新課改背景下提升高中語文閱讀教學有效性的策略研究

摘 要：閱讀是語言學習和知識汲取的重要途徑，同時也是語文教學中不可或缺的一環。隨著新課改的推進，高中語文閱讀教學也迎來了新的挑戰和要求。在新課改的背景下，高中語文教師應充分尊重學生的主體地位，力求提升閱讀教學的實效性。然而，目前在高中語文閱讀教學中仍存在部分亟須解決的問題。本文將圍繞這些問題展開探討，研究如何在新課改的指導下，提升高中語文閱讀教學的有效性，以期能夠進一步完善語文閱讀教學，確保教學目標的順利實現。

關鍵詞：新課改；高中語文；閱讀教學；有效性

新課改的深入開展對高中語文閱讀教學提出了新的挑戰和要求。為了有效應對這些變革并提高學生的閱讀能力，需要對現有的閱讀教學策略進行深入研究與改進。本文將著重探討在新課改背景下如何提升高中語文閱讀教學的有效性，以期找到更加科學、合理的教學方法，幫助學生更好地理解和掌握閱讀知識，提升其文學素養和綜合能力。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標設置不合理

在教學目標的設置上，當前高中語文閱讀教學往往存在著不合理的問題。教師有時過于追求教學進度，而未能充分根據學生的實際情況和閱讀材料的難易程度來合理制訂教學目標。這導致教學目標或是過于籠統，缺乏針對性，或是過于高遠，與學生的實際閱讀能力脫節。不合理的教學目標不僅難以有效指導教學實踐，還可能影響學生的閱讀興趣和積極性，影響閱讀教學的整體效果。

（二）教學模式和方法單一

目前，高中語文閱讀教學模式和方法的單一性也是亟待解決的問題。很多教師習慣于采用傳統的講解式教學模式，即教師主講、學生聽講的方式。然而，這種單一的教學模式往往導致學生處于被動接受的狀態，缺少主動思考和參與的機會。同時，教學方法也顯得單調乏味，缺少創新和變化，難以激發學生的學習興趣和創造力。長此以往，這種教學模式和方法的單一性必將限制學生的閱讀能力和思維發展。

（三）忽視學生的主體地位

在高中語文閱讀教學中，還存在一個明顯的問題是忽視學生的主體地位。學生是閱讀教學的核心，他們的主動性、積極性和創造性是閱讀教學的關鍵。然而，在實際教學中，學生的主體地位往往被忽視。教師可能過于注重知識的傳授和技能的訓練，而忽視了學生作為閱讀主體的感受和體驗。這種教學方式不僅剝奪了學生自主閱讀和思考的機會，也阻礙了他們閱讀能力和語文素養的全面提升。因此，重視學生的主體地位，尊重他們的閱讀需求和興趣，是高中語文閱讀教學必須關注的問題。

二、提升高中語文閱讀教學有效性的策略

（一）確立清晰目標，聚焦核心素養

在提升高中語文閱讀教學有效性的過程中，確立清晰的教學目標并聚焦于培養學生的核心素養至關重要。教師需要深入分析閱讀材料的特點和學生的實際需求，制訂既符合教學大綱要求又能促進學生全面發展的教學目標。這些目標不僅要明確、具體，還要能夠引導學生在閱讀過程中主動思考、深入理解，并注重提升學生的語言表達、邏輯思維、審美鑒賞等核心素養，為其未來的學習和生活奠定堅實基礎[1]。

以《拿來主義》為例。首先，教師需要確立清晰的教學目標，這些目標應緊扣課文的核心內容和學生的核心素養培養。對于《拿來主義》，教學目標之一可以是讓學生通過閱讀和理解文中如“所以我們要運用腦髓，放出眼光，自己來拿！”這樣的原句，深刻領會“拿來主義”的實質——批判地繼承、勇敢地借鑒和創新。同時，教學目標還應聚焦于提升學生的核心素養，包括語言表達能力、邏輯思維能力、審美鑒賞能力等。例如，教師可以設定目標，讓學生通過分析和討論課文中“總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私”等關鍵句子，鍛煉他們的邏輯思維和批判性思考能力，理解作者對于文化交流和繼承的獨特見解。此外，教師還可以結合課文中的其他原句，如“沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝”，引導學生進行審美鑒賞，體會魯迅深邃的思想和犀利的文筆，提升他們的文學素養和審美能力。通過確立清晰的教學目標并聚焦于核心素養的培養，教師可以更有效地引導學生深入理解《拿來主義》這篇課文，不僅提升學生的閱讀理解能力，還能為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

