新高考視域下高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)探究

摘 要：置身于新高考改革的浪潮之中，高中語(yǔ)文教學(xué)模式正迎來(lái)深刻的變革。整本書(shū)閱讀教學(xué)作為一種系統(tǒng)性、深度化的教學(xué)方法，正逐步成為引領(lǐng)這場(chǎng)變革的重要力量。它不僅要求學(xué)生全面而深入地對(duì)整本文學(xué)作品進(jìn)行理解，更致力于培養(yǎng)他們的思辨能力和文學(xué)鑒賞力。本文以《三國(guó)演義》為例深入剖析了整本書(shū)閱讀教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)與實(shí)施途徑。

關(guān)鍵詞：新高考；高中語(yǔ)文；整本書(shū)閱讀

新高考視域下的高中語(yǔ)文教學(xué)，正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。隨著整本書(shū)閱讀教學(xué)理念的興起，傳統(tǒng)的碎片化閱讀教學(xué)模式正逐漸被打破。整本書(shū)閱讀教學(xué)以其獨(dú)特的深度和廣度，致力于引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從多個(gè)維度對(duì)整本書(shū)閱讀教學(xué)模式進(jìn)行探究，以期在新高考的背景下，為高中語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與提升，提供有力的理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。

一、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的高效實(shí)施要點(diǎn)

（一）構(gòu)建整體教學(xué)架構(gòu)

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，構(gòu)建清晰的整體教學(xué)架構(gòu)至關(guān)重要。這一架構(gòu)需要教師全面且系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)方式，以確保教學(xué)活動(dòng)的流暢性和實(shí)效性。以《三國(guó)演義》的教學(xué)為例，一個(gè)完整的整體教學(xué)架構(gòu)應(yīng)包括作品的背景介紹、情節(jié)梳理、人物形象分析以及主題思想的深入探討等多個(gè)層面。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地建立對(duì)《三國(guó)演義》這部歷史小說(shuō)的全面認(rèn)知，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和歷史文化素養(yǎng)。

（二）激勵(lì)學(xué)生深層反思

在整本書(shū)閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的深層反思是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層反思，可以促使他們更加深入地理解文學(xué)作品，并增強(qiáng)對(duì)作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟。教師可以通過(guò)提問(wèn)和討論等方式，促使學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》中的戰(zhàn)略智慧、道義觀念以及人物命運(yùn)等進(jìn)行深入思考，如探討劉備、曹操、孫權(quán)等核心人物的性格特點(diǎn)、政治智慧和領(lǐng)導(dǎo)才能，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思?xì)v史變遷中的權(quán)力斗爭(zhēng)和人性選擇。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》作品內(nèi)涵的理解，還能培養(yǎng)他們的思辨能力和歷史意識(shí)。

（三）強(qiáng)調(diào)多元閱讀體驗(yàn)

整本書(shū)閱讀教學(xué)應(yīng)注重為學(xué)生提供多元化的閱讀體驗(yàn)。除了傳統(tǒng)的文本閱讀方式外，教師還可以結(jié)合影視、戲劇、講座等多種形式，讓學(xué)生從多個(gè)角度感受文學(xué)作品的魅力。以《三國(guó)演義》為例，教師可以組織學(xué)生觀看相關(guān)的影視劇片段，通過(guò)對(duì)比原著與改編作品的差異，幫助學(xué)生更深入地理解原著的精髓和改編作品的創(chuàng)作思路。同時(shí)，還可以邀請(qǐng)專(zhuān)家舉辦講座或組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，并提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

（四）傳承文化內(nèi)在價(jià)值

整本書(shū)閱讀教學(xué)是傳承和弘揚(yáng)文化內(nèi)在價(jià)值的重要途徑之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重挖掘文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵，并讓學(xué)生通過(guò)作品感受到傳統(tǒng)文化的博大精深。以《三國(guó)演義》為例，這部作品中蘊(yùn)含了豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，如兵法策略、道德倫理以及忠誠(chéng)義氣等。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些文化細(xì)節(jié)，讓他們加深對(duì)作品的理解，并培養(yǎng)出對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)和敬意。這樣的教學(xué)過(guò)程將有助于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[1]。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略

（一）布置定期打卡任務(wù)，增強(qiáng)閱讀自律意識(shí)

