高中英語閱讀高效課堂構建路徑研究

摘 要：在當今全球一體化和信息爆炸的時代背景下，英語作為國際交流的橋梁語言，其重要性不言而喻。而對于高中生而言，英語閱讀能力的培養是語言學習的關鍵一環，不僅關乎語言技能的提升，更直接影響著信息獲取、思維能力的拓展及國際視野的形成。研究致力于探索高中英語閱讀高效課堂的構建路徑，通過系統化、科學化的策略，改善現有教學現狀。以期為高中英語閱讀教學改革提供新的思路，推動高中英語閱讀課堂向更高層次邁進。

關鍵詞：高中；英語閱讀；高效課堂

在當今全球化的背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學質量顯得尤為重要。其中，英語閱讀作為英語教學的重要組成部分，對于學生語言能力的提升和綜合素質的培養具有不可忽視的作用。然而，當前高中英語閱讀教學中仍存在一些問題，如課堂效率低下、學生閱讀興趣不高等。因此，如何構建高效的英語閱讀課堂，成為當前高中英語教學亟待解決的問題。

一、英語閱讀教學的多重價值

英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。而英語閱讀能力的培養，則是掌握這門語言的關鍵之一。高中階段作為學生語言學習的重要時期，英語閱讀教學的有效性會直接影響到學生的語言綜合運用能力。因此，研究高中英語閱讀高效課堂的構建路徑，不僅是提升學生英語學習效率的需求，也是響應時代發展，培養具有國際視野人才的必要之舉。

（一）拓展語言輸入渠道。

從語言學習的理論維度來審視，一個不可忽視的真理是：廣泛且有效的語言輸入構成了語言輸出的堅固基石。在此過程中，閱讀扮演了無可替代的角色，它不僅是詞匯寶庫，為學生打開了通往廣闊表達方式的大門，還是語法結構的演練場，能幫助學生構建起a06c2fc9dc81914266203e3aa00bee70語言學習的框架。通過閱讀，學生可以置身于或真實或虛擬的環境中，反復與語言素材親密接觸，這種潛移默化的熏陶，使得語言規則逐漸被內化，悄然融入學生的語言系統之中，為他們日后在口語表達和書面創作等輸出技能上的飛躍，鋪設了堅實的基石[1]。

閱讀如同一座橋梁，連接了語言學習者與廣闊的文化與思想世界，它不僅傳遞信息，更傳遞思維方式和情感色彩，使學習超越了單純的語言層面，觸及心靈與智慧的碰撞。在這一過程中，學生能夠逐漸培養出對語言的敏銳感知，理解不同語境下的微妙差異，以及如何恰當地運用詞匯與句式表達復雜的思想情感。這樣的深度理解與靈活應用能力，正是高質量語言輸出的必備條件，為學生的語言能力全面發展提供了強大推動力。

（二）培養思維能力

英語閱讀在高中教育階段不僅是語言學習的關鍵環節，更是學生獲取知識、培養高級思維能力的重要途徑，其深遠意義不容忽視。通過廣泛而深入的英語閱讀，學生得以跨越時空界限，接觸到多元化的信息與知識體系，涵蓋了科學發現、歷史文化、文學藝術、哲學思想等多個領域。這一過程不僅豐富了學生的知識庫存，還拓寬了他們的視野，激發了對未知世界的好奇心和探索欲，為其終身學習奠定了堅實的基礎。

英語閱讀在思維能力培養上發揮著不可替代的作用。在閱讀過程中，學生需進行信息篩選、歸納總結、推理判斷等認知活動，這不僅能鍛煉學生的邏輯思維和批判性思維能力，還能促進創造性思維的發展。此外，學生通過分析不同觀點、對比文化差異，學生會學習多角度思考問題，形成獨立見解，這對于培養具有全球化視野和跨文化理解力的人才至關重要。

（三）提升應試能力

在當前教育體系中，考試成績作為衡量學生學習成效的一個重要指標，其重要性不言而喻。因此，高效的英語閱讀教學不僅能提升學生綜合素養，也直接關系到學生的應試能力，對于高中生而言，這一點尤為突出。

首先，高質量的閱讀教學能夠系統地提升學生的詞匯量與語法理解能力，這是英語考試中的基礎也是關鍵所在。

其次，高效的閱讀教學強調批判性思維與分析能力的培養，這對于解答閱讀理解、完形填空乃至寫作題型都極為重要。學生需學會從文本中提煉主旨大意、識別作者態度、推斷隱含信息，這些技能鍛煉，有助于學生在考試中快速準確地作答，區分選項，避免陷阱，提高答題的精確度與效率[2]。

最后，良好的閱讀習慣和策略的養成，如預讀、掃讀、精讀等技巧，對于考試時間管理至關重要。在限定時間內完成大量閱讀任務，需要學生具備快速篩選信息、抓取關鍵點的能力，而這正是高效閱讀教學中反復訓練的目標之一。

