單元教學的中心。這一單元內容是在四年級上冊“了解和把握文章主要內容”的基礎上提出的新的教學要求。《小英雄雨來（節選）》這篇文章比較長，總共有六個部分。每部分都比較長，學生閱讀起來有一定的難度。在教學中，教師要讓學生掌握閱讀長文章的方法，找到文章關鍵部分，借助問題教學法，讓學生能夠自主閱讀；從課文的小標題中把握課文的主要內容，理解雨來為什么會被稱為“小英雄”，達到通過問題引導學生掌握閱讀技巧的教學目標。

二、教學目標

1.通過學習，讓學生能在問題引導下概述課文的主要內容、人物特點，能總結出雨來熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質；能更深層次地了解革命文化，掌握分析、比較、歸納等方法，養成積極思考的習慣。

2.通過學習，讓學生能通過快讀、默讀、精讀等學習方法，學會長文短讀；通過運用小組合作、討論研究等方法分析問題，并能尋找到解決問題的辦法。

3.通過學習小英雄雨來的故事，培養學生的愛國熱情，感受小英雄雨來的優秀品質，明確革命文化的教育意義，激發學生對貢獻社會的興趣和熱情。

三、教學重難點

教學重點：

1.通過掌握長文短讀的閱讀方法，學會把握長文章的主要內容，掌握按順序寫事情的寫作方法。

2.掌握通過解決問題獲得語文知識的自學方法。

教學難點：

1.通過品讀課文中的好詞、好句，體會景色描寫在表達情感方面的作用。

2.通過問題引導和課后拓展作業，掌握通過“問題”聚焦關鍵部分的學習方法，學會自主閱讀，實現單元目標。

四、教學過程

（一）創設情境，提出問題

教師：同學們，今天我們繼續學習第19課。

當我們在教室里接受知識的時候，十二歲的雨來經歷了生死，也成為別人永記心中的英雄。經過上一節課的學習，我們已經發現了長文的特點。

學生闡述自己的疑問，教師選取其中四個與課堂教學有關的問題進行展示；其他的問題，學生在課后探索。

預SMib1aDzT1q74LrC/pey6pTkmDs0SfiM7nHgw9SjQjs=設：為什么說雨來是英雄呢？

預設：為什么文章反復描寫了還鄉河的景色？

預設：這篇文章太長了，能夠總結一下閱讀長文章的方法嗎？

預設：老師，我們學習這篇課文有什么作用嗎？

教師總結：同學們提出的問題都很有想法，接下來我們就帶著這些問題，再次走進《小英雄雨來》。

（二）問題驅動，新課學習

教師：同學們，現在給你們3分鐘時間，同桌之間互相討論，對這些問題的答案進行探討和猜想。

教師指名學生回答問題。

預設：研究雨來是不是英雄，其實就是想一想雨來做了什么，這些事情符不符合英雄的定義。

教師小結：人物形象分析。

預設：研究景色，首先要分析這些景物描寫的作用，還需要掌握景物的寫作技巧，作為積累好詞、好句的養料。

教師小結：重點語句分析。

預設：閱讀技巧的總結和歸納是解決長文章閱讀問題的關鍵。

教師小結：閱讀技巧與教育意義。

教師總結：同學們，經過對問題的分析，我們發現這節課要解決的問題有以下四個方面：

小英雄雨來問題一：如何分析人物形象問題二：如何分析重點語句問題三：如何掌握閱讀技巧問題四：思考文章的教育意義

問題一：如何分析人物形象

教師讓學生再次閱讀課文第四部分，找到描寫雨來語言、動作的關鍵詞。

雨來用手背抹了一下鼻子，嘟嘟囔囔地說：“我在屋里，什么也沒看見。”雨來沒有接他的糖，也沒有回答。雨來搖搖頭，說：“我在屋里，什么也沒看見?！?/p>

……

教師展示當時的生活背景資料。

資料1：在抗日戰爭時期，中國沒有機械化制糖工廠，糖是一種非常稀缺的物資，農村小孩可能從生下來都沒吃過糖。

資料2：1941～1942年，晉察冀抗日根據地進入極端的困難時期，農民吃糠、吃樹葉是常態。

教師讓學生找出鬼子的行為：

鬼子露出滿口金牙，做了個鬼臉，溫和地對雨來說：“不要害怕！小孩，皇軍是愛護的！”說著，就叫人給他松綁。

扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手往皮包里掏。

扁鼻子軍官把糖往雨來手里一塞，說：“吃！你吃！你得說出來他在什么地方！”他又伸出那個戴金戒指的手指，說：“這個，金的，也給你！”

