核心素養(yǎng)下高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：本文在核心素養(yǎng)教育的背景下，對高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的策略進(jìn)行了深入探討。首先分析了高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，隨后闡述了引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。文章重點(diǎn)提出了五個策略：開展趣味教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識、開展知識探究，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、教學(xué)結(jié)合情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要，以及完善動態(tài)評價體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心。這些策略旨在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)策略

在當(dāng)前知識經(jīng)濟(jì)的時代背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力逐漸成為當(dāng)前教學(xué)中的一大重任，在高中生物的課程教學(xué)中，教師也在積極地采取高效的教學(xué)方法，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，本研究是基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)，立足高中生物課堂，探究提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法[1]。

一、高中生物課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中生物課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)方法依然占主導(dǎo)地位，這種模式主要強(qiáng)調(diào)知識的單向傳輸。教師作為知識傳播者，學(xué)生則被動接受，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生往往少有機(jī)會進(jìn)行獨(dú)立思考與深入探究，其主觀能動性無法得到完全釋放。具體而言，教師一般依據(jù)提前準(zhǔn)備的教學(xué)方案和課本知識，主要通過講解方式，進(jìn)行知識的傳授。學(xué)生主要通過聽課、做筆記和做家庭作業(yè)來掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這種教育方法雖然能在一定程度上確保學(xué)生了解基本的生物知識，但忽視了培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這種教育方式可能會使得學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情逐漸消退。由于學(xué)生缺少主動思索與探求的機(jī)會，他們難以從學(xué)習(xí)過程中感受到成就感與滿足感，這導(dǎo)致他們逐漸對生物失去了興趣。這不僅會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，同時也給其未來的學(xué)習(xí)與職業(yè)道路帶來不良影響。針對高中生物課程，必須對傳統(tǒng)的授課方式進(jìn)行創(chuàng)新，尋求新的教學(xué)策略，增加互動和探索環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，培養(yǎng)其獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓他們在掌握生物知識的同時，也能豐富學(xué)習(xí)感受和促進(jìn)個人發(fā)展[2]。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）開展趣味教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)意識

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主性，教師可以通過打造充滿樂趣的教學(xué)內(nèi)容和活動來改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，在生物課上穿插一些形象生動的實(shí)例和動手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生掌握生物知識。為此，在教學(xué)實(shí)踐中教師也可借助多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感。

以《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)為例，教師可運(yùn)用一系列新教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及自主性，教師可以引入一些生動有趣的案例，把細(xì)胞膜的功能和學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合。教師可以通過講述一個比喻細(xì)胞膜為足球場上守門員的故事，闡釋細(xì)胞膜如何管控物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞，并保持細(xì)胞內(nèi)部環(huán)境的穩(wěn)定，這類故事既能抓住學(xué)生的興趣，又能助其深入掌握細(xì)胞膜的職能。教師可設(shè)計(jì)一系列富有趣味性的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過親自動手來體會細(xì)胞膜的獨(dú)特性質(zhì)，教師可以通過使用雞蛋膜模擬細(xì)胞膜，讓學(xué)生觀察其結(jié)構(gòu)，并利用不同濃度的鹽水模擬細(xì)胞內(nèi)外環(huán)境變化，觀察雞蛋膜在不同濃度下的反應(yīng)。通過實(shí)際操作，學(xué)生能夠親自體驗(yàn)到細(xì)胞膜的滲透和選擇性通透特性，深化對細(xì)胞膜職責(zé)的認(rèn)識。教師還能運(yùn)用諸如多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具，以充實(shí)教學(xué)的內(nèi)涵和形式，教師可通過制作描繪細(xì)胞膜構(gòu)造及其作用的動畫視頻，以直觀圖像和音效輔助學(xué)生深入掌握細(xì)胞膜的相關(guān)知識。教師還能夠運(yùn)用互動式教學(xué)軟件，設(shè)計(jì)一些富有趣味性的問題和游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中加強(qiáng)掌握所學(xué)知識，在授課過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些量身定制的教學(xué)活動。針對熱衷繪畫的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們制作細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)圖；針對熱衷文學(xué)的學(xué)生群體，教師可以指導(dǎo)他們創(chuàng)作以細(xì)胞膜職能為主題的知識性科普文，此類活動使得學(xué)生能依據(jù)個人喜好選擇學(xué)習(xí)途徑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情并提高其參與感。并且借助富有趣味性的教學(xué)內(nèi)容和精心安排的活動，教師可以有效地改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情及激發(fā)自我驅(qū)動力，在輕松愉快的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生掌握生物知識，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力[3]。

（二）開展知識探究，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法

在生物課程的教學(xué)過程中，教師須重視對學(xué)生探索精神和方法的培養(yǎng)，教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生探索知識，使其領(lǐng)會生物的基本概念和規(guī)律，助力學(xué)生掌握生物的學(xué)習(xí)技巧。教師可以設(shè)計(jì)一些探索性質(zhì)的問題或者實(shí)驗(yàn)課題，引導(dǎo)學(xué)生在探索的過程中獨(dú)立思考，處理問題，并最終提煉出生物學(xué)習(xí)的策略和原則。