（二）拓展教學內容，拓寬學生的視野

為了切實提升高中語文閱讀教學的有效性，教師需要積極拓展與深化教學內容，不要局限于增加閱讀材料的數量，更要追求教學內容的豐富多樣性、挖掘教學深度與延伸教學廣度。通過深入剖析教材中的深層文化內涵，并巧妙地融入與課文內容緊密相關但又超越課本的知識元素，如詳盡的歷史背景、作者的生活經歷以及各文學流派的特點等，教師可以協助學生構建一個多維度、立體且全面的知識體系，有效地拓寬學生的知識視野，激發他們的閱讀熱情與求知欲望[2]。

為了切實提升高中語文閱讀教學的有效性，當教師教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，教學內容的積極拓展顯得尤為重要，這有助于拓寬學生的知識視野并深化他們對文學作品的理解。具體而言，教師不僅應提供與這首詞直接相關的閱讀材料，如其他文人墨客對赤壁的題詠或者對蘇軾詞作的評析，還要深入挖掘詞中所蘊含的文化內涵。例如，可以詳細解讀詞中的意象，探討“大江東去，浪淘盡，千古風流人物”所展現的歷史滄桑感和人生無常的哀思。同時，教師需要引入與詞中內容緊密相連的歷史背景知識，特別是三國時期的赤壁之戰。可以講述這場戰役的經過、參戰的主要人物以及它在歷史上的重要意義，這樣有助于學生更好地理解詞中“赤壁”的象征意義和歷史厚重感。此外，介紹作者蘇軾的生平和創作背景也是不可或缺的一環。通過講述蘇軾的仕途經歷、人格特質以及他所處的時代背景，學生可以更深入地理解《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞中蘊含的懷古之情與豪放之風，以及蘇軾對人生和歷史的獨特感悟。通過這樣細致且全面的教學內容拓展，學生不僅能夠獲得豐富的知識，還能在教師的引導下，形成對文學作品深入理解和鑒賞的能力，有效提升高中語文閱讀教學的效果。

（三）創新教學方式，培養學生的閱讀能力

創新教學方式是提升高中語文閱讀教學有效性的關鍵途徑之一。傳統的教學方式往往注重知識的灌輸，而忽視了學生的主體地位和對學生閱讀能力的培養。因此，教師需要不斷探索和嘗試新的教學方法，如小組合作閱讀、情景模擬、角色扮演等，以激發學生的主動參與意識。通過這些創新的教學方式，學生可以更加深入地理解閱讀材料，提高閱讀速度和理解能力，同時培養他們的批判性思維和創造性解決問題的能力[3]。

以《雷雨》的教學為例，教師可以嘗試角色扮演的教學方法，以使學生更深入地感受《雷雨》的劇情和人物。在開展角色扮演時，教師可以先為學生選定合適的角色，如周樸園、繁漪、魯侍萍等，并讓學生熟悉各自角色的臺詞和情感表達。接著，在課堂上進行角色扮演活動，讓學生通過表演來重現劇中的關鍵場景和對話。在角色扮演的過程中，教師應鼓勵學生全身心地投入角色，感受劇中人物的情感變化和內心沖突。例如，扮演繁漪的學生可以嘗試體驗她的叛逆、苦悶以及對自由和愛情的渴望；而扮演周樸園的學生則可以深入體會他的權威、自私以及面對家庭矛盾時的無奈和掙扎。通過角色扮演，學生不僅能夠身臨其境地感受劇中人物的情感和沖突，還能在表演過程中更直觀地理解《雷雨》所揭示的封建家庭腐朽、人性掙扎等社會問題和深層主題。這種教學方式不僅有助于提升學生的閱讀理解能力，還能培養他們的同理心、情感表達和創造性解決問題的能力。在角色扮演結束后，教師可以組織學生進行反思和討論，讓他們分享自己在表演過程中的體驗和感受，以及對劇中人物和劇情的新認識。這樣的教學方式不僅能夠激發學生的學習興趣和參與度，還能在主動參與中提升他們的閱讀理解能力、批判性思維和人文素養，提升高中語文閱讀教學的有效性。

（四）尊重學生的學習主體地位，激發學生的潛能

尊重學生主體地位并激發他們的潛能，對于提升高中語文閱讀教學的有效性至關重要。教師應關注學生的個性化需求，鼓勵他們在閱讀過程中提出自己的觀點和見解，培養他們的獨立思考能力。同時，通過提供多樣化的閱讀材料和活動，教師可以幫助學生發現自己的興趣和特長，進一步激發他們的學習潛能。這種以學生為主體的教學方式不僅能夠增強學生的自信心和學習動力，還能培養他們的自主學習能力和終身學習的意識[4]。