二、高中英語閱讀高效課堂構建路徑

（一）構建層次化教學結構，促進閱讀能力階梯性提升

構建層次化教學結構，促進高中英語閱讀能力階梯性提升，是實現高效課堂的關鍵路徑之一。這一策略旨在通過循序漸進、由淺入深的教學安排，幫助學生逐步克服閱讀障礙，提升理解力、批判性思維及跨文化交際能力。層次化教學結構通常包括預讀準備、文本細讀、深度理解及拓展應用四個階段，每一階段各有側重，相互銜接，共同促進學生閱讀能力的全面發展。

預讀準備階段，教師應引導學生通過封面、標題、圖片、關鍵詞等初步預測文章內容，激發閱讀興趣，同時復習相關背景知識，為深入理解做鋪墊。文本細讀階段的重點在于詞匯、句法的解析，通過精讀、略讀等策略，幫助學生準確捕捉文章基本信息，理解作者意圖。深度理解階段，教師應鼓勵學生分析篇章結構、推理隱含意義，培養批判性思維，通過小組討論、角色扮演等方式深化對文章主題和文化內涵的理解[3]。拓展應用階段，則側重將所學知識與實際情境相聯系，如撰寫讀后感、進行跨文化對比分析等，以提升學生的語言綜合運用能力。

以人教版高中英語必修第三冊“MY AMAZING NAADAM EXPERIENCE”為例，該文記述了作者首次體驗中國內蒙古自治區那達慕大會的精彩瞬間，涉及騎馬、摔跤、射箭三項傳統蒙古族競技活動。在層次化教學結構的指導下，教師可首先通過展示相關圖片或視頻，介紹那達慕節的歷史背景和文化意義，激發學生興趣，這是預讀準備階段的工作。隨后，進入文本細讀，教師需要引導學生識別文中關鍵信息，如節日日期、三項賽事名稱及其規則，同時學習與蒙古文化相關的詞匯，如“Mongolian robes”“Naadam”。

在深度理解階段，教師可組織學生分析作者對三項賽事的描述，探討為何這些活動能體現蒙古族的文化精神，如摔跤比賽中不分體重級別所反映的公平競爭精神，以及馬術比賽中兒童騎手的勇敢與蒙古族與馬的深厚情感。通過討論，學生不僅能加深對文本的理解，還能提高自身的跨文化理解能力。最后，在拓展應用階段，教師可以引導學生撰寫一篇關于自己家鄉特色節日的短文，或者就“體育競技與民族文化的關系”進行小論文寫作，將閱讀學習與個人體驗及寫作技能提升相結合。

（二）巧妙融入信息科技手段，提升閱讀體驗與效果

信息技術在高中英語閱讀課堂中的整合應用，能夠全方位提升教學效果與學習體驗。具體而言，它體現在多媒體資源的優化組合，如通過視頻、音頻及動畫等元素，將課文內容生動化，為具體的文章增添情感色彩與情境理解。此外，交互式學習平臺如Edmodo和Kahoot！等工具的引入，也能促進課堂上的動態問答、小組討論和角色扮演游戲，不僅加強了學生間的合作與交流，還使教師能夠實時掌握學習動態，靈活調整教學方案。

再者，個性化學習路徑的構建也依托于人工智能算法，個性化學習路徑能為每位學生量身打造適宜的學習資料和練習，依據其學習進度和能力層次進行智能推薦，能極大提高學生的學習效率和積極性。

最后，大數據分析技術能通過追蹤和評估學生的閱讀行為數據，包括閱讀速度、答題準確率及閱讀時的注意力分布等，為教師提供更加科學的評估指標，幫助教師精確識別學生在閱讀策略上的不足，開展精準指導[4]。

以人教版高中英語選修第二冊“WHAT MAKES A TRUE FRIEND？”為例。在教授時，教師首先可以利用PPT或電子白板展示Emerson關于友誼的經典名言，結合背景音樂營造氛圍，引導學生初步思考何為真朋友。隨后，教師可以通過在線平臺向學生推送電子版文章，利用高亮、注釋等功能輔助學生深度閱讀，同時嵌入相關詞匯解釋和文化背景介紹的超鏈接，幫助學生克服閱讀障礙。接著，教師還可以組織學生利用在線討論區，圍繞“positivity”“care”“trustworthiness”三個維度分享個人經歷或看法，通過小組協作的形式完成關于“我心中的真朋友”概念圖，利用思維導圖軟件（如MindMeister）進行創作并展示，促進知識內化和交流。此外，教師還可以采用虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術，模擬文章中描述的友情場景，讓學生“身臨其境”，體驗不同情境下朋友間的支持與信任，實現與文章主題的情感共鳴。最后，教師還可以通過在線測試平臺開展即時檢測，收集學生的檢測數據進行學情分析，針對學生薄弱環節提供個性化的閱讀建議和補充材料，形成閉環教學，確保每位學生都能在閱讀課堂上獲得有效成長。

