新農科背景下農業類高職院校產學研協同育人模式構建

摘要：新農科建設背景下，產學研協同育人有利于農業類高職院校和企業、科研院所充分發揮各自的資源優勢，深度融合，共同發展。在研究新農科建設對農業類高職院校產學研協同育人提出的新內涵、分析其面臨的新困境基礎上，從產學研協同育人的目標、原則、內容、主體和舉措五個方面，構建農業高職“12345”產學研協同育人新模式，為培養新農科所需的高素質技術技能人才提供借鑒與指導，為我國實現鄉村全面振興提供人才支撐。

關鍵詞：農業高職教育;產學研協同育人;育人模式;新農科

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2024）09-0023-06

新農科作為新一輪“三農”革命的產物，是推進我國鄉村全面振興建設的重要內容之一。新農科建設需要高素質技術技能人才，農業類高職教育又是培養新農科建設生產一線的實用型、應用型技術技能人才的主陣地，主動適應“新農科”建設需要，創新農業類職教人才培養模式，產學研協同培養人才是農業類高職教育“產教融合、校企合作”的具體方法，是提高人才培養質量的有效路徑。因此，如何創新產學研協同育人機制，深化產學研協同育人模式改革，高質量實現農業類高職院校產學研協同育人，在很大程度上決定著新農科建設的步伐，決定著鄉村全面振興的實施，對全面實現農業強、農村美、農民富，決勝全面建成小康社會具有重要的現實意義[1]。

一、新農科建設對農業類高職院校產學研協同育人提出的新內涵

隨著鄉村振興戰略的部署與實施，新農科建設也全面啟動。農業類高職教育擔負著強農興農的時代使命，只有正確把握新農科的內涵，深化產學研協同育人，才能為鄉村全面振興提供更強大的人才和科技支撐。

（一）新農科建設呼喚農業類高職產學研協同育人

從某種意義上講，新農科建設是一場重大的教育教學改革系統工程，“安吉共識”從宏觀層面提出了“新農科”“四個面向”新理念，“北大倉行動”從中觀層面推出了“新農科”“八大行動”新舉措，“北京指南”從微觀層面實施“新農科”“百校千項”新項目， 讓新農科建設從“試驗田”走向“大田耕作”。農業類高職院校理應站在歷史的新高度，創新產學研協同育人模式，加強推進新農科建設，為新農業、新鄉村、新農民、新生態蓄勢賦能。

一是面向新農業。要對接產業，優化調整專業結構，創新新農科關鍵技術，實施新農科科技創新，助力新農科發展。二是面向新鄉村。要將人才、智力和科技資源輻射到廣大農村，深化產教融合、校企合作、校地合作，創新組建現代產業學院，組建鄉村振興專家服務團隊，深入農村基層，真正“把論文寫在大地上”。三是面向新農民。要把培育新型職業農民、服務新型經營主體等作為新農科建設的著力點，建立農民培訓學院，創新服務新模式，多措并舉服務新農民。四是面向新生態。要整合地方農業科教資源，全面加強農業生態環境修復與保護、農業生態循環改善與提升、農業面源污染預防與治理等關鍵技術的研究與開發，推動農村生態面貌與人居環境的不斷改善。

（二）新農科建設召喚農業類專業供給側改革

長期以來，農業類高職教育教學改革比較滯后，專業設置和結構調整不能適應新農科發展的要求，培養的學生知識面窄、技術技能弱。而當前新農科背景下，農業現代化、規模化、智能化的發展對人才培養提出了更高要求。一是要優化專業結構與布局。新農科建設是涉農專業的創新發展，農業類高職院校要打破專業壁壘，及時對學校專業結構與布局進行整體規劃，調整存量，優化增量，重構專業現代產業學院、農業專業布局，突破傳統專業邊界，將農業與二產、三產深度融合，適應新產業、新業態的發展。二是要加快培育新生專業的增長點。隨著農業技術發展的日新月異，新農科對新專業的創新發展提出了新要求，而專業交叉和融合形成的新生專業，恰恰可為我國農業科學、農業行業、農業產業的發展注入新的活力。三是要筑牢建設農業類優勢特色專業。打造優勢特色農業專業，是農業類高職院校實現內涵式發展的重要措施。農業類高職院校要圍繞高產、高效、安全、優質等農業重大問題，結合地方特色和自身的基礎、條件和優勢，建設優勢專業、特色專業，筑牢學校特色，培養具有區域和學校特質的農業類高素質技術技能專門人才。