例如，在教學《祝福》這篇課文時，教師會首先明確并詳細闡述本課的教學目標。這個目標不僅是讓學生理解故事情節，更重要的是“剖析主人公祥林嫂的悲劇命運，以及深入探究社會環境及封建禮教對人性的無情摧殘”。為了達成這一目標，教師需要幫助學生建立起對課文深層次的理解。在進入正式的課文學習之前，教師會指導學生進行獨立思考，鼓勵他們自主去勾勒《祝福》的故事梗概，這不僅能鍛煉學生的歸納總結能力，還能幫助他們宏觀地把握課文的結構和主題。隨后，教師會組織學生進行小組討論，以小組為單位深入探討祥林嫂的“悲”究竟源自何處。是社會的冷漠？是家庭的無情？還是個人的無奈選擇？同時，教師會引導學生關注課文中的細節描寫，比如祥林嫂的眼神、動作、語言等，從這些細節中去感受舊社會對女性的深重壓迫，以及祥林嫂在那種環境下無法擺脫的悲慘命運。在完成課內教學后，教師還會引導學生在課外閱讀魯迅的其他文學作品，如《阿Q正傳》《狂人日記》等。通過對比魯迅筆下的悲劇人物與同時期其他作家的創作，學生可以更加全面地了解魯迅的文學風格和思想深度，也能更深刻地領悟反抗壓迫、追求自由的重要性及其深厚的歷史背景。教師的這一系列教學舉措，不僅旨在激發學生的深層次思考，培養他們的批判性思維，更重要的是通過文學作品的研讀和探討，增強學生的文學鑒賞能力和社會責任感。在這樣的教學過程中，學生的綜合素養將得到全面提升，他們不僅能更好地理解文學作品，還能學會如何從不同角度審視社會和歷史問題，形成更加全面、深入的認知。

（五）借助信息技術，激發學生的閱讀熱情

隨著科技的不斷發展，信息技術為高中語文教學注入了新的活力。在高中語文閱讀教學中，教師可以巧妙地運用信息技術，如多媒體教學、網絡教學等，將文字、圖像、音頻和視頻等多種元素融合在一起，為學生打造一個豐富多彩、生動有趣的閱讀環境。通過信息技術的輔助，能夠更直觀地展現閱讀材料中的情境，幫助學生更深入地理解和感受文本，激發他們的閱讀熱情和興趣。這種教學方式不僅能夠調動學生的閱讀積極性，還能培養他們的想象力和創造力，進一步提升高中語文閱讀教學的有效性。

文言文，這種古老的文學形式，因其復雜的句式和深奧的詞匯，常常成為學生學習的難點。許多學生對于學習文言文感到畏懼，認為它既難懂又枯燥，因此學習熱情普遍不高。然而，在《鴻門宴》的教學中，通過巧妙地借助信息技術，教師可成功地激發學生的閱讀熱情。具體而言，教師可借助多媒體教學工具，通過精心準備的教學課件，重現楚漢相爭時期的緊張氛圍和復雜環境。利用高清視頻，展現了古代戰場的磅礴氣勢，讓學生仿佛穿越時空，目睹了那場決定中國歷史走向的鴻門宴。同時，通過音效的巧妙運用，如戰馬的嘶鳴聲、兵器的交擊聲，進一步增強了學生的沉浸感。在這樣的教學情境中，學生不再是被動的接受者，而是成為歷史的見證者。他們身臨其境地感受到了鴻門宴上的緊張氣氛，對劉邦、項羽等歷史人物的決策與智慧有了更深刻的理解。這種生動的教學方式，不僅讓學生深刻體會到了文言文的魅力，更激發了他們對《鴻門宴》這一經典篇章的濃厚興趣。隨著教學的深入，學生開始主動投入文本的閱讀與理解中，積極探討文中的人物性格、歷史背景以及事件發展的邏輯關系。他們逐漸發現，文言文并非想象中那么晦澀難懂，反而蘊含著豐富的歷史信息和深厚的文化底蘊。通過這樣的教學方式，教師不僅成功激發了學生的閱讀熱情，更為他們打開了一扇通往古代文學與歷史的大門[5]。

結束語

綜上所述，新課程改革不僅為高中語文閱讀教學帶來了前所未有的機遇，也對其提出了更為嚴峻的挑戰。在這一教育革新的浪潮中，高中語文教師必須堅守“以學生為本”的核心理念，深刻理解并尊重學生在學習過程中的主體性，激發他們主動參與閱讀的熱情，引導他們在深入的文本探索和思考中，發展批判性思維和創新能力。這樣，高中語文閱讀教學不僅能達成既定的教育目標，更能深遠地影響學生的知識體系和思維模式，為其終身學習奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]呂世文.新課改下高中語文閱讀教學策略探索[J].學周刊，2022（25）：103-105.

[2]杜建華.如何在新課改下提高高中語文閱讀教學有效性[J].新作文：教研，2022（3）：125-126.

[3]于剛.新課程改革下高中語文閱讀教學有效性研究[J].教育界，2021（4）：35-36.

[4]王迎迎.新課改背景下高中語文寫作教學有效性提升策略研究[J].中華活頁文選：高中版，2022（19）：9-11.

[5]張麗雪.高中語文大單元教學與閱讀教學的實施策略[J].學周刊，2024（3）：134-136.