在數(shù)字化信息日新月異的今天，閱讀仍然是學(xué)生知識(shí)積累與個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但現(xiàn)實(shí)中，不少學(xué)生對(duì)閱讀缺少熱情或難以持續(xù)，造成閱讀能力的停滯不前。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，教師可以通過(guò)布置定期打卡任務(wù)，督促學(xué)生保持持續(xù)的閱讀習(xí)慣，提升其閱讀的自覺(jué)性和深度。在教授《三國(guó)演義》時(shí)，教師可以通過(guò)以下方式設(shè)計(jì)一周的閱讀打卡活動(dòng)，以提高學(xué)生的自主閱讀能力：

1.鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)日程，制訂一份為期一周的《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀計(jì)劃，并堅(jiān)持執(zhí)行。同時(shí)，設(shè)立學(xué)習(xí)小組，由小組長(zhǎng)每日跟進(jìn)并記錄組員的閱讀進(jìn)度，定期向教師提交進(jìn)度報(bào)告。

2.要求學(xué)生詳細(xì)記錄每日的閱讀時(shí)段及所讀的章節(jié)，并在閱讀結(jié)束后回答教師提出的思考題。例如，在《三國(guó)演義》的開(kāi)篇，作者通過(guò)描述黃巾起義的背景，為后續(xù)的三國(guó)紛爭(zhēng)埋下了伏筆。你如何看待這一歷史事件對(duì)整部小說(shuō)情節(jié)發(fā)展的推動(dòng)作用？在《三國(guó)演義》中，諸葛亮的“空城計(jì)”是一次著名的智謀展示。請(qǐng)分析這一策略成功的原因，并探討它在塑造諸葛亮人物形象上的作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)摘抄《三國(guó)演義》中的精彩詞句，以豐富自己的語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，并為寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。同時(shí)，教師可提倡學(xué)生在完成每日閱讀后撰寫(xiě)讀后感，這不僅能加深學(xué)生對(duì)小說(shuō)的理解，還能培養(yǎng)他們的分析與評(píng)價(jià)能力。

（二）開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

為了引領(lǐng)學(xué)生更積極地融入閱讀，點(diǎn)燃他們的閱讀激情，并提升其分析與批判性思考能力，組織多樣化的閱讀思辨活動(dòng)不失為一種卓有成效的方法。在教授《三國(guó)演義》這部作品時(shí)，教師可以通過(guò)以下思辨活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的深層次閱讀與思考：

1.閱讀交流會(huì)：邀請(qǐng)學(xué)生輪流上臺(tái)，分享他們閱讀《三國(guó)演義》的心得與見(jiàn)解。學(xué)生可以聚焦于某個(gè)戰(zhàn)役的分析、某個(gè)歷史人物的性格剖析，或者探討書(shū)中的戰(zhàn)略智慧等。將學(xué)生分為若干小組，圍繞如“三國(guó)時(shí)期的英雄觀”“諸葛亮的智謀與現(xiàn)代應(yīng)用”等議題展開(kāi)討論。這樣的交流不僅能讓學(xué)生受到啟發(fā)，還能深化他們對(duì)這部歷史巨著的理解。

2.歷史人物扮演：鼓勵(lì)學(xué)生選擇《三國(guó)演義》中的一位歷史人物，通過(guò)演講、短劇等形式，生動(dòng)展現(xiàn)該人物的魅力和性格特點(diǎn)。其他同學(xué)則作為觀眾和評(píng)委，對(duì)扮演者的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和建議。

3.三國(guó)話題辯論賽：教師可以挑選《三國(guó)演義》中富有爭(zhēng)議的話題，如“曹操是英雄還是梟雄”“孫權(quán)和劉備誰(shuí)更適合統(tǒng)領(lǐng)天下”等，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論中，學(xué)生需要利用《三國(guó)演義》中的史實(shí)和人物行為來(lái)論證自己的觀點(diǎn)，這不僅能鍛煉他們的辯論技巧，還能提高邏輯思維和批判性分析能力。

4.專(zhuān)項(xiàng)課題研究：學(xué)生可以自由組隊(duì)，選擇《三國(guó)演義》中的某個(gè)特定主題，如“三國(guó)時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)策略”“《三國(guó)演義》中的忠誠(chéng)與背叛”等，進(jìn)行深入的研究。每個(gè)小組需收集資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，并在課堂上展示其研究成果。這樣的活動(dòng)不僅能提升學(xué)生的研究能力，還能讓他們對(duì)《三國(guó)演義》有更加全面和深入的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)這些思辨性閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生將在積極參與的過(guò)程中，不僅增強(qiáng)對(duì)《三國(guó)演義》的閱讀興趣，還能在準(zhǔn)備與參與中不斷提升自己的思辨能力和綜合素養(yǎng)。同時(shí)，這些活動(dòng)也為學(xué)生提供了一個(gè)展示自我、交流思想的平臺(tái)，有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通技巧[2]。