（三）新農科建設召喚農業專業人才培養模式改革

新農科建設背景下，農業類高職教育的內涵是培養高素質技術技能人才，加強產教融合、校企合作，創新專業人才培養模式，完善產學研協同育人體系，有力促進人才培養、科學研究、社會服務的全面實施。一是創新產學研協同育人新模式。主動對接現代農業產業發展，順應農村一產、二產、三產融合發展，強化農業科技創新和技術革新，加快推進農業類高職院校“三教”改革，積極探索跨業界、跨專業、跨學術的教學資源整合，為創新產學研協同育人新模式提供良好的環境。二是構建新農科課程新體系。充分利用地方特色產業、文化資源優勢，將思想政治教育、農業勞動教育貫穿人才培養全過程，將農業新技術、新規范、新方法、新模式和新標準融入課程教學內容，開發新農科優質課程資源，推進農業類教育教學與現代信息技術深度融合，構建全新課程體系。三是推動產教融合、校企合作新活力。融合共生、內外協同，實施農科教育協同，產教融合、校企合作，以創新發展推動教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的融合發展，農業類高職院校要與地方政府、行業企業、科研院所全方位合作，建立合作辦學育人、合作科研攻關的長效機制，實現“政行校企”協同育人。

（四）新農科建設召喚農業類高職院校助力鄉村全面振興

鄉村振興，關鍵在人，核心是育人機制。農業類高職院校是培養服務“三農”一線的技術技能人才的主陣地，如何創新新農科背景下產學研協同育人機制，高質量推進農業類高職院校產學研協同育人，在很大程度上決定著鄉村全面振興的步伐。一是加強鄉村振興戰略研究。農業類高職院校要積極加強合作，成立鄉村振興研究院等智庫，深入研究鄉村產業、人才、文化、生態、組織五大振興中的重大理論和實踐問題，為鄉村振興提供中國智慧和方案，為培養高素質技術技能農業人才提供路徑和模式。二是加強鄉村人才培育力度。農業類高職院校是鄉村振興人才培養的搖籃，學校要科學制定農業類定向培養招生計劃，健全定向培養制度，為地方涉農單位定向培養人才;組建農民培訓學院，實施農民培育計劃、農民工技能提升計劃、農村大學生工程等，全面推動鄉村人才振興。三是創新農業科技服務模式。農業類高職院校要積極組建農業科技服務團隊，與政府、行業、企業合作，創辦農業協同創新研究院、農業產品良種研發基地、農業科技小院等平臺，開展鄉村振興學術論壇、大國三農大講壇等系列活動，鼓勵農業科技工作者、農業專家和農業教師扎根農村進行研究與服務，積極參加企業生產實踐，助力鄉村產業振興。

二、新農科背景下農業類高職院校產學研協同育人面臨的新困境

在鄉村振興大背景下，隨著新農科建設的大力實施，農業類高職院校產學研協同育人雖有較大的創新和突破，但受農業大行業傳統思想的影響，依然存在諸多不足。農業類高職院校產學研協同育人尚未達到理想的深度融合狀態，導致產學研協同育人實效不明顯，需要進一步加強合作、補齊短板、深度協同[2]。