以《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》教學(xué)為例，教師可以布置一系列探討性問題，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能。例如，教師可以提問：細(xì)胞膜怎樣管理物質(zhì)出入？這一問題可引發(fā)學(xué)生探索興趣，激勵他們自主尋求解答，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)性研究活動，圍繞細(xì)胞膜的構(gòu)造與職能，教師可以設(shè)計(jì)一系列實(shí)驗(yàn)，如“監(jiān)視植物細(xì)胞質(zhì)壁的分離與重新結(jié)合”“運(yùn)用熒光染料研究細(xì)胞膜的流動性”。在這類實(shí)驗(yàn)活動中，學(xué)生親自動手進(jìn)行操作，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，并努力闡釋實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過實(shí)際操作，學(xué)生不僅能更清楚地把握細(xì)胞膜的構(gòu)造與職能，同時還能鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰团嘤茖W(xué)素養(yǎng)。在開展實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)化學(xué)生的觀察與分析能力，教師可以指引學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程中現(xiàn)象的轉(zhuǎn)變，剖析實(shí)驗(yàn)所獲得數(shù)據(jù)的變化規(guī)律，并運(yùn)用生物知識對這些現(xiàn)象及數(shù)據(jù)進(jìn)行闡釋。教師需引導(dǎo)學(xué)生提出疑問和設(shè)想，并指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來檢驗(yàn)這些設(shè)想。除了通過實(shí)驗(yàn)來深入探索外，教師還能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和匯總，實(shí)驗(yàn)或探究結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生開展小組交流或整班講述，以展示各自的實(shí)驗(yàn)流程與成果，提煉生物學(xué)習(xí)的策略和定律。通過歸納總結(jié)，學(xué)生能更深入地掌握知識，同時提升自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力。在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和辯證思考能力，教師應(yīng)激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，并指導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、研究及實(shí)踐來處理難題，教師需指導(dǎo)學(xué)生自行開展思考與評判，培養(yǎng)其辯證性思維及創(chuàng)新精神。

（三）教學(xué)結(jié)合情感教育，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)和培養(yǎng)，是不可或缺的核心環(huán)節(jié)。在生物課堂上，教師運(yùn)用情感教學(xué)策略，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及積極性，教師借助生物主題的感人故事或案例，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和反饋，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，更有效地適應(yīng)學(xué)生的需求。

例如，在講解《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》時，教師應(yīng)開展情感教學(xué)，讓冷冰冰的科學(xué)理論變得有血有肉，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和熱情。教師可以搜集與細(xì)胞膜有關(guān)的生動故事或案例，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。比如，描述一位科研工作者如何分析細(xì)胞膜的構(gòu)造與職能，破解一種疾病、挽救患者的生命，這些故事不僅讓學(xué)生感受到生物科學(xué)的吸引力和重要性，而且還能激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱愛和動力。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)與反饋，以便及時優(yōu)化教學(xué)策略和方法。在授課過程中，教師能通過觀察學(xué)生的面部表情、互動提問及深入探討，掌握學(xué)生對細(xì)胞膜構(gòu)造及其職能認(rèn)知的深度，以及他們在學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的各類情感感知。一旦察覺學(xué)生呈現(xiàn)迷茫或缺少興趣等負(fù)面情緒，教師應(yīng)迅速調(diào)整教學(xué)方法，如通過增加實(shí)驗(yàn)示范、運(yùn)用更具吸引力的講授方式等手段，吸引學(xué)生關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師應(yīng)在整個生物教學(xué)過程中植入情感因素，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在講解細(xì)胞膜的構(gòu)造及其作用時，教師應(yīng)適時嵌入實(shí)際生活中的相關(guān)案例或用途，幫助學(xué)生領(lǐng)略生物知識在日常生活實(shí)踐中的重要性，教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生關(guān)注生物的最新科研進(jìn)展，以此拓寬視野，提升學(xué)習(xí)的熱情，將情感因素融入教學(xué)中，能讓生物教師的課堂更生動、引人入勝，同時增添一份溫情。在這類課程里，學(xué)生不僅獲取知識，還能體會到學(xué)習(xí)的快樂和意義，情感教育有助于學(xué)生全方位成長，提升其綜合能力和創(chuàng)新實(shí)踐潛能[4]。

（四）開展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要

進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)，能讓學(xué)生清晰界定未來職場的路徑和學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情和驅(qū)動力。在生物課堂上，教師能夠通過融入職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解和掌握生物的重要作用及其在實(shí)際生活中的運(yùn)用價值。教師可依據(jù)學(xué)生的興趣和特長，為他們打造個性化的學(xué)習(xí)方案，助力學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)自我成長和發(fā)展。

