高職林業技術專業產教融合探索與實踐

摘要為促進專業課程體系與現代林業發展相適應，從課程設置、教師實踐經驗、實踐教學條件和對口就業率等方面對高職林業技術專業人才培養現狀進行分析。以產教融合為背景，從校企合作模式、專業課程體系、產教融合實訓基地、創新型教師團隊建設以及學歷教育與認證教育融合等方面，探索林業專業產教融合、校企共融共通、協同創新的“五融合”人才培養模式。實踐表明，該模式的實施，在專業建設、人才培養質量、教師教科研和社會服務水平等方面取得了較好的成效，為產教融合協同育人提供參考。

關鍵詞林業技術；校企合作；協同創新；涉農高校

中圖分類號G642.0；S7-0文獻標識碼A文章編號1007-7731（2024）18-0119-04

DOI號10.16377/j.cnki.issn.1007-7731.2024.18.026

Exploration and practice of industry education in2d74ac2703b0f7e64cca9308aa6161dfd20bcc100034b4600062f35ba3d48953tegration in Forestry Technologymajor of higher vocational education

LI FenGE YingZHANG LuZHU Jianfeng

（Hubei Ecology Polytechnic College， Wuhan 430200， China）

Abstract In order to promote the adaptation of the professional curriculum system to the development of modern forestry， the current situation of talent cultivation in higher vocational Forestry Technology major was analyzed from the aspects of curriculum design， teacher practical experience， practical teaching conditions， and corresponding employment rate. Taking the integration of industry and education as the background， the “five integration” talent training model was explored for forestry majors， including school enterprise cooperation model， professional curriculum system， industry education integration training base， innovative teacher team construction， and the integration of academic education and certification education. Practice had shown that the implementation of this model had achieved good results in professional construction， talent cultivation quality， teacher teaching and research， and social service level， providing references for the integration of industry and education in collaborative education.

Keywords Forestry Technology; school enterprise cooperation; collaborative innovation; agricultural related universities

產教融合是提高職業教育質量的一種有效途徑，近年來，圍繞產教融合進行了大量的探索與實踐。游啟孫等^[1]對林業專業“產教融合，產學研一體化”人才培養模式進行研究，通過實施產教融合，企業深度參與學校人才培養的全過程，學生在校期間提前融入企業真實的工作情境，其職業能力和綜合素質得到了有效提升，有利于快速適應工作崗位，實現了校企“雙贏”。曹受金等^[2]研究提出“產教融合、校企合作”的人才培養模式，構建“基礎實踐+專業實踐+綜合生產實踐+創業實踐”四階段實踐教學體系；創建本科教育“五個一工程”，把創新創業教育貫穿整個人才培養過程；構建“五位一體”的教學質量監測體系，確保人才培養質量。唐志強等^[3]搭建了林業職業教育產教融合育人平臺，構建了基于生產過程的課程體系，采用“賽研產訓”四位一體的教學模式，取得了一定的成效，為林業技術專業人才培養提供參考。實施產教融合教學模式有利于解決高職林業技術專業在人才培養中存在的諸多問題，基于此，本文以產教融合為背景，探索并實踐了林業技術專業“五融合”人才培養模式，取得了較好的教學成效。

1 高職林業技術專業人才培養現狀分析

1.1 課程設置方面

曹受金等^[2]研究指出，隨著林業行業新技術、新工藝和新標準的迅速發展，林業技術專業現有課程體系無法完全滿足林業全產業鏈對人才的多樣化需求，課程體系與現代林業發展適應度有待進一步提升，課程設置與專業崗位群有待進一步對接。唐志強等^[3]研究認為，該課程教學內容與企業工作崗位的能力需求有待進一步匹配，教學與生產過程結合的緊密度有待進一步提升，教學與產業需求可能存在一定的脫節現象。

1.2 教師實踐經驗方面

林業技術專業的實踐性較強，對教師的實踐經歷要求較高，例如，森林調查、森林經營和病蟲害防治等課程的教學，均需要教師具有豐富的實踐經驗。目前，部分高職院校教師的林業生產一線工作經驗有待進一步補充，對于企業的新工藝、新技術和新標準的了解程度有待進一步提升，對課程教學內容與職業標準的對接有待進一步加強。

1.3 實踐教學條件方面

實踐教學是高職林業技術專業人才培養的重要環節之一，該專業課程對室外實訓場地要求較高，例如，森林調查技術課程教學需要設置調查樣地，森林營造技術課程教學需要設置具有一定面積和良好立地條件的造林地，森林經營技術課程教學需要有成林。學校內林地面積有限，很難滿足該專業相關課程實踐教學的需要，很多實訓項目在校內難以開設。這可能在一定程度上造成理論與實踐脫節，學生掌握了理論知識，而缺乏實踐操作能力，難以適應林業生產一線的工作要求。