教師讓學生進行溝通交流，分析鬼子給雨來的是什么樣的誘惑，找出雨來面對鬼子的哄騙、威嚇甚至毒打時的舉動和鬼子的舉動，并進行對比（見表1）。

表1

■

教師再次提問：為什么雨來要這么做呢？是什么讓他能夠在面對鬼子的哄騙、威嚇甚至毒打時都不動搖呢？

教師讓學生相互溝通交流。

預設：雨來很愛祖國。

教師提問：哪里看出來的？

預設：這篇課文出現了三次這樣的話語。

教師提問：分別說一說，哪三次？

預設：第一次、第二次都是在上夜校的課堂上。最后一次，是在雨來被鬼子毒打的時候。

教師提問：同學們，我們現在清楚為什么說雨來是小英雄了嗎？

教師總結雨來的小英雄形象：機智、勇敢、堅強、愛國……

問題二：如何分析重點語句

教師：課文中除了寫這么多人物，還寫了很多優美的景色，我們今天就以這些語句為例，說一說如何研究重點語句。

教師指名讓學生讀出語句：

藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

還鄉河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地向下流去。蟲子在草窩里叫著。

教師可以讓學生說一說這兩組景色描寫的修辭手法。學生四人一組，進行溝通交流。

預設：這里運用了比喻，將“浮云”比成了“紅綢子”。

教師讓學生進行對比閱讀，體會這兩個片段展示的不同情感。

預設：第一組讀完后覺得很開心，感覺在還鄉河上居住真得很舒適，對還鄉河很向往。

預設：第二組讀完覺得心里挺難受的，感覺這里面流淌的都是雨來的鮮血。

教師提問：這兩段文字可以不寫嗎？為什么？

預設：不可以。因為第一組景色描寫，寫出了雨來的生長環境，也為接下來的內容做了鋪墊。

預設：不可以。因為第二組是以景襯情，用景物描寫展現情感，通過將還鄉河美麗景色與雨來已經犧牲進行對比，更能展現人們對雨來的不舍。

教師提問：你們能總結分析重點語句的方法嗎？

學生小組討論，并總結。

預設：研讀重點語句，要看這些語句說了什么，與整篇課文的中心思想有什么關系。

預設：在研讀重點語句的時候，可以先體會這些語句的修辭手法、寫作手法，然后通過上下文，感受其中的情感。

教師總結：同樣一條還鄉河，通過不同的環境描寫，給人的感覺就大不相同了，這就是環境描寫的作用，而這種寫作方法叫作“以景襯情”。

問題三：如何掌握閱讀技巧

教師：大家回憶一下上節課的內容，嘗試總結長文的閱讀技巧。

教師讓學生四人一組，進行溝通交流。

預設：上節課我們學習了通過抓主要事件和引用文中語句的方法概括小標題，是不是概括小標題就是其中的閱讀技巧呢？

預設：這節課老師帶領我們對文中的細節進行深入分析，這是不是也是閱讀技巧呢？

教師總結：長文的閱讀，首先要抓住關鍵的語句；其次要通過細節分析，了解文章的人物特征、寫作風格、文章主旨等。

教師：不僅如此，還有其他的方面。比如說，老師在教學中讓你們采用了哪些閱讀方法呢？

預設：選擇性的快讀、默讀、前后聯系地讀……

教師總結：閱讀的技巧還在于反復地通過不同的方法，從不同的角度閱讀，獲得不同的閱讀體驗。

問題四：思考文章的教育意義

教師：這篇文章寫的是1941年的事情，而現在已經2024年，中間橫跨83年，為什么我們還要學習這個故事呢？

教師讓學生四人一組，進行溝通交流。

預設：我覺得是因為這篇課文說的是愛國。讓我們學習這篇文章，就是為了激發我們的愛國熱情。

教師：同學們，在革命年代，涌現出了許許多多像雨來這樣的“小英雄”，他們和我們年紀相仿卻承受了更多苦難，但他們愛國的心卻堅如磐石永不變。這就是這篇課文的意義，讓我們學習革命先烈，讓我們熱愛自己的祖國。

（三）拓展訓練，檢測結果

課后作業：我們今天學習的是《小英雄雨來（節選）》，運用閱讀長文的方法，開展《小英雄雨來》的整本書閱讀，并記錄下你的收獲。

五、教學評價

教師通過隨堂提問和觀察了解，判斷學生的學習能力和鞏固能力；通過學生回答問題、小組研討的積極性以及班級氣氛的活躍程度、學習任務的完成情況，評估問題導向教學方法；通過課后小測驗以及課后作業完成情況，判斷這節課是否已經完成“長文短教”的目標，確定教學效果；通過學生的周記、讀后感和小組討論總結進行評價，確定學生是否能夠完成知識的遷移，判斷學生的自主學習能力提升情況。

六、教學總結

在教學過程中，教師發現問題教學法能夠很好地完成單元教學目標：

一是能化繁就簡，直擊目標。在本課的設計中，通過學生提出“問題”、教師在課堂中通過問題引導、在課程結束后通過問題引起學生思考等方式，將“問題”作為整個教學的主線，貫穿整個教學過程。

二是確保學生的主體地位。教師通過“問題”將自己始終放在引導者和指導者的身份上，通過問題引導的方式，鼓勵學生闡述自己的觀點，總結閱讀技巧，以此讓學生更好地掌握閱讀技巧。

（作者單位：甘肅省平涼市莊浪縣第二小學）

編輯：趙文靜