“課證融通”背景下高職音樂傳播專業人才培養模式研究

【摘 要】隨著高職院校“三教”改革的不斷深入，以音樂傳播專業職業面向精準對接為導向，以“1+X”證書評價標準、各類職業技能大賽綜合專業素質能力為培養目標，通過“1+M”的課程體系設置，完善“課證融通”課程體系研究，從而提升音樂傳播專業人才培養質量。

【關鍵詞】課證融通；音樂傳播；人才培養

【中圖分類號】J60；G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）12—149—03

一、課證融通背景下目前高職音樂傳播教育需重點解決的問題

（一）人才培養標準與方案未能充分對接新的職業面向與崗位能力需求

音樂傳播專業是音樂學、傳播學的交叉學科。音樂傳播專業又對音樂技巧及傳媒軟件平臺技術實操能力有很高的要求。在傳統的音樂人才培養體系中，學生只需掌握專業教學技巧+舞臺技巧即可（如：唱、跳、彈、演），并未涉及到傳媒類平臺及軟件的使用和音樂作品的制作等專業技巧，就算部分高校開設了相關課程，課程在系統中的所占比例也是少之甚少，對音樂的剪輯、編曲、節目的制作等綜合能力傾斜較少。音樂傳播專業是新興專業，不僅要求掌握音樂專業學生自身需要的專業舞臺技巧，還同時需掌握相關崗位的專業基礎及遷移技能。

（二）專業師資的知識更新與能力提升跟不上新技術及行業市場的腳步

音樂傳播專業的師資大多數來源于音樂、傳媒類的高校畢業生（包括師范生），因我國音樂傳播專業招生人數不多，所能提供給各大高職院校的師資就更少，因為專業的特殊性和稀缺性，很多畢業生就業都傾向傳媒類崗位，教師崗的較少。這就出現了專業師資培養建設的一個大問題，專業教師不夠專業，不夠全面，不能整體把控專業學生課程的程度和技能的匹配度；大多數師資都是萬金油，音樂技巧和傳媒類技巧都會點皮毛，但不精通。故而導致學生的一知半解。專業師資還需要緊跟行業、企業的最新技術要求和發展，同步提升自己的專業能力，特別是課證融通課程的專業技巧能力，以Xj449u0o99ldh1qi/89HjXDTFbOxqPTVtQBpI/Pp4II=做到能全面解答、培訓及糾錯，為學生學習指出明確方向。

（三）教學法及自媒體音樂技術等應用于各教學環節比例太小

在人才培養方案的課時比例研究中發現，部分高職院校音樂制作、自媒體技術應用、教學法、演出經紀人實踐等技術在整體專業課程中比例較少，作為課證融通的專業課程，應適當調整比例，增加這部分課證在專業課程體系中的作用，以達到完善音樂傳播專業課證融通人才培養體系的目的。

二、高職音樂傳播專業課證融通人才培養模式構建啟示

（一）依托職業技能等級證書，重塑職業面向

在思考如何完善專業人才培養體系時，我們首先應該意識到，職業技能等級證書代表著行業、產業、崗位對專業的具體要求和行業準入技能標準。只有依托專業相關職業技能等級證書，重塑職業面向，專業人才培養體系建設才能從根本出發，夯實內涵，實現與行業的緊密、快速、可持續性發展。

（二）構建新媒體與音樂傳播專業“1+M”人才培養模式

在新媒體與音樂傳播專業“1+M”人才培養模式中，專業建設應緊跟新媒體發展的腳步，適應地方經濟社會發展、產業化省級需要，培養具備音樂傳播的基本專業素質，掌握音樂理論知識、演出基本規律等音樂傳播專業知識和技術技能能力，面向文化傳播企業、學校、文藝團體、廣告公司、文化機關領域，從事音樂節目組織策劃、音樂教學及演出、營銷、音樂音像圖文資料編輯等領域，從事音樂教師、傳媒工作者等崗位工作的高素質技術技能人才。其中人才培養模式中實踐教學體系的構建應需以能力為重點，以職業崗位需求為主線，設立專業技能訓練、綜合實訓及頂崗實習平臺，加強實踐教學在教學計劃中所占比例，滿足職業技能需要。

三、高職音樂傳播專業課證融通人才培養模式構建路徑

（一）探索構建“課證融通”體系，提升專業核心競爭力

提升核心競爭力，首先需精準對接職業技能等級證書，確定融通課程。本專業課證融通的目標是職業技能等級證書和專業課程體系的對接和有效融合。在眾多專業大類職業技能等級證書的選擇當中，需選擇和專業就業面向崗位貼合緊密、對照國家行業標準、崗位一致的證書標準；而不能隨意選擇大類別之內的一些相關職業技能等級證書。選擇職業技能等級證書有以下幾個一致的原則：（1）考核標準一致（即證書考評和關聯課程考評標準一致）。（2）課程任務、內容、過程一致（即證書崗位任務、證書考核內容、證書崗位工作一致）。（3）課程標準一致（即證書考核的知識技能標準與課程標準一致）。

構建課證融通課程體系的關鍵在于基于國家行業標準，確定融通課程。并持續摸索多層次、多維度的創新課證融通方式。將課程標準與證書考核一致的知識點、技能點模塊對標對表逐一落實，并在教學過程中，巧妙利用學科教學的統籌性和延展性，提升基礎技能的完成度，更激勵學生提升高層級專業技能，為工作崗位中的遷移技能打好扎實的基礎。（見圖1）

目前，針對文旅部、教育部的相關文件，對音樂傳播專業相關職業技能證書做了前期崗位調研和跟訪，確定了部分證書可與“小學音樂教學法”“聲樂演唱與表演”“鋼琴演奏與編創”“舞蹈表演與創編”“演出經紀人實踐技能”“音樂節目制作”“音樂文案寫作”等課程可達成技能培養的一致性。（見表3）

