資料拓展：語用訓練的別樣領域

楊寧

語文教學一直都倡導以開放姿態吸收更豐富的資源，旨在讓學生獲取更為立體的信息，在傳統教學中，資料的拓展和使用都是為了讓學生豐富積累，重在對文本進行感知與理解，其效能相對單一，我們不妨轉換角度，充分釋放拓展資料的效能，為語文教學中語用訓練助力。

一、遷移實踐，轉換形式

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語言文字的訓練理應成為語文課堂教學的重點。這就意味著教師要能夠積極開發和拓展全新的資料，豐富資料呈現的形式，讓學生在閱讀簡單而形式多樣的資料中，獲取有價值的信息。

比如，教學統編版語文三年級下冊《趙州橋》一文時，為了讓學生能夠更全面、更深入地了解趙州橋的特點，教師并沒有止步于學生對教材文本中所生發出來的信息，而是及時收集并出示了課外與趙州橋相關的資源。這些資源既與文本信息不盡相同，同時也沒有完全脫離文本。所有文本資料信息彼此呼應、相互聯系，但是如果僅僅是為了呈現更為全面的信息，這樣的拓展必然就會受到限制，對于學生表達能力的生長起不到應有的作用。為此，教師要轉換視角，不再將所有的資料以傳統的文字形式呈現，而將其改成圖文、表格形式，并將重要內容納入圖文表格中。學生在閱讀之后不僅可以豐富對趙州橋的了解，同時也可以將藏在圖文中零散的文字信息進行統整與安排，并嘗試以更加連貫、更加系統的語言加以描述，更好地展現趙州橋的特點。

二、深入辨析，文體互補

隨著年級的不斷升高，學生對文本的關注也逐步由詞語到句段，最后到篇章。對篇章的關注，除了要整體把握文本的主要內容、關注文本的整體結構、洞察作者的表達構思之外，更為重要的是“初步感受各類文體的特點”。這就需要教師在拓展資料時，關注現有文本與拓展資料所呈現出來的文體特點，利用所推薦的文本構成共性相當或者有所差異的文體資源，讓學生在對比和辨析的過程中感受到體裁所形成的不同表達效果。

比如，統編版語文五年級上冊的《松鼠》一文就是一篇典型的文藝性說明文，作者布封以生動形象的語言對松鼠的外形、生活習性進行了介紹。從文藝性說明文這一文體的特點入手，閱讀教學就應該著力引導學生在深入實踐的過程中感知語言表達的風格，但僅僅依托教材現有的文本資源，這種風格的鮮明特點就顯得不夠明顯。為此，在這樣的基礎上，教師相機為學生拓展了百度百科中關于“松鼠”的介紹，并引導學生與文本中的語言進行深入對比，讓學生逐步認識到百度百科中的語言非常精準、凝練，但與教材課文中的語言相比缺少生動性、形象性，讀起來就顯得枯燥而無味。教學至此，很多學生都容易產生一種誤解，即百度百科中的語言欠妥當的，事實上并非如此。不同的寫作目的、不同的閱讀對象，就應該有不同的語言表達方式。

三、統整重構，推動訓練

如今的社會是一個信息爆炸的時代，作為會學習的學生決不能將自己窄化為信息的照單接受者，而要能夠根據學習的情況對資料進行提煉、遴選，在統整與重構的情況下進行處理，緊扣拓展的契機，更好地推動自主提取和運用文字的能力，為推動學生內在認知能力的發展積極奠定基礎。

比如，教學統編版語文六年級上冊《好的故事》一文中，教師就需要引導學生在深入實踐的過程中進行體悟，理解課文的主要內容，但由于這篇散文詩創作于特殊年代，如果僅僅閱讀這一篇文章是無法真正理解作者魯迅先生的表達用意的。為此，教師就需要鼓勵學生進行資料收集，了解當時的社會背景。從學生收集而來的情況來看，內容不可謂不豐富，有的收集了魯迅一生的生活、學習、創作經歷，有的收集了眾多名家對魯迅的評價，有的收集了當時社會的整體狀態……對于這篇散文詩，作者旨在通過展現夢中景物的美好，表達了自己對美好生活的向往。教師引導學生從文本表達的主題和創作用意出發，組織學生對收集的資料進行遴選，進而借助資料真正地洞察了文本中一些關鍵性語句所承載的豐富意蘊。

（作者單位：江蘇省如東縣實驗小學）