（一）產學研主體協同性不協調，導致產學研協同育人模式不成熟

隨著新農科建設的不斷推動，農業技術技能人才培養目標也隨之改變。現有的高職教育產學研協同育人模式較為單一，產學研各主體缺乏協調，難以適應新農科對高素質技術技能人才的需求。一是農業類高職院校協同性缺乏創新。首先，表現在組織管理上缺乏創新。目前，多數高職院校的管理模式源于傳統的“直線型”職能組織結構，便于管理，但缺乏有效溝通，各職能部門間交流較少，關聯性不夠。其次，表現在協同機制上缺乏創新。農業具有較大的區域性特點，不同地區的農業類高職院校受地理環境等差異影響，學校的辦學特色、辦學理念和辦學定位明顯不同，各高職院校之間交流、互通、共享等協同機制創新不足[3]，導致在課程設置、教學內容等方面創新差異化明顯。再次，表現在校企合作上缺乏創新。校企合作深度不夠，產教融合沒有形成體系，協同育人體制機制不暢，校企之間不能有效共建共享資源等。二是農業企業主動協同意識淡薄。一方面，企業間發展不平衡。不同的農業企業間存在實力不等、經濟效益不同等現象，優秀企業能為農業類高職院校的學生提供優質的資源、平臺，可小型企業無法為學生提供良好的環境，從而影響農業類高職院校與企業合作出現主體實力差異較大的困境，導致人才培養質量不均衡，使企業喪失參與產學研長期合作的積極性。另一方面，以營利為特性的企業在育人投入上缺乏積極性。企業往往看重的是眼前利益，缺乏長效合作意識，而產學研協同育人是一項長期工程，期望企業在合作過程中進行資源投入，但往往不容易實現。

（二）產學研機制協同性不暢通，導致產學研協同育人路徑不明晰

近年來，我國農業類高職院校產學研合作發展迅速，在人才培養上也有新的突破，但仍存在“重理論、輕實踐”的現象，人才培養目標偏離新農科需要，產學研協同育人路徑不夠明晰，主要表現為產學研協同機制不暢通。一是農業資源共享機制不暢通。目前，由于沒有良好的教育教學資源共享機制，在師資、實驗實訓基地、信息化教學資源等方面共建共享不暢，從而導致產學研協同育人資源得不到保障。二是農業交流溝通機制不暢通。產學研合作重要的途徑是有效溝通，需要合作各方投入較多的人力、物力和財力，維護長期的合作。由于當前我國農業為劣勢行業，加之農業類高職院校辦學條件相對較差，缺乏交流和研究平臺，而且忽視過程管理，沒有長期的深入融合，從而導致產學研協同育人不能實質落地。三是質量評價機制不暢通。當前，高職院校對人才培養質量的評價目標比較模糊，且合作育人的評價指標體系不健全，評價主體不明確，不能適應新農科對人才的規格要求。究其原因是評價機制不順暢，導致培養的人才偏離鄉村振興所需的人才目標。四是激勵約束機制不暢通。產學研合作順利的關鍵是激勵和約束機制，然而從國家、地方及農業類高職院校各層面看，缺乏行之有效的激勵和約束類政策制度，尤其是農業類高職院校沒有鼓勵教師參與協同育人的制度，農業企業也缺乏合作動力，從而導致農業類高職院校產學研協同育人進展緩慢。

（三）產學研融合協同性不深入，導致產學研協同育人保障不完善

產學研融合是提高高職教育質量的必由之路，是職業教育產教融合、校企合作的延伸，也是新農科建設背景下農業類高職院校服務鄉村振興的重要途徑。目前，農業類職業教育產學研融合不深入，停留在傳統的校企合作層面，主要表現在以下方面。一是人才培養和產業需求存在著“兩張皮”現象。宏觀上的根本原因是教育與產業融合不夠深入，良性互動格局沒有根本建立。比如農業類專門人才培養規劃、層25b7ad26436e996fd9e8efbd6c379707次、類型與農業產業布局、需求不相適應，存在農業類技術技能人才需求量大與農業類高職院校畢業生就業壓力大的供需結構性矛盾。二是校企協同人才培養模式改革“一頭熱”。雖然我國職業教育改革強調校企合作由來已久，但實際上當前農業類職業教育校企合作仍然以自發式、松散型為主，“學校熱、企業冷”的“一頭熱”現象更為嚴重，合作也表現為淺層次、低水平狀態，“重理論、輕實踐”問題依然普遍存在，從而導致產學研“合而不深”。三是產學研合作實用技術供給“不適應”。農業科研院所、農業高職院校缺乏農業科研成果轉化為農業生產實用技術的能力，向企業提供的大多是單項創新農業技術或農產品，不能滿足現代農業企業規模化生產對實用技術的需求。

