信息技術(shù)視角下普通高中美術(shù)鑒賞教學(xué)多元化發(fā)展的探討與研究

摘 要：信息技術(shù)視角下的普通高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式、手段及內(nèi)容產(chǎn)生了翻天覆地的變化，實(shí)現(xiàn)了多元化發(fā)展。許多教師緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，將信息技術(shù)作為“教學(xué)法寶”，立足美術(shù)鑒賞這一核心板塊探索新的教學(xué)路徑，為美術(shù)課堂“注入”生機(jī)及活力。在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師借助信息技術(shù)創(chuàng)新課前導(dǎo)入，始終堅(jiān)持以人為本的教育理念，突出學(xué)生的主體地位，有效整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富課堂教學(xué)，始終堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，著力打造第二課堂，在優(yōu)化呈現(xiàn)效果的同時(shí)全面鑒賞經(jīng)典作品，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的美術(shù)鑒賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；普通高中；美術(shù)鑒賞教學(xué)；多元化發(fā)展

素質(zhì)教育要求教師堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教育理念，主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教式和學(xué)練式教學(xué)模式，借助信息技術(shù)打造可視化課堂，拉近學(xué)生與美術(shù)作品的距離，強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)知識(shí)印象，提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。作為高中美術(shù)教學(xué)中的重難點(diǎn)板塊，美術(shù)鑒賞比較考驗(yàn)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)品位，教師需要靈活掌握多種信息技術(shù)，結(jié)合基本學(xué)情和教情設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞教學(xué)方案。在多措并舉中促進(jìn)美術(shù)鑒賞教學(xué)多元化發(fā)展，確保學(xué)生能夠享受美術(shù)鑒賞的全過程。

一、普通高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)存問題

美術(shù)鑒賞是高中藝術(shù)文化課程中的必修課程，在高中美術(shù)教學(xué)中所占的比重較高，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵課程。教師應(yīng)靈活利用信息技術(shù)創(chuàng)新美術(shù)鑒賞教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)聲色渲染和圖文并茂，深化學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)的理解及認(rèn)知。但是在高中美術(shù)教學(xué)改革工作取得新成就的今天，傳統(tǒng)的教育理念存在諸多的歷史遺留因素，這一點(diǎn)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。

首先，教師仍然沿襲說教式、學(xué)練式的教學(xué)模式，結(jié)合課前預(yù)設(shè)組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，高中美術(shù)鑒賞教學(xué)局限于教材。教師沒有從課前導(dǎo)入著手，借助信息技術(shù)刺激學(xué)生的視覺和聽覺并創(chuàng)新課前導(dǎo)入模式及手段，學(xué)生的美術(shù)鑒賞積極性不足。

其次，教師忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性以及主體地位，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及主觀判斷組織教學(xué)活動(dòng)，照本宣科的問題比較嚴(yán)重。學(xué)生自主鑒賞的機(jī)會(huì)比較有限，美術(shù)鑒賞能力提升速度偏慢，難以形成良好的主人翁意識(shí)，不能靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)出色完成美術(shù)鑒賞任務(wù)，美術(shù)鑒賞能力以及核心素養(yǎng)提升速度偏慢。

最后，課堂教學(xué)資源比較有限，教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生難以獲得充足的學(xué)習(xí)資源支持。有的教師忽略了對(duì)教材單元編排特征的深度分析及研究，沒有立足于單元主題整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞知識(shí)和技能的理解比較片面。除此之外，有的教師急于求成，過度關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成度，沒有根據(jù)學(xué)生有限的理解能力和感知能力靈活利用信息技術(shù)打造可視化課堂以及第二課堂，不重視課內(nèi)向課外以及線下向線上的有效拓展及延伸，信息技術(shù)在美術(shù)鑒賞教學(xué)中發(fā)揮的作用比較有限。學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的欲望不強(qiáng)，美術(shù)鑒賞能力得不到提升和培養(yǎng)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，逐步失去了自主鑒賞美術(shù)作品的能力和自信心。