1.4 學生就業方面

林業行業產生經濟效益的周期長、見效慢，從業人員薪酬與預期可能不相符，部分工作地點在野外居多，工作環境相對艱苦。部分學生對林業行業重要性的認識有待進一步提升，林業工作者的價值有待得到進一步認可；部分學生對林業專業的就業前景可能缺乏信心。王艷梅等^[4]對林學技術專業畢業生的就業狀況及面臨的主要問題進行了調查分析，發現林學專業畢業生主要面臨就業流向區域不平衡，就業流向的單位類型與實際需求不符，以及畢業生專業對口就業率較低等問題；加之對林業生產一線的工作強度、工作條件和環境等缺乏充分的思想準備，就業率有待進一步提升。

2 “五融合”人才培養模式實踐

面對林業發展的新形勢和新需求，林業技術專業以產教融合為背景，從校企合作、專業課程體系、創新型教師團隊建設和產教融合實習實訓基地建設等方面分析，探索林業專業產教融合、校企共融共通、協同創新的“五融合”人才培養模式，以培養適應新時期林業發展需求的高素質技術技能型人才。

2.1 創新校企合作模式

伍希志等^[5]通過創新產教融合背景下林業技術專業校企合作模式，實現學校和企業資源共享、優勢互補。殷西祥等^[6]通過實施現代學徒制，校企校地合作，開設訂單班，成立產業學院、工程技術研究中心等方式，與合作企業形成產教融合共同體，將林業技術專業的師資隊伍建設、課程建設、科研和社會服務工作以及人才培養工作與林業產業發展緊密結合，促進專業建設與產業發展融合。

2.2 重構專業課程體系

通過暑假開展教師頂崗實踐、企業行和走訪畢業生活動等，了解行業和企業最新的生產技術；邀請校企合作企業的專家和一線技術人員參與人才培養方案的修訂，對專業課程設置進行優化，重構了基于生產過程的林業技術專業課程體系，構建了從種苗生產、造林、經營到林產品開發利用，貫穿行業全產業鏈和林業生產全過程的專業課程體系，為學生提供更具實用性和前瞻性的知識和技能，使其能更快適應企業的工作崗位，有效提升就業競爭力。曹受金等^[2]研究認為，鼓勵教師重視教學、以科研帶動教學，并加強學科帶頭人和專業帶頭人建設，加強與企業的溝通交流，緊密關注產業的最新發展，形成定期更新課程教學內容的制度，是產教融合提升人才培養質量的有效途徑。

2.3 共建產教融合實訓基地

依托林業職業教育集團，與相關企業深度開展校企合作，共建“產教融合，產學研一體化”實訓基地，將實訓基地建在企業的生產車間，將企業研發中心搬到學校的實驗實訓室，實現教學過程、科研實踐與企業生產的結合，促進產教融合背景下學生的角色轉換。通過開展與企業共同申報科技項目、開發校本教材、組織技術培訓、開展職業技能鑒定以及承擔社會服務等工作，與企業合作進行科研成果轉化，實現教師的教學、科研實踐與企業的生產相融合。廖小平^[7]研究實踐表明，在校企教學團隊的指導下，學生定期進行教學實踐、生產實踐和科研訓練，實現了產學研用的無縫銜接。此外，實行“工學交替”的教學模式，學生在第三學期進入企業實習，參與真實的生產實踐，進一步促進了教育教學與生產實踐的融合。

2.4 加強創新型教師團隊建設

發揮辦學優勢，在林業技術專業開展專業教育與創新創業教育融合的實踐，把創新創業教育貫穿教育教學和人才培養的全過程，不僅在人才培養方案中單獨開設創新創業課程，也在專業課的教學和實訓過程中融入創新創業元素。例如，在專業課程中增加創新創業實踐環節，讓學生在學習專業知識的同時，了解創新創業的過程及掌握相關技能。郭春香^[8]對創新型教師團隊建設進行研究，提出了加強師資力量構建，豐富教師教學經驗，以及完善教師團隊結構等對策，采取引進和聘請相結合的方式，引進具有創新創業大賽實戰經歷的教師，聘請企業專家擔任兼課教師。教師在承擔專業課教學工作過程中，為學生創新創業提供更加貼近實際的指導，進一步促進專業教育與創新創業教育的有效融合，讓高職院校培養的人才具有創新性。此外，學校還可通過制定一系列激勵政策，鼓勵學生積極參加各級各類創新創業大賽，結合所學專業開發創新創業項目，增強其專業認同感，并使其積累一定的創新創業經驗；選派專業教師、企業兼職教師共同擔任指導老師，通過指導創新創業大賽，逐漸形成專兼結合的創新創業教師團隊。