三、新農科背景下農業類高職院校產學研協同育人模式構建新路徑

未來，農業類高職院校產學研協同育人模式的改革與創新，應以新農科建設為出發點，聚焦當前農業類高職院校產學研協同育人的現實問題，著力推進新時代鄉村振興產學研合作政策、產學研協同育人新路徑、產學研融合機制的迭代研究。農業類高職院校要在新農科助力鄉村振興戰略的思想指導下，積極探索構建農業高職“12345”產學研協同育人模式。“1”是以培養新農科技術技能人才為根本目標，“2”是以資源共享和互惠互利為產學研合作的兩個基本原則，“3”是以知識、能力、素質提升為人才培養的三個根本內容，“4”是以政府（農業部門）、農業科研院所、農業類高職院校、農業企業為四個主要協同主體，“5”是以課程資源建設、“雙師”隊伍打造、教學教法改革、質量評價體系建立、實踐平臺搭建為五個基本舉措，切實增強農業類高職院校產學研協同育人的實效性。

（一）以培養新農科技術技能人才為根本目標

在新農科背景下，產學研合作的不同主體的育人目標也各不相同。農業類高職院校關注的是培養高素質技術技能人才，農業企業關注的是人才為企業產出的效益，農業科研院所關注的是人才的學術成就及高水平研發，只有將三者的育人目標達成一致，產學研合作才能獲得長遠的發展。因此，農業類高職院校要主動對接當地經濟社會發展和農業產業轉型，適應新技術、新產品、新模式等對人才的要求，提高人才培養質量，在專業設置、人才培養模式、課程體系上進行深化改革，為新農科發展培養出大批高素質技術技能人才。農業企業要對接技術革新和農產品創新等提出的新要求，主動聯合高職院校，共同培養具備扎實的農業專業知識和技能的高素質技術技能人才，從而達到將知識轉化為農業企業生產力的目標。農業科研院所要針對農業類高職院校和企業在人才培養上的不足，為學校和企業提供良好的科研平臺和學術環境，從而提升新農科人才的實踐能力和科技創新能力。

（二）堅持資源共享和互惠互利兩項基本原則

針對我國農業類教育教學資源缺乏的劣勢，農業類高職院校產學研協同育人要堅持資源共享和互惠互利兩項原則。一是要堅持農業資源共享原則。即產學研各主體在責任和利益相統一的基礎上，通過有效途徑和手段對有限的農業資源進行優化配置，堅持共同分擔、共同擁有、共同使用的責任和獲得相應的利益，從而達到高效有序、合理利用資源的目的。因此，新農科人才培養需農業類高職院校、企業、農業科研院所發揮各自的優勢，加大各方資源投入力度，最大程度上實現優勢互補，推動新農科人才的輸出。二是要堅持互惠互利原則。在產學研合作過程中，農業類高職院校需要為人才培養提供優越的條件，農業企業需要產生最大化效益，農業科研院所則需要產出最新的科研成果。因此，產學研合作各方應深度協同，取長補短，強調權利和義務的平衡，達到互利共贏的目的，形成現代化農業的新業態。這樣才能真正實現人才培養的最優化，推動新農科高質量發展，推進鄉村全面振興。

（三）以知識、能力、素質提升為人才培養的根本內容

新農科建設和產學研協同育人的核心是“人才”，高素質技術技能人才強調的是知識、能力、素質三位一體。首先，新農科建設要求人才的知識結構全面、扎實，而且要“新”，除了掌握必需的新農科基礎知識、專業知識和應用知識外，還要特別強調新農科交叉知識，注重知識的“跨界”、多維綜合和前沿化。產學研合作要求對人才的知識結構進行調整，農業類高職院校在專業設置上要融入“跨專業”思維，農業企業和科研院所要及時跟進優化課程體系，共同提升人才培養的知識結構。其次，新農科建設強調的是培養農業人才的專業實踐能力、創新創業能力、組織溝通能力等基礎能力，還特別需要針對“新技術”“新產品”“新模式”等的“新能力”進行培養。因此，要培養人才的終身學習能力。然而，產學研協同育人是一個長效合作的過程，需要產學研各方不斷為人才提供學習的機會和條件，將人才投身農業企業實際生產中、投入科研院所的創新研究中，不斷提高人才的能力。最后，新農科建設需要綜合素質高的技術技能人才，而農業類高職院校的在校學生正處于樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的關鍵時期。因此，產學研協同育人過程中，不僅要求學校要注重思想政治教育，更應將學生投入社會實踐，培養其專業素養、崗位素質和社會的綜合素質，成為知農、愛農、為農的技術技能專門人才。這就需要在企業塑造，在科研院所磨練，充分發揮農業企業、科研院所的育人價值。

