新高考背景下高中語文“1+X”群文閱讀教學探析

摘 要：“1+X”群文閱讀教學模式契合教育改革要求，有利于提高整體閱讀質量，現已成為新高考背景下促進學生核心素養發展的重要途徑之一。文章在解讀新高考背景下高中語文“1+X”群文閱讀教學價值的基礎上，以教材、方法、結構為依托，探討新高考背景下高中語文“1+X”群文閱讀教學策略，旨在為教師的教學工作提供參考。

關鍵詞：新高考；高中語文；“1+X”群文閱讀；教學策略

《普通高中語文課程標準》（2017年版2020年修訂，以下簡稱《課標》）提出核心素養主要包括“語言建構與運用”“思維發展與提升”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四個方面。新高考背景下高中語文教學以培育學生核心素養為重點任務，在這樣的背景下，推進“1+X”群文閱讀教學，通過“聯結”“重讀”“比較”“統整”等方式，促使學生參與群文閱讀，在過程中幫助他們提升語文核心素養。

一、新高考背景下高中語文“1+X”群文閱讀教學價值分析

“1+X”群文閱讀是整合多篇文本或者與課內文本相關的文章后進行的教學活動[1]。其中，“1”代表主文章，是教學的核心和出發點；“X”則代表與話題相關的多篇拓展文章，是對主文章的補充和延伸。該模式的特點在于通過多篇文章的關聯閱讀，幫助學生建立知識網絡，提升閱讀能力和閱讀素養。將其融入高中語文閱讀教學中，對提高整體課堂教學質量，促進學生素養發展具有積極作用。

（一）有益于學生良好閱讀習慣的養成

“1+X”群文閱讀以熟悉的課內閱讀知識帶動課外閱讀，在教師的引導下學生需要主動探尋文本之間的契合點，圍繞議題參與討論，通過順利解決問題構建文本之間的內在聯系。區別于傳統單篇文本閱讀學習方式，在結構化、組合性的學習中，學生在單位時間內閱讀大量文本，通過對文本中關鍵要素的分析與歸納可以由淺入深、由表及里地理解作品內涵。經過長期實踐探究，學生的閱讀能力與閱讀效率都將實現有效提高，逐漸養成良好的閱讀習慣，主動參與到文本閱讀活動之中，為新高考做好準備。

（二）有助于促進學生核心素養的發展

新高考背景下培育學生核心素養尤為重要。“1+X”群文閱讀強調讓閱讀回歸本位，讓學生通過長文本感受語言結構精妙。新的閱讀學習方式能夠促進學生閱讀策略的使用，激發學生學習興趣的同時，幫助他們在學習中完善知識結構，全面提升與發展閱讀思維能力，在潛移默化中提升學生的核心素養，落實立德樹人教育目標。

（三）有利于拓寬學生的文化視野

與傳統單篇閱讀不同的是，“1+X”群文閱讀將大量閱讀作品引入教學，改變了傳統單一的、離散的學習形式，統整為全新的聯結性、探究性、綜合性的閱讀模式，學生需要通過比較、歸納、分析等方法，對多篇文章進行深入的閱讀和思考[2]。在學習期間，學生不僅能深化對教材文本的理解，同時也能通過群文閱讀了解更多與話題相關的文化資源，感受語文學習魅力的同時，拓寬自身文化視野，在閱讀中增強信息提取、理解分析以及評價鑒賞等能力。

二、新高考背景下高中語文“1+X”群文閱讀教學策略

與單篇閱讀教學相比，“1+X”群文閱讀在培養學生比較思維、辯證思維上更占優勢。為提高教學活動的有效性，教師需要深入分析學科特點，聯系學生學習認知能力進行設計。以下，筆者結合具體案例闡述“1+X”群文閱讀的組織方法，以供教師參考：

（一）深入解析教材，科學選擇“1+X”群文閱讀選文

“1+X”群文閱讀期間，教師要將一篇文章和其他同類或相關文章進行組合，將整組文本視為一個閱讀整體，指導學生進行對比閱讀，找出文章中存在的語文要素，完善知識結構。因此，“1”與“X”的選擇尤為關鍵。教師可以圍繞人文話題與語文要素這兩個方面進行設計，以“1”為標桿，派生、衍變出系列群文閱讀活動，把握“1”與“X”的內在聯系。

1.聯系人文話題選取文章

高中階段人教版教材在每一單元編排上以人文話題、語文要素為主線，單元內的文章內容和中心主旨都會圍繞本單元的“人文話題”展開，學生可以了解到不同的文化思想，符合《課標》下“核心素養”中的“文化目標”和“審美目標”。在組織教學期間，教師可以以人文話題為核心，圍繞人文話題搜集與之相關的閱讀資源，通過“1+X”群文閱讀的開展幫助學生在探究中深刻理解人文話題，實現核心素養的發展。