二、信息技術(shù)視角下普通高中美術(shù)鑒賞教學(xué)多元化發(fā)展的意義

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展和不斷普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念逐步深入人心。信息技術(shù)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的出現(xiàn)頻率越來越高，為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)改革做出了巨大貢獻(xiàn)。

首先，以信息技術(shù)為依托的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)多元化發(fā)展有助于激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在鑒賞教學(xué)中，教師不再局限于口頭講述和黑板板書，而是創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，打造直觀生動(dòng)的藝術(shù)課堂，通過視頻的形式呈現(xiàn)美術(shù)作品，學(xué)生的求知欲和好奇心非常足。

其次，有助于拓展高中美術(shù)課堂資源。傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)以教材為主，課堂教學(xué)內(nèi)容較為有限，學(xué)生的鑒賞積極性不足。在引入信息技術(shù)后，這一問題迎刃而解，教師能夠利用線上教學(xué)平臺(tái)整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，全面拓展課堂教學(xué)容量，為學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)提供豐富的資源支持和技術(shù)支持[1]。

最后，有助于全面優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)模式。信息化背景下的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量迅速提升，線上線下混合式教學(xué)備受關(guān)注。教師在線下引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞理論知識(shí)，在線上與學(xué)生交流談心，了解學(xué)生的美術(shù)鑒賞態(tài)度、點(diǎn)滴進(jìn)步以及鑒賞能力和基礎(chǔ)，直接突破時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的無障礙交流及溝通。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式逐步被打破，美術(shù)鑒賞教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力更強(qiáng)。

三、信息技術(shù)視角下普通高中美術(shù)鑒賞教學(xué)多元化發(fā)展的對(duì)策

（一）依托信息技術(shù)，全面創(chuàng)新課前導(dǎo)入

形式新穎、內(nèi)容豐富的課堂導(dǎo)入模式能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生留下良好的第一印象，做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作并順利進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，初步了解所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師應(yīng)高度重視課前導(dǎo)入，抓住有利契機(jī)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，全面刺激學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心。確保學(xué)生能夠?qū)Ω咧忻佬g(shù)鑒賞有一個(gè)全新的認(rèn)知，重拾學(xué)習(xí)的自信心，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的順利過渡。比如，在圍繞“天工開物——中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)”這一主題帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)線上教學(xué)方案，利用信息技術(shù)提前設(shè)計(jì)以“中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)”為主題的微視頻并上傳到線上學(xué)習(xí)平臺(tái)中，呈現(xiàn)社會(huì)熱度較高且極具鑒賞價(jià)值的優(yōu)秀美術(shù)作品《長(zhǎng)信宮燈》及《白玉雕桐陰侍女》，結(jié)合作品的材料、技術(shù)、裝飾以及造型引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鑒賞工藝美術(shù)，領(lǐng)悟其中的工匠精神，逐步形成重視工藝美術(shù)價(jià)值以及保護(hù)工藝美術(shù)的意識(shí)。在課前導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)傳統(tǒng)工藝，很多學(xué)生躍躍欲試，能夠全神貫注認(rèn)真聽講，主動(dòng)與他人分享自己的心得體會(huì)。教師則可以邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，講述自己最喜歡的中國(guó)傳統(tǒng)工藝，簡(jiǎn)單鑒賞典型的傳統(tǒng)工藝美術(shù)作品。借此機(jī)會(huì)鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、理解能力，激發(fā)學(xué)生的審美鑒賞興趣。確保學(xué)生在課前導(dǎo)入時(shí)了解簡(jiǎn)單的美術(shù)鑒賞知識(shí)，主動(dòng)跟上課堂的節(jié)奏，認(rèn)真完成美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)。這種以課前導(dǎo)入為載體的美術(shù)鑒賞教學(xué)模式離不開現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)生與美術(shù)知識(shí)的距離越來越近，對(duì)美術(shù)鑒賞主題的理解更加深刻和透徹，不再游離于課堂之外。