（四）發揮“政研校企”產學研協同育人主體的優勢

新農科背景下，產學研協同育人需要各合作主體深度合作，充分發揮各自優勢，持續完善育人機制，達到協同育人效果。一是要充分發揮農業類高職院校的主導優勢。農業類高職院校在產學研育人過程中起主導作用，新農科時代，涉農企業的競爭歸根結底是人才的競爭，而農業類高職院校正是直接為農業企業輸送技術技能人才的主陣地。農業類高職院校要充分利用自身的教育教學資源和環境優勢，整合農業企業、科研院所的項目應用、技術創新等優勢，創新新農科人才培養模式，優化育人路徑，提高產學研協同育人質量。二是要充分發揮農業企業的應用優勢。農業企業是技術技能的使用者，能為人才培養、技術創新等提供應用平臺。農業企業通過與農業類高職院校、科研院所聯合，可以彌補農業類高職院校傳統人才培養模式下實踐教學環節薄弱、農村地域文化不強等短板，讓學生親身體驗企業生產、研發、管理全過程，培養學生的實踐創新能力和吃苦耐勞精神。三是要充分發揮農業科研院所的創新優勢。農業科研院所要主動與高職院校、企業建立合作關系，為新農科人才培養提供最新的科研信息、先進的儀器設備、濃厚的科研氛圍、優越的科研條件等，在產學研協同育人模式中，促進科研成果的轉化。四是要充分發揮政府（農業部門）的引導優勢。政府（農業部門）在產學研協同育人中起到保障和調控作用，有著政策引導優勢。從當地的經濟發展出發，宏觀調控教育部門、農業部門、研究部門和企業等之間的資源配置、人才培養需求、外部環境控制等，制定出臺相關的保障政策，協調各主體之間關系，為產學研協同育人的順利實施保駕護航。

（五）以五個基本舉措優化產學研協同育人體系

一是以共建共享課程資源為基礎，優化產學研協同育人課程體系。任何形式的育人模式最終落地點是在課程資源建設上。產學研協同育人模式更應注重多方合作，充分發揮各合作主體的優勢，共建、共享優質的課程資源。農業類高職院校要加強農業現代化信息技術與教育教學融合，對接農業新形勢、新業態，建設適應新農科需要的信息化課程資源。農業企業要根據自身所處的地方農業特色優勢，建設創新創業、農業經營管理等課程資源。農業科研院所可將農業創新中“研”的元素融入專業課程資源建設中，從而不斷優化課程內容，推動課程體系改革。

二是以提高“雙師雙能”為目標，強化產學研協同育人隊伍建設。“雙師雙能”型教師隊伍建設是高職教育師資培養的核心內容。農業類高職院校要加大從農業行業一線引進和聘用具有豐富實踐經驗和科研能力的專業領軍人才、技能專家、能工巧匠，參與學校人才培養方案制定、課程資源建設和教育教學等活動，進行專業教學、技能培訓和創新創業指導;同時，要加大校企合作力度，鼓勵和支持校內專業教師赴行業、企業或科研院所掛職鍛煉，培養教師實踐能力和科研水平。通過“外引內培”，多措并舉提高教師的“雙師”素質和能力。

三是以數字信息化建設為手段，促進產學研協同育人教法改革。當今，隨著數字信息化技術的不斷發展，高職院校要主動適應“互聯網+職業教育”“互聯網+農業”發展需要。農業類高職教育更應借助信息技術，大力建設“智慧農場”“虛擬工廠”等信息化教學、實踐平臺，創造智慧學習環境，開發網絡教學課堂，創新課堂教學和實踐實訓模式，與農業企業合作實現教學過程與生產過程實時互動的“遠程教學”，彌補農業行業實訓基地投入成本高的不足，滿足學生隨時隨地學習、溝通、答疑、解惑的需要。