2.5 促進學歷教育與認證教育融合

學歷教育注重對學生綜合素質和學術能力的培養，而認證教育更注重對學生職業技能和實踐能力的培養。將兩者融合，可以讓學生在學習過程中既掌握理論知識，又具備實踐操作能力，更好地適應市場需求。林業技術專業在實行雙證書制度的基礎上，通過產教融合、校企合作，引入行業認證，實施“1+X”證書試點，畢業生除了能取得學歷證書外，還能通過認證考取若干個職業技能等級證書。廖小平^[7]在提高學歷教育人才培養質量的同時，積極探索學歷教育與國際認證教育的融合；針對行業企業內部員工的學歷教育和認證教育需求，深入開展專業崗位技術培訓。該專業在認證教育過程中，充分發揮產教融合的優勢，與行業共同制定課程標準。李迎等^[9]研究認為，將“1+X”證書考試中的核心技能納入學歷教育相關課程的教學內容中，有利于確保學歷教育與認證教育的有效銜接，實現“一專多能”復合型人才培養。

3 實施“五融合”人才培養模式的成效分析

3.1 專業建設成果

隨著產教融合教學模式的實施，林業技術專業教學團隊的能力得到了有效提升，主持完成了1項國家職業教育專業教學標準的制定工作，獲批省級教學成果獎二等獎1項；專業建設成效凸顯，林業技術專業獲批國家職業教育教師創新團隊立項（培育）建設單位，林業技術專業群獲批省級雙高專業群立項建設；課程建設不斷加強，主持立項職業教育專業教學資源庫建設1個，獲批省級在線精品課程1門；校企合作成果不斷顯現，林業技術專業校企合作案例獲得省級職業教育校企合作典型案例二等獎。

3.2 教師教科研和社會服務水平

近幾年，林業技術專業教師在技能比賽中成績突出，在省級以上微課大賽中獲得一等獎多項，在省級教師教學能力大賽中獲得二等獎2項，指導學生參加省級以上創新創業大賽獲得銀獎多項。通過產教融合的實施，教師的實踐經驗得到豐富，教科研水平和社會服務能力不斷提升，先后主持省級教研課題5項、省級科研課題2項、中央財政林業科技推廣示范項目6項。10名教師被省科技廳聘為省級科技特派員，2名教師被評為國家林業和草原局最美林草科技推廣員，1名教師被評為國家林業和草原局“教學名師”，1名教師被評為現代林業職業教育集團“教學名師”，10名教師入選市級科技項目評審專家庫專家。

3.3 人才培養質量

自開展產教融合以來，通過“五融合”人才培養模式，林業技術專業人才培養質量不斷提高，學生專業自信心大幅提升，職業技能提升明顯，畢業生就業競爭力不斷增強，就業率均穩定在90%以上；學生對該專業的認同感不斷增強，對口就業率保持在80%以上。專業學生在國家級職業院校林草技能大賽中獲得二等獎１項、三等獎3項；獲得長江學子“創業獎”2項；6名畢業生先后被評為“全國十佳林科畢業生”“全國優秀林科畢業生”。

3.4 招生渠道

趙聘等^[10]通過校企協同制訂的培養方案、協同建立的師資體系、協同開發的教學資源、協同實施的培養過程和協同監督的教學質量等指標，來綜合評價協同育人效果。通過實施產教融合，社會對林業技術專業畢業生的認可度明顯提高，進一步拓寬了專業招生渠道。通過校地合作，開設了林業技術專業“五峰”訂單班；通過校企合作，開設了“學徒制”訂單班，學生入校簽訂協議，實現了入校即就業；面向林區開展“一村多名大學生計劃”學生招生；面向林業行業從業人員開展“行業單招”學生招生。通過以上舉措，林業技術專業學生招生規模和生源質量得到明顯提升。

4 結語

產教融合對校企深度合作、學校人才培養和企業用人需求和形成校企合作共同體具有廣泛深遠的意義，也是促進職業教育和產業互動發展的基本措施和成功經驗。本文通過產教融合模式，實現了企業和高校的優勢互補、資源共享，企業深度參與學校教育教學和人才培養全過程，在專業建設、人才培養方案制訂、課程開發與教材建設和實踐教學等環節開展深度合作，共建產教融合協同育人平臺，有利于人才培養質量不斷提升。

參考文獻

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（責任編輯：楊歡）