例如，在講述《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能》時，教師應(yīng)利用案例教學(xué)法，讓學(xué)生了解生物在生活中的實(shí)際運(yùn)用，教師可以向?qū)W生闡述與細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能相關(guān)的醫(yī)學(xué)研究成果，如新藥研發(fā)、疾病治療等。讓學(xué)生認(rèn)識到生物在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的重要性，教師可以向?qū)W生介紹與生物相關(guān)的多種職業(yè)，如生物學(xué)家、醫(yī)學(xué)專家和環(huán)保工作者等，讓他們了解這些職業(yè)的具體工作和需求，以此激發(fā)學(xué)生對生物的興趣和熱愛。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的興趣及專長，為他們分別設(shè)計(jì)個性化的學(xué)習(xí)方案與達(dá)成指標(biāo)。在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)與功能》教學(xué)過程中，教師不妨布置一些富于挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以研究細(xì)胞膜的選擇性通透原理，或撰寫關(guān)于細(xì)胞膜在醫(yī)療領(lǐng)域運(yùn)用的研究報告，學(xué)生可依個人喜好及專長挑選活動，并在執(zhí)行過程中展現(xiàn)自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。教師需跟蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和反饋情況，及時提供輔導(dǎo)與支持，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時，教師應(yīng)提供所需物資，包含實(shí)驗(yàn)用具、參考資料、在線信息等，確保學(xué)生任務(wù)順利進(jìn)行。教師應(yīng)定期與學(xué)生開展溝通對話，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展與遇到的挑戰(zhàn)，協(xié)助他們探尋問題的解決之道，實(shí)施生涯規(guī)劃教學(xué)，讓學(xué)生更明確生物的緊要性和實(shí)用意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情及驅(qū)動力。制訂符合個人需求的學(xué)業(yè)安排和成就目標(biāo)，能激勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，并在完成各項(xiàng)任務(wù)時不斷提高自身的能力與素養(yǎng)，此類教學(xué)方法不僅助力學(xué)生提升學(xué)業(yè)成績，同時也能為他們的未來職業(yè)生涯奠定穩(wěn)固基石。

（五）完善動態(tài)評價體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

在高中生物課上，建立完善的動態(tài)評價機(jī)制，這對于激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自信，起著重要作用。在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》的教學(xué)過程中，教師應(yīng)建立綜合評價機(jī)制，公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效與進(jìn)展。

評價體系應(yīng)當(dāng)綜合涵蓋多方面內(nèi)容，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)報告等。課堂教學(xué)中，學(xué)生的反應(yīng)和互動情況能夠體現(xiàn)其投入程度、邏輯思維及語言傳達(dá)能力；學(xué)生的作業(yè)完成狀況是衡量其對基本知識點(diǎn)掌握水平的直接指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)報告是對學(xué)生動手操作、觀察細(xì)節(jié)和邏輯思維的綜合檢測，采用全方位的評價方式，能夠更深入地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價機(jī)制需重視事物的發(fā)展過程及其動態(tài)成長，教師需重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)與成長，而不僅僅是關(guān)注他們的最終成績，在《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的思考、實(shí)驗(yàn)操作和報告撰寫各環(huán)節(jié)，以便掌握其學(xué)習(xí)狀況，并針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)。在考查環(huán)節(jié)，教師應(yīng)持正面、激勵的心態(tài)對待學(xué)生，學(xué)生每前進(jìn)一步，教師都應(yīng)當(dāng)及時給予認(rèn)可與激勵；學(xué)生在遇到難題時，教師需給予細(xì)心輔導(dǎo)及支持。教師需指導(dǎo)學(xué)生合理看待評價結(jié)論，使其認(rèn)識到評價的本質(zhì)在于推動個人學(xué)習(xí)和成長，而非相互攀比或制造壓力，教師應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生投身于評價流程，促使學(xué)生互評作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報告，這樣他們就能吸取他人作品的優(yōu)點(diǎn)，并正視自身的不足，這種相互評價的方式，不僅提升了學(xué)生的主體評價能力，而且還加強(qiáng)了他們之間的溝通與合作，借助這個健全的動態(tài)評估機(jī)制，學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握個人學(xué)習(xí)狀況與成長軌跡。在教師的細(xì)心輔導(dǎo)與正向激勵下，學(xué)生能持續(xù)取得成就，提升自我學(xué)習(xí)的信念與活力，這樣的評價體系有助于加強(qiáng)師生間的互動交流和相互理解，為建立和諧的課堂環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[5]。

結(jié)束語

本文從高中生物教學(xué)的實(shí)際出發(fā)探討了提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。通過開展趣味教學(xué)設(shè)計(jì)、開展知識探究，助力學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、教學(xué)結(jié)合情感教育，提升學(xué)習(xí)興趣、開展生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要以及完善動態(tài)評價體系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心等策略可以有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并培養(yǎng)他們的生物核心素養(yǎng)。這些策略不僅符合新課程改革的理念，也有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

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