（三）精心策劃語言實踐活動，增強閱讀效果與互動

在高中英語閱讀教學中，語言實踐活動是連接理論知識與實際應用的橋梁，對于提高學生文本理解能力、語言技能的綜合運用能力有著不可替代的作用。精心設計的實踐活動不僅能夠激發學生的參與熱情，還能夠通過實踐反饋，鞏固閱讀成果，提升學生的交流互動能力。

理論上，有效的語言實踐活動應遵循以下原則：首先，活動應緊密貼合閱讀材料，確保學生能在真實語境中運用新學的語言知識；其次，活動設計應注重層次性與多樣性，滿足不同水平學生的需求，同時促進聽、說、讀、寫各項技能的均衡發展；再次，鼓勵學生進行合作學習，通過小組討論、角色扮演等形式，增強學生之間的互動與合作；最后，評價機制應體現過程性與形成性，重點關注學生在活動中的參與度、創新思維及問題解決能力[5]。

以人教版高中英語必修第二冊“FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS”一課為例，教師可以綜合設計一系列語言實踐環節，以便通過實踐活動增強閱讀互動性和效果。教師可以組織開展角色扮演游戲，讓學生分組扮演課文中的關鍵角色，包括埃及政府代表、聯合國官員、工程師及當地居民等，模擬國際會議情境，就大壩建設的經濟利益與文化遺產保護的矛盾進行深入探討。這一活動不僅能促進學生對課文的深刻理解，還可以鍛煉他們的口語表達能力和批判性思維。

隨后，教師還可以組織一場圍繞“經濟發展與文化遺產保護優先級”的辯論賽，鼓勵學生從多元視角分析問題，引用文中實例支持論點，反駁對方4dd2a87f7cbb6b7ff9cb9fd70326afbe觀點，加強邏輯思維、快速反應和語言組織技能的培養。此外，教師可以安排學生以現場記者的身份撰寫關于阿斯旺大壩項目成功案例的新聞報道，這一任務不僅可以加深他們對文章細節的記憶，還能提升學生的書面表達能力和信息整合技能。最后，教師借助多媒體技術引入全球其他文化遺址保護實例，舉行跨文化交流模擬活動，讓學生分組研究并在模擬的國際交流平臺上分享研究成果，以此拓寬學生的國際視野，提升其全球化背景下的有效溝通能力。這一系列精心策劃的實踐活動，不僅能豐富英語課堂的教學形式，也可以極大地提升閱讀教學的互動性與實效性。

（四）豐富閱讀材料庫，拓展閱讀廣度與深度

豐富閱讀材料庫是構建高中英語高效課堂的關鍵路徑之一，旨在通過豐富多樣的閱讀資源，提升學生的語言能力，拓展學生知識的廣度與深度，培養學生的批判性思維和跨文化交際能力。這一策略要求教師在材料的選擇上做到精準定位、內容多樣、文化兼容，并結合學生興趣與時代特點，有效激發學生的閱讀興趣，促進深度學習[6]。

首先，精準定位意味著閱讀材料的難度應與學生的語言水平相匹配，既不過于簡單導致學習停滯，也不至于過于復雜引起挫敗感。教師應根據學生的實際英語水平，精心篩選既有挑戰性又能激發學生探索欲的閱讀材料。其次，內容多樣性是豐富閱讀材料庫的核心。閱讀材料應覆蓋廣泛的題材與體裁，如科技、歷史、文學、社會問題等，以及不同的文本類型，如議論文、小說、報告等，這有助于學生接觸不同領域的知識，提高學生適應多種文本的能力，同時還能提升學生的跨學科綜合素養。文化兼容性則是指材料應體現全球視野，包括不同國家和地區的文化背景，讓學生在閱讀中了解世界文化的多樣性和共通性，培養其國際理解和尊重差異的能力。通過比較不同文化背景下的相同主題，學生能更深刻地理解文本內涵，增強跨文化交際能力。最后教師還需要結合學生興趣與時代特點，選取與學生生活緊密相連或反映當下社會熱點的材料，能夠有效提升閱讀的吸引力，使學生在學習語言的同時，關注現實，思考社會問題，培養責任感和批判性思維。