（二）堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生的主體地位

在高中美術(shù)鑒賞中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)“讓教與學(xué)”，避免直接用教師思維取代學(xué)生思維，全面打造以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的美術(shù)鑒賞課堂，逐步提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)[2]。

首先，教師應(yīng)顛覆傳統(tǒng)，尊重、理解、包容和關(guān)懷學(xué)生，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，保持較強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。大部分高中生是信息時(shí)代的“原住民”，信息素養(yǎng)較高，習(xí)慣了利用電腦和手機(jī)學(xué)習(xí)課堂之外的知識(shí)。教師可以結(jié)合學(xué)生的信息接收偏好，精心制作電子課件，用電子課件直觀呈現(xiàn)晦澀難懂的美術(shù)鑒賞理論知識(shí)，全面吸引學(xué)生的眼球，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《書為心畫——中國(guó)書法》時(shí)，教師就可以通過視頻呈現(xiàn)王羲之的《蘭亭集序》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，深入分析行書的特點(diǎn)，寫下自己的鑒賞感悟。在確保學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師可以及時(shí)整理學(xué)生的感悟并上傳到多媒體中，將其作為教學(xué)內(nèi)容，逐步提升學(xué)生的感知深度以及學(xué)習(xí)效率。

其次，教師需要堅(jiān)持問題導(dǎo)向教學(xué)，用問題把學(xué)生的思維引向縱深，確保學(xué)生經(jīng)歷藝術(shù)鑒賞的全過程，在提出、分析和解決問題的基礎(chǔ)上深入理解鑒賞作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟其中的藝術(shù)魅力。比如教師可以借助電子課件展示行書、草書、楷書及隸書，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比不同字體的起筆和收筆，適當(dāng)拋出問題，如“行書、草書、楷書和隸書分別產(chǎn)生于哪一個(gè)時(shí)代？”“它們有什么特點(diǎn)？”“它們的代表人物有哪些？”用層層問題推動(dòng)學(xué)生認(rèn)真鑒賞、自主分析書法作品。有的學(xué)生感覺無從下手，教師則可以利用虛擬仿真技術(shù)呈現(xiàn)熱度最高的書法家作品，創(chuàng)設(shè)“走進(jìn)畫中”的情境，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的美術(shù)鑒賞知識(shí)認(rèn)真點(diǎn)評(píng)。

（三）整合優(yōu)質(zhì)資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的高中美術(shù)鑒賞教學(xué)模式比較生硬和僵化，鑒賞內(nèi)容局限于教材，學(xué)生的審美視野比較狹窄，對(duì)美術(shù)鑒賞不感興趣。新課改提出，高中美術(shù)鑒賞課應(yīng)以提升學(xué)生的美術(shù)欣賞能力為目標(biāo)，要求教師適當(dāng)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從多個(gè)渠道整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，直觀呈現(xiàn)形式多樣的美術(shù)鑒賞作品，逐步激活學(xué)生的藝術(shù)思維[3]。基于新課改提出的基本要求，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供充足的鑒賞資源，全面開闊學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞積極性。

首先，教師應(yīng)圍繞單元教學(xué)主題整理和搜集契合學(xué)生認(rèn)知期待的美術(shù)鑒賞教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生的視覺感受，豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《象外之境——中國(guó)傳統(tǒng)山水畫》時(shí)，教材單元展示的傳統(tǒng)繪畫作品比較少，教師可以利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)古今中外優(yōu)秀的中國(guó)傳統(tǒng)山水畫作品，簡(jiǎn)單講解作品的繪畫技法、材料以及工具，引導(dǎo)學(xué)生自主分類，深入感知中華傳統(tǒng)繪畫藝術(shù)。