（三）傳授高效閱讀方法，提高學(xué)生閱讀水平

提升學(xué)生的閱讀能力是教育的重要任務(wù)，而掌握高效的閱讀技巧則是達(dá)成這一目標(biāo)的基石。深入解析文本，不僅要求讀者理解字面意思，更要求洞察作者的深層意圖及作品所蘊(yùn)含的文化與歷史背景[3]。在教授《三國(guó)演義》這部史詩(shī)級(jí)歷史小說(shuō)時(shí)，教師可以通過(guò)傳授一系列高效的閱讀方法，幫助學(xué)生提升閱讀速度與理解能力。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用略讀和精讀相結(jié)合的方法。在初讀時(shí)，快速瀏覽全文，捕捉主要情節(jié)和人物關(guān)系，為后續(xù)的深入閱讀搭建框架。在精讀階段，則注重細(xì)節(jié)，深入分析人物性格、歷史事件背后的動(dòng)因以及作者的寫(xiě)作技巧。為了進(jìn)一步加深理解，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生采用注釋和筆記的方式。在閱讀過(guò)程中，對(duì)重要情節(jié)、精彩語(yǔ)句或是有感觸的段落進(jìn)行標(biāo)記，并寫(xiě)下自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。這樣的做法不僅能幫助學(xué)生及時(shí)記錄閱讀心得，還能促進(jìn)他們主動(dòng)思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維。此外，教師還可以推薦一些與《三國(guó)演義》相關(guān)的歷史資料和文化背景讀物，以幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)更加全面和深入的理解框架。通過(guò)閱讀這些輔助材料，學(xué)生能夠更好地理解小說(shuō)中的人物行為、歷史事件的來(lái)龍去脈，以及作品所反映的時(shí)代精神。閱讀不僅僅是一種技能，更是一種習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)閱讀，通過(guò)反復(fù)品味《三國(guó)演義》這樣的經(jīng)典作品，不斷挖掘新的理解和感悟。隨著閱讀量的增加和閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生的閱讀水平自然會(huì)得到提升，對(duì)于文學(xué)作品的鑒賞能力和批判性思維也會(huì)得到鍛煉和加強(qiáng)。

（四）制訂個(gè)性閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

制訂針對(duì)性的個(gè)性化閱讀計(jì)劃，無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的重要途徑。每位學(xué)生都擁有獨(dú)特的閱讀偏好和學(xué)習(xí)能力，因此，教師應(yīng)該深入了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，為其量身打造一份貼合自身需求的閱讀計(jì)劃，以提供多元化的閱讀資源和策略[4]。

以《三國(guó)演義》為例，對(duì)于對(duì)歷史戰(zhàn)爭(zhēng)情節(jié)感興趣的學(xué)生，教師可以推薦一系列以歷史戰(zhàn)爭(zhēng)為主題的經(jīng)典讀物，如《史記》《資治通鑒》中的相關(guān)篇章，或者更現(xiàn)代的戰(zhàn)爭(zhēng)題材作品，以進(jìn)一步滿足他們的探索欲望。對(duì)于喜歡人物性格分析和心理描寫(xiě)的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們深入研讀《三國(guó)演義》中的人物傳記部分，并輔以《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》《東周列國(guó)志》等歷史人物傳記，幫助他們更全面地理解歷史人物的復(fù)雜性和多面性。此外，對(duì)于初次接觸《三國(guó)演義》或古典文學(xué)的學(xué)生，可以先從簡(jiǎn)化版、青少年版或者帶有詳細(xì)注釋和解讀的版本入手，逐步引導(dǎo)他們深入原著。同時(shí)，配合相關(guān)的歷史講座、紀(jì)錄片或者互動(dòng)討論，使閱讀過(guò)程更加生動(dòng)有趣。

通過(guò)這樣精細(xì)化的個(gè)性閱讀計(jì)劃，教師不僅能夠更好地滿足學(xué)生個(gè)性化的閱讀需求，還能在潛移默化中培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習(xí)慣。隨著學(xué)生閱讀量的增加和閱讀層次的深化，他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)也將得到顯著提升。這種以學(xué)生為中心的個(gè)性化閱讀教學(xué)模式，無(wú)疑將為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）實(shí)施多元閱讀評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度理解