以人教版高中英語必修第三冊“THE FRESHMAN CHALLENGE”這篇課文為例，教師可以充分利用其貼近學生生活、情感共鳴強的特點，采取一系列綜合策略，拓展學生的閱讀廣度與深度。首先，教師可以通過對比閱讀的方法，引入描述美國、英國等地學生高中生活體驗的文章，引導學生在對比教育制度、校園文化差異的過程中，提高自身的跨文化理解能力。其次，教師還需要深度挖掘文章核心主題，補充心理學或教育學領域的專業文章，特別是關于青少年適應階段的策略和心理機制分析，這不僅能夠提升學生的閱讀深度，還能幫助他們從更科學的角度理解適應學習的過程。課堂的實踐應用環節同樣至關重要，教師應鼓勵學生撰寫“我的高中挑戰”日記或博客，這既是英語寫作技能的實踐，也是自我反思和目標規劃能力的培養，能有效促進個人的成長。最后，課文中的“志愿者活動”也為跨學科整合提供了契機，教師可引入關于社區服務和社會責任的社科文章或案例，通過小組討論等形式，深化學生對青少年參與社會服務意義的認識，培養其社會責任感和公民意識。

（五）適時補充文化背景知識，加強閱讀理解與感悟

在構建高中英語閱讀高效課堂的過程中，“適時補充文化背景知識，加強閱讀理解與感悟”策略仍占據核心位置。這一路徑強調了文化意識在語言學習中的重要性，旨在通過深度融入相關文化背景信息，幫助學生跨越語言表層，觸及文本深層含義，加強閱讀的理解與感悟。

語言是文化的載體，脫離文化背景的語言學習如同無源之水，難以深刻理解語言的微妙之處和作者的言外之意。文化背景的補充并非簡單的歷史或地理知識堆砌，而是有機地與閱讀材料相結合，使學生能夠在具體情境中感知不同國家的文化差異，理解特定文化下特有的表達習慣和思維方式。這不僅要求教師具備豐富的跨文化知識，還需具備高度的敏感性和創造性，能巧妙地將文化知識點與閱讀材料對接，激發學生的探究興趣，促使他們在閱讀中主動探索文化差異，深化對文本的多維度理解。此外，文化背景的適時補充還能培養學生的批判性思維。學生在了解文化差異的過程中，會自然而然地比較分析，思考不同文化價值觀對表達方式的影響，這種反思和批判的過程是提高學生閱讀理解能力的關鍵。同時，文化意識的增強也有助于學生在未來跨文化交流中展現出更高的適應性并尊重文化的多樣性，拓寬其國際視野[7]。

以人教版高中英語必修第一冊“WELCOME TO CHINATOWN！”為例，教師可以采取以下策略開展背景文化的及時補充。首先，教師應引領學生探索舊金山唐人街的悠久歷史脈絡，從19世紀的鐵路修建熱潮與淘金時期的華人移民潮起始，再到1906年地震后的堅韌重建歷程，著重展現其作為美國最大且最具歷史底蘊的唐人街區的獨特風采。其次，教師應當組織學生探討華人在海外維護文化傳承的重要性，以唐人街中的標志性建筑如龍門、天后宮為例，展示海外華人對根源文化的堅守與延續，以此激發學生對文化身份認同和歸屬感的深刻反思。同時，教師可以展示樸次茅斯廣場上的日常生活場景，讓學生感受到文化的活態傳承與交融。除此之外，教師還可設計任務驅動型學習活動，如分組研究唐人街的特色店鋪（中藥店、茶館）、美食文化等，要求學生在課外查找資料，準備小型報告或文化角展示，以此加深對文中提到的“real taste of China”的理解。最后，教師還可以策劃角色扮演或模擬導游實踐活動，讓學生“化身”為唐人街的向導，引領同學們進行虛擬游覽。這一活動不僅能夠鍛煉學生的語言表達與溝通技巧，還能使學生在實踐中學會如何融合文化背景去深入解讀英文文本，更有效地促進跨文化溝通能力的提升。

結束語

隨著教育技術的不斷進步與全球化趨勢的深入，高中英語閱讀教學將面臨更多機遇與挑戰。如何利用人工智能、大數據等技術優化閱讀材料的個性化推薦，如何在課堂中更好地融入國際視野與跨文化對話，如何在提升應試技巧的同時不犧牲學生對語言的熱愛與創造力，這些都是值得進一步探索的方向。構建高中英語閱讀高效課堂的實踐與研究，是一個持續演進的過程，它要求教育者緊跟時代步伐，不斷創新，以培養能夠在全球舞臺上自信表達、有效溝通的未來公民為目標，不斷前行。

參考文獻

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[5]馮恒珊.構建高中英語閱讀高效課堂的策略[J].文淵（中學版），2020（7）：248-249.

[6]雷春葉.淺析高中英語高效課堂的構建路徑[J].中學課程輔導（教師教育），2019（2）：65.

[7]荀興旺.淺談如何構建高中英語閱讀高效課堂[J].英語畫刊（高級版），2018（12）：30.