其次，教師可以播放微視頻，創(chuàng)設(shè)視頻情境，展示中國(guó)古代山水畫的經(jīng)典代表作，如元代王蒙的《青卞隱居圖》，鑒賞作品的創(chuàng)作特點(diǎn)、藝術(shù)價(jià)值以及創(chuàng)作背景，讓學(xué)生身臨其境，自主鑒賞，認(rèn)真感悟。

（四）堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，著力打造第二課堂

在組織開展美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，普通高中美術(shù)教師充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞理論知識(shí)，簡(jiǎn)單講解鑒賞技巧和方法，實(shí)質(zhì)的美術(shù)鑒賞教學(xué)局限于課堂和教材，學(xué)生的美術(shù)鑒賞積極性不足，藝術(shù)鑒賞能力提升較慢。對(duì)此，教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，靈活利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造第二課堂，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的有效拓展及延伸，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的覆蓋范圍以及輻射面[4]。

首先，教師需要堅(jiān)持“育人先育己”的理念，做到終身學(xué)習(xí)和終身育人，認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)熟能生巧，結(jié)合高中生的認(rèn)知期待和思維習(xí)慣，針對(duì)性地利用現(xiàn)代信息技術(shù)打造第二課堂，全面激發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。微課對(duì)學(xué)生的吸引力比較強(qiáng)，時(shí)效性和可操作性較強(qiáng)，教師可以將微課打造成第二課堂，根據(jù)學(xué)生的美術(shù)鑒賞需求制作微課，講透重難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用課外碎片化時(shí)間認(rèn)真鑒賞優(yōu)秀的美術(shù)作品。比如，在講授《凝神造像——中國(guó)傳統(tǒng)雕塑》時(shí)，教師可以制作與雕塑相關(guān)的視頻并分享在班級(jí)群中，讓學(xué)生利用移動(dòng)設(shè)備自主觀看，學(xué)習(xí)雕塑知識(shí)。

其次，教師應(yīng)結(jié)合課堂鑒賞教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的思維短板布置課外作業(yè)，直接在線上與學(xué)生交流及溝通，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)完成鑒賞作業(yè)，在第二課堂中充分發(fā)揮自身的聰明才智。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完陵墓雕塑和宗教雕塑后，教師可以布置“利用網(wǎng)絡(luò)搜集資料選擇自己喜歡的中西方雕塑美術(shù)作品并進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)述”的學(xué)科作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)收集美術(shù)資源，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，嘗試用個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)以及積累的美術(shù)知識(shí)認(rèn)真鑒賞美術(shù)作品。

（五）優(yōu)化呈現(xiàn)效果，全面鑒賞經(jīng)典作品

為了提升學(xué)生的藝術(shù)品位，培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)，在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看經(jīng)典作品，優(yōu)化美術(shù)鑒賞理論知識(shí)的呈現(xiàn)效果，拉近學(xué)生與優(yōu)秀美術(shù)作品的距離。讓學(xué)生靜下心來深入感悟和品味藝術(shù)的魅力，始終保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自主性和自覺性[5]。比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《美在民間——中國(guó)民間美術(shù)》時(shí)，教師可以借助信息技術(shù)放大作品的細(xì)節(jié)和局部，引導(dǎo)學(xué)生深度鑒賞和分析極具對(duì)稱美和造型美的剪紙，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剪紙的創(chuàng)作手法以及生活化元素的使用技巧鑒賞平面畫的繪畫藝術(shù)和技術(shù)。在激起學(xué)生的興趣后，教師可以利用信息技術(shù)展示庫(kù)淑蘭的作品，引導(dǎo)學(xué)生深入感受繪畫手法，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中國(guó)民間美術(shù)的理解及認(rèn)知。在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞中國(guó)民間美術(shù)繪畫作品時(shí)，教師可以以信息技術(shù)為工具，直觀展現(xiàn)揚(yáng)州張永壽的作品，提升作品的質(zhì)量和呈現(xiàn)效果，中國(guó)民間美術(shù)側(cè)重寫意，很多學(xué)生提議忽略作品細(xì)節(jié)，教師可以利用信息技術(shù)突出細(xì)節(jié)。在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞《梅花圖》時(shí)，教師可以直接放大構(gòu)圖和用筆的細(xì)微之處，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來認(rèn)真欣賞作品，體會(huì)作品空靈幽靜的藝術(shù)特色。