高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀實(shí)施多元閱讀評(píng)價(jià)，旨在從多個(gè)角度全面評(píng)估學(xué)生的閱讀理解能力、思辨能力和文學(xué)鑒賞力，促進(jìn)學(xué)生的深度理解。通過(guò)綜合運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)以及自評(píng)、互評(píng)等方式，教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還重視他們?cè)陂喿x過(guò)程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷和思維發(fā)展。這種多元評(píng)價(jià)體系有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們深入探究文本內(nèi)涵，培養(yǎng)獨(dú)立思考和批判性思維，實(shí)現(xiàn)對(duì)整本書(shū)的深度理解和全面把握。以《三國(guó)演義》為例，可進(jìn)行如下評(píng)價(jià)：

1.學(xué)生自評(píng)

在閱讀《三國(guó)演義》的過(guò)程中，學(xué)生需要不斷進(jìn)行自我反思和評(píng)價(jià)。他們可以深入評(píng)估自己對(duì)于書(shū)中錯(cuò)綜復(fù)雜的人物關(guān)系網(wǎng)的理解程度，如曹操、劉備、孫權(quán)三方的錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系以及他們各自?xún)?nèi)部的權(quán)力斗爭(zhēng)。同時(shí)，學(xué)生還可以評(píng)價(jià)自己對(duì)于重大歷史事件如赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)等的把握是否準(zhǔn)確全面。此外，對(duì)于羅貫中的獨(dú)特文筆和精彩敘事手法，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)在自評(píng)中體現(xiàn)出自己的感受和理解。自評(píng)環(huán)節(jié)要求學(xué)生誠(chéng)實(shí)面對(duì)自己在閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和盲點(diǎn)，比如某些古文的理解困難或者歷史背景的缺失，積極思考如何改進(jìn)和提升自身的閱讀能力。這樣的自評(píng)過(guò)程，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知能力，更能調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性，為后續(xù)的深入閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.學(xué)生互評(píng)

學(xué)生之間的互評(píng)是多元評(píng)價(jià)體系中不可或缺的一環(huán)。在閱讀《三國(guó)演義》后，學(xué)生可以分組進(jìn)行深入討論，彼此分享閱讀心得和獨(dú)到見(jiàn)解。在小組內(nèi)，每位學(xué)生都可以對(duì)同伴的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，包括他們對(duì)文本的理解深度、觀點(diǎn)闡述的清晰度以及批判性思維的展現(xiàn)等方面。例如，在討論諸葛亮“空城計(jì)”一節(jié)時(shí)，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)對(duì)方對(duì)諸葛亮智謀的理解和欣賞程度。互評(píng)機(jī)制不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，更幫助他們從不同角度審視和理解文本，拓寬了閱讀視野，豐富了閱讀體驗(yàn)。

3.教師評(píng)價(jià)

在多元評(píng)價(jià)體系中，教師扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)者和總結(jié)者角色。在學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》整本書(shū)閱讀進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)之后，教師需要對(duì)學(xué)生的整體閱讀表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)。這涵蓋了學(xué)生的閱讀理解能力，如能否準(zhǔn)確把握文本主旨和細(xì)節(jié)；文學(xué)鑒賞力，如能否欣賞作者獨(dú)特的文筆風(fēng)格和敘事技巧；思辨能力，如能否對(duì)文本進(jìn)行批判性分析和獨(dú)立思考。同時(shí)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中展現(xiàn)出的情感態(tài)度和價(jià)值觀，如是否對(duì)歷史和文化保持敬畏之心、是否具備人文關(guān)懷等。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)具有針對(duì)性和建設(shè)性，旨在幫助學(xué)生認(rèn)清自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，并為他們提供明確的改進(jìn)方向和建議。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，教師能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生深入探究《三國(guó)演義》等文學(xué)經(jīng)典的豐富內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和批判性思維。

通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系，教師能夠全面而深入地了解學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并針對(duì)性地提升他們的閱讀能力。這種評(píng)價(jià)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考和批判性思維能力，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在新高考視域下，高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的探究不僅關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，更是對(duì)教育教學(xué)方式的一次深刻反思與革新。通過(guò)整本書(shū)閱讀教學(xué)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，培養(yǎng)他們的思辨能力和審美情趣，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這一教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，將為高中語(yǔ)文教育注入新的活力，引領(lǐng)學(xué)生走向更為廣闊的文學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)

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