四是以實踐平臺建設為抓手，完善產學研協同育人實踐教學體系。新農科建設更加要求對學生實踐能力的培養，實踐教學環節是新農科背景下產學研協同育人模式的重要組成部分。農業類高職院校要深化產教融合、校企合作，開展產學研協同的農業“產業班”“學徒班”，共建“現代產業學院”“農業示范區”“農業高新基地”等多種形式的多主體育人項目試點，注重實踐內容與產業需求相結合、實踐過程與項目研發相結合、實踐任務與崗位職責相結合等生產與教學一體化實踐教學體系改革，形成一種全方位、多層次的密切產學研協同關系，助力產學研協同育人。

五是以標準化建設為重點，改善產學研協同育人質量評價體系。育人模式的改革離不開人才培養質量的評價，農業產學研協同育人同樣需要對人才的培養效果進行全方位評價。首先是評價主體的多元化。學校、企業、科研院所，甚至第三方主體從不同角度、不同過程、不同層面進行評價，全面客觀地反映評價結果的科學性。其次是評價內容的全面化。即要從教學質量、過程、效果、條件等多方面開展評價，也要從理論教學、實踐教學、科研成果、畢業設計等方面進行評價，重點是對學生獲得的知識、能力、素質結構和農業情懷進行評價。最后是評價方式的多樣化。采用定性與定量相結合、校內與校外相結合、過程與結果相結合、分類管理與評價相結合，以及師生互評、學生互評、教師互評等相結合的多樣化評價方式，全面、客觀、精準地反映學生的學習成果，達到促進學生全面發展的目的。

四、結語

新農科建設對人才的培養目標和規格提出了新要求，也為農業類高職院校、企業和科研院所帶來新的機遇與挑戰。農業類高職院校產學研協同建設符合鄉村振興發展需求的育人模式是新農科建設的需要，是農業產業轉型升級的需要，更是國家經濟快速發展的需要。同時，隨著產學研合作的不斷深入，要充分整合產學研合作主體優勢，構建長期、深度融合的產學研協同育人模式[4]，著力提升農業類高職院校綜合辦學實力和服務新農科建設的能力，建立一套適合我國國情的高素質農業技術技能人才培養的長效機制，助力鄉村全面振興，為加快建設現代農業強國提供充足的人才保障。

參考文獻：

[1]沈成君，馮江.新農科“三融三通”一體化協同育人的生態邏輯[J].現代教育管理，2021（6）：51-57.

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[3]陳光，于彥華，林琳.構建地方高等農業院校“多維立體”協同育人模式的研究與實踐[J].高等農業教育，2015（2）：3-6.

[4]楊宏麗.淺析高職教育產學研用“協同育人”的人才培養模式[J].教育教學論壇，2015（34）：241-242.

（責任編輯：張宇平）

Construction of Industry-University-Research Collaborative Talents

Cultivation Model in Agricultural Higher Vocational Colleges

under the Background of New Agricultural Science

GUI Wen-long， HU Xin-gang， SU Zhi-guo

（Jiangsu Agri-animal Husbandry Vocational College， Taizhou Jiangsu 225300， China）

Abstract： Under the background of the construction of "new agricultural science"， the industry-university-research collaborative talents cultivation is beneficial for agricultural higher vocational colleges， enterprises and scientific research institutes to give full play to their respective resource advantages， deep integration and common development. On the basis of studying the new connotation of the construction of "new agricultural science" to the industry-university-research collaborative talents cultivation in agricultural higher vocational colleges and analyzing the new difficulties it faces， the new mode of "12345" industry-university-research collaborative talents cultivation in agricultural higher vocational colleges is constructed from the five aspects of the objectives， principles， contents， subjects and measures. It provides reference and guidance for the cultivation of high-quality technical and skilled talents needed by new agricultural science， and provides talent support for the overall revitalization of rural areas in China.

Key words： agricultural higher vocational education; industry-university-research collaborative talents cultivation; talent cultivation model; new agricultural sciences