（六）巧用信息技術(shù)，優(yōu)化美術(shù)鑒賞模式

信息技術(shù)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的整合應(yīng)用不僅能夠突破時(shí)間和空間的限制，還有助于打造直觀課堂，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)美術(shù)鑒賞知識(shí)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)質(zhì)量以及對(duì)學(xué)生的吸引力，順利實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)理性分析信息技術(shù)的多元教學(xué)輔助作用，巧妙利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)模式，確保美術(shù)鑒賞教學(xué)能夠在新課改的現(xiàn)實(shí)背景下大放異彩。

首先，教師應(yīng)巧妙利用多媒體教學(xué)設(shè)備活躍課堂教學(xué)氣氛，為打造高效美術(shù)鑒賞課堂做好鋪墊及準(zhǔn)備。相比于高中美術(shù)的其他教學(xué)板塊，美術(shù)鑒賞的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)氛圍，活躍的教學(xué)氛圍能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞作品的理解及認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀美術(shù)作品的形象呈現(xiàn)和清晰呈現(xiàn)，整個(gè)課堂充滿趣味和生命力，學(xué)生也能夠保持較強(qiáng)的鑒賞積極性和學(xué)習(xí)自主性。高中美術(shù)教師應(yīng)理性分析傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，依托現(xiàn)代信息技術(shù)打造直觀生動(dòng)的鑒賞情境，提升學(xué)生參與鑒賞學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠享受美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)的具體過程。比如，在學(xué)校藝術(shù)節(jié)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，結(jié)合個(gè)人的美術(shù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)自主設(shè)計(jì)藝術(shù)節(jié)的吉祥物。很多學(xué)生剛開始感覺無從下手，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)呈現(xiàn)不同國(guó)家在慶祝奧運(yùn)會(huì)時(shí)設(shè)計(jì)的吉祥物，放大吉祥物的細(xì)節(jié)，展示吉祥物的寓意以及設(shè)計(jì)背景，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來認(rèn)真鑒賞、自主分析，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，然后將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自由創(chuàng)作，精心設(shè)計(jì)學(xué)校藝術(shù)節(jié)的吉祥物。

其次，教師可以利用信息技術(shù)優(yōu)化美術(shù)鑒賞教學(xué)模式。信息技術(shù)是不可多得的教學(xué)工具，能夠在提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的頻率，打造多維互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中美術(shù)教師應(yīng)深度剖析美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容，靈活利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞積極性，確保學(xué)生自主完成美術(shù)鑒賞任務(wù)，構(gòu)建完善的美術(shù)鑒賞知識(shí)體系。比如，在組織開展以雕塑為主題的專題鑒賞課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)直觀呈現(xiàn)古今中外的著名雕塑作品，如雅典娜女神像、大衛(wèi)雕像、龍門石窟佛像以及人民英雄紀(jì)念碑，呈現(xiàn)優(yōu)秀雕塑作品的相關(guān)圖片以及背景信息資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的鑒賞積極性。在確保學(xué)生進(jìn)入鑒賞狀態(tài)后，教師可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部選擇喜歡的雕塑作品認(rèn)真鑒賞，嘗試?yán)镁€上學(xué)習(xí)平臺(tái)搜集與該作品相關(guān)的資料，主動(dòng)和其他同學(xué)分享自己的鑒賞體會(huì)。如果教學(xué)時(shí)間比較寬裕，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中進(jìn)行討論，強(qiáng)化學(xué)生的審美感受，確保學(xué)生能夠在認(rèn)真鑒賞和自主品味中逐步陶冶情操，初步掌握美術(shù)鑒賞方法。