（二）優選融通方式，對接職業技能等級證書，重點建設相關課程

（1）對于某一課程目標和職業技能等級證書高度一致但不全部包括證書內容的課程，可采取人才培養課程+單列專修課程這種雙管齊下的方式，使學生在不同課程學習方式中，可以最大化、最優化分類、分模塊掌握職業技能等級證書考核知識和技能。

（2）對于某一課程目標和職業技能等級證書高度一致的課程，可采取單列專修課程的方式來考核，可以幫助學生節約時間和經濟成本。

當然，在課證融通方式的選擇上，以及在課證融通課程教學方式的選擇上，還有很多值得探索的新問題值得我們深度思考。

（三）深化改革，構建“1+M”課證融通音樂傳播課程體系

隨著自媒體、教資考試的火爆升級，音樂傳播專業的崗位面向、崗位需求對音樂傳播專業課程體系建設提出了新的要求和挑戰。2023年，隨著世界局勢的重新布局，國內產業布局的調整，音樂傳播專業課程融通課程體系可建議嘗試著做以下調整。

首先，做好課程頂層設計，基于課證融通，建立分層課程框架。

若將整個課程體系分為三個層次和模塊，我們擬設為以下幾個方面。

a：初級課證融通共享。可以分為專業基礎課、公共人文素養課、專業技能課。如：樂理、民族音樂鑒賞、音樂表演基礎、藝術概論、音樂傳播基礎、攝像技術、聲樂演唱與表演、鋼琴演奏與編創、舞蹈表演與創編、和聲基礎等課程。

b：中級課證融通滲透。主要為專業核心課。如：音樂制作軟件應用、新媒體音樂文案、演藝活動策劃與組織、音樂市場營銷、錄音藝術實踐、音樂與表演藝術管理、音視頻剪輯與制作等課程。

c：高級課證融通互選。主要為專業拓展課，根據崗位的遷移能力來開設。如：合唱與指揮、形體禮儀訓練、歌曲寫作、音樂美學、器樂排練、視唱練耳等課程。

第二，抓住新媒體風向標，創新教學方法，各渠道提升課證融通教學質量。

a：專業通過推出精品課程和在線開放課程，可對接最新職業、行業標準與崗位規范相關要求；通過教研室內遴選精品課程，先申報校級精品課程或在線開放課程1—2門，再力爭申報省級精品課程或在線開放課程1—2門。

b：結合不同課程教學內容與要求進行教學方式的引入：可以嚴格規范課堂教具的健全與使用，推廣啟發式、探討式等互動性較強的教學方法，并推廣以學生為主體、教師為主導的教學方法，同時引入新媒體技術提升教學效果，并普及新媒體技術，讓學生主動參與到課程中。

c：健全教材建設與管理：高職院校應建立并完善相關教材管理體系，考慮建設品牌專業主干課程1—3門，并精選相關課程精品教材；優化品牌課程，通過精選院級精品教材—校級—建設品牌專業課程4—6門，爭達立項省級精品教材標準。

d：完善學科專業布局，調整優化學科專業目錄：提升課證融通教學質量需建立健全專業隨產業發展的動態調整機制，動態調整優化學科目錄；還需根據具體課程情況增加課程的實訓比例；增設緊缺崗位相關的課程，并優化課證融通課程與產業的直接相關性并持續調整與優化。

e：健全教學標準體系：高職院校可進一步完善教學標準體系，以增強社會服務產業發展能力；增設緊缺的服務領域來持續助力推進社會服務產業的發展；持續深化校企合作，擴大教學實踐基地規模，按課證融通有關要求優化人才培養方案，不斷優化課證融通課程教學質量。

第三，校企聯動賦能，深化共建“考評員”師資隊伍建設與考證、教學技術平臺。

a：校企合作共同開發專業課程體系：校企聯動進行頂層規劃可對接確定所開發課程；根據“1+X”培養目標，更加注重專業課證融通課程的相關性，完善課程；同時引入行業企業新知識，不斷優化相關課程；并根據企業行業情況動態更新教學內容。

b：建立健全教師考評機制，打造優秀教師團隊：專業內部可以建立完善教師考評機制，對教師師德、素質、業務能力等方面進行考查；在考評過程中對考評項目進行詳細評分；全面推廣實行教師考評機制，打造師德高尚、素質精良、業務精湛的課證融通課程師資隊伍。

c：平衡專業學科教師比例：專業師生比按相關要求需達到師生比例1：13，并鼓勵教師提升學歷，大力鼓勵教師多與行業對接，提升個人考證輔導培訓能力，力爭“考評員”教師比例達60%以上。

d：著力打造品牌重點專業亮點，優化專業教學團隊組成結構：校企聯動視閥下，專業課證融通課程可力爭打造品牌亮點，籌備考證聯動專業教學團隊；優化精英團隊結構，重視相關課程與校企合作；逐步建立較為穩定、完善的考評教師教學創新團隊。

e：完善校內實踐教學場地：課證融通課程可針對專業的需要規劃校內實訓室的使用；新增琴房、舞蹈教室、錄音制作等可課證融通課程實訓室若干間。維持或新增校外實踐教學基地，規劃校外實習基地容納學生的數量，并對接校外實踐基地20—30個。維持現有的校外實習基地，新增10個校外實習基地，保證畢業生頂崗實習比例達100%。

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作者簡介：杜虹景（1983—），女，漢族，湖南湘潭人，副教授，研究方向為高校音樂教育。國內訪問學者，湖南省骨干教師，任音樂傳播專業負責人、音樂舞蹈教研室主任，從事高校音樂教學管理工作十余年。