最后，教師應(yīng)依托信息技術(shù)打造高效鑒賞課堂。高中美術(shù)是一門造型藝術(shù)和視覺藝術(shù)，在開展美術(shù)鑒賞活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)以信息技術(shù)為載體，有機(jī)融合美術(shù)鑒賞內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)視頻、音頻、動(dòng)畫、文字、技術(shù)的有效整合，提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在正式授課前，教師需要提前設(shè)計(jì)美術(shù)鑒賞方案，充分準(zhǔn)備教學(xué)材料。在課堂教學(xué)中，教師可以直接操作鼠標(biāo)，按照教學(xué)節(jié)奏展現(xiàn)文字、音頻以及圖像，全面激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在藝術(shù)的海洋中自由遨游。這種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的美術(shù)鑒賞模式能夠創(chuàng)設(shè)開放、立體、動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，刺激學(xué)生的多重感官。學(xué)生的情感體驗(yàn)比較深刻，能夠保持高漲的求知欲和好奇心。

四、信息技術(shù)視角下普通高中美術(shù)鑒賞教學(xué)多元化發(fā)展的反思

信息技術(shù)能夠提升美術(shù)鑒賞教學(xué)的活力及生命，加快高中美術(shù)教學(xué)改革進(jìn)程，實(shí)現(xiàn)美術(shù)鑒賞教學(xué)的多元化發(fā)展。但是信息技術(shù)是一把“雙刃劍”，在為高中美術(shù)鑒賞教學(xué)注入生機(jī)的同時(shí)挑戰(zhàn)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整教學(xué)思路。

首先，教師應(yīng)始終堅(jiān)持“以學(xué)定教”的教學(xué)準(zhǔn)則，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的主體地位。確保信息技術(shù)能夠?yàn)閷W(xué)生的自主鑒賞助力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性。為了讓學(xué)生成為美術(shù)鑒賞課堂的主人，教師可以利用信息技術(shù)圖文并茂地介紹鑒賞作品的背景資料，拓展課堂教學(xué)容量，為學(xué)生提供豐富的自主鑒賞資源，鼓勵(lì)學(xué)生靜下心來認(rèn)真鑒賞作品。

其次，教師需要在靈活利用信息技術(shù)的同時(shí)，簡(jiǎn)單講解美術(shù)鑒賞的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)術(shù)語(yǔ)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)美術(shù)元素的理解，在適當(dāng)放權(quán)的過程中指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析和評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，嘗試結(jié)合所學(xué)習(xí)的美術(shù)知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)自主解釋美術(shù)作品，利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取自己所需的信息，逐步開闊視野，提升鑒賞能力以及自主學(xué)習(xí)能力。

最后，教師需要注重新舊整合，以傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式為起點(diǎn)，簡(jiǎn)單介紹美術(shù)鑒賞的基本理論知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，然后借助信息技術(shù)講解高階知識(shí)，嚴(yán)格遵循循循善誘和循序漸進(jìn)的教學(xué)準(zhǔn)則，著力打造品質(zhì)課堂。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在縱向推進(jìn)高中美術(shù)教學(xué)改革的過程中，線上教學(xué)多元化發(fā)展被反復(fù)提起。在帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀美術(shù)作品時(shí)，教師應(yīng)站在信息技術(shù)視角主動(dòng)探索新的教學(xué)路徑，充分發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用，著力打造生本課堂，依托信息技術(shù)整合優(yōu)質(zhì)教育資源，緊跟時(shí)代發(fā)展的進(jìn)程，直觀生動(dòng)地呈現(xiàn)優(yōu)秀美術(shù)作品，全面激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。確保學(xué)生在美術(shù)知識(shí)的海洋中自由遨游，逐步掌握美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)方法和對(duì)策。

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