以人教版高一必修下冊《青蒿素：人類征服疾病的一小步》一課教學為例，通過對文本的閱讀與分析以及對單元內文章結構的整理，教師可以發現：本單元人文話題為“探索與創新”，意圖引導學生通過閱讀學習認識人類科學探索與創新的意義。根據人文話題，教師可以聯系本單元另一篇文章《一名物理學家的教育歷程》以及課外閱讀文本《“探界者”鐘揚》開展“1+X”群文閱讀活動，并制訂教學目標，即了解作者及其科學成果，梳理文章結構脈絡，以表格的方式按照時間順序梳理人物的科學研究歷程或教育成長歷程，感受科學家“發現”與“創造”背后的科學精神。在明確“1+X”群文閱讀選文與教學目標后，教師即可帶領學生開展閱讀活動，指導他們比較行文思路，分析這三篇文章是如何將材料組合起來的，文中人物身上具有哪些可貴的精神品質，以此在群文閱讀中更好地理解人文話題。

2.聯系語文要素選取文章

“語文要素”是人教版教材編寫方面的一個主要特色[3]。“語文要素”包含的是語文“學什么”和“怎么學”的內容。語文要素應該是與學段學習內容和目標相對應的，一點是針對“閱讀”提出的，一點是針對“習作”提出的，包括必需的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和學習習慣等。在設計、開展“1+X”群文閱讀活動時，教師可以圍繞單元內語文要素，選擇與之具有密切聯系的文本內容組合成群文的形式，啟發學生在探究期間由淺入深地把握語文要素，在達成既定目標的同時，發展核心素養。

以人教版高一必修上冊《故都的秋》一課教學為例，本單元選取的散文均以“寫景抒情”為中心。單元導語部分細致地闡述了語文要素的具體組成，即“培養對自然的熱愛之情”“分析情景交融、情理結合的寫作手法”。依據本單元語文要素，教師可以選擇利用本單元的《荷塘月色》《我與地壇》（節選）以及課外閱讀資源《秋雨》《荷花》作為群文閱讀補充素材，圍繞語文要素開展教學活動，指導學生通過對比閱讀的方式體會文中所傳遞的景物之美、情感之美、人生之美，加深對“一花一葉總關情”的認知，在學習中達成語文要素目標要求，凸顯語文學科育人價值。

（二）探尋多元方法，靈活設計“1+X”群文閱讀教學

區別于傳統閱讀教學方式，“1+X”群文閱讀是按照一定的結構順序實行的整體性教學，在學習期間由于需要學生閱讀的文本內容相對較多，因此容易導致學生產生畏難情緒。為降低閱讀難度，教師可以結合比較閱讀以及整合閱讀的方式，巧妙利用多元化教學手段組織教學活動，實現“1”與“X”的良性互動。

1.開展比較閱讀，促進高階思維發展

“1+X”群文閱讀教學期間，教師可以指導學生通過對比閱讀的方式，從題材、主題、體裁等方面進行宏觀比較，再由表達、結構、語言等微觀線索在求同比異的過程中實現有效閱讀，運用富有邏輯的語言描述并表達不同文本之間的內在聯系，拓展學生思維的深度與廣度，實現由低階思維向高階思維的過渡。

以人教版高一必修上冊《赤壁賦》一課教學為例，聯系這篇課文（“1”）教師補充《念奴嬌·赤壁懷古》和《后赤壁賦》等閱讀資料（“X”）構成“1+X”群文閱讀組文，并以“探尋東坡——此心安處是吾鄉”為議題開展活動，要求學生結合注釋閱讀文章，在把握主要內容的基礎上，分析：蘇軾（即東坡先生）在作品中多次以“水月”為意象，以上組文均是他因“烏臺詩案”被貶黃州期間所創作的，這三篇文章有什么內在聯系？分析組文內容，關注其中相同意象，嘗試運用自己的語言描述作者的處世態度。其間，為確保學生在對比中更具邏輯性，教師還可以向學生提供表格參考，指導學生歸納文中列舉的景物、景物特點、表達感情的句子等，更好地幫助他們在總結中分析蘇軾情感思想的矛盾以及原因，實現“1+X”群文閱讀教學的目的。

2.實施整合閱讀，加深文本話題印象

除對比閱讀外，教師還可以利用整合性的閱讀方法開展“1+X”群文閱讀[4]。由教師先引導學生探究多篇文本內容，即“X”，從中提煉閱讀方法與技巧，在了解文本主題、語文要素的基礎上，重新對“1”進行解讀。這樣的教學方式能夠有效實現文本互證，讓閱讀步驟變得更容易理解，學習“X”文本是為了更好地理解母本“1”，提高精讀課文“1”的學習效率，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提升自身核心素養。

以人教版高一必修下冊《祝福》一課教學為例，探究祥林嫂悲劇命運的根源；體會第一人稱敘述的藝術特色；學習魯迅洞察社會的強烈責任感是本次教學活動的首要任務。由于本篇文章內容較長，大部分學生都難以順利解讀祥林嫂悲劇命運的原因。對此問題，借助“1+X”群文閱讀整合優勢，教師利用《孔乙己》《示眾》《藥》等篇幅相對較小的閱讀材料，指導學生以“魯迅筆下的看客形象”為議題進行探究，對其中“看客”形象的特點進行梳理。比如《孔乙己》中看客們以取笑孔乙己為樂事，就算他被打斷了腿也漠不關心，體現了這一群體的冷漠；《藥》中通過華老栓的眼睛，描寫看客們如何專注地觀看殺人，展現了這一群體的麻木不仁……同樣地，以此為切入點，教師可以引導學生在《祝福》中尋找看客的身影，在文章中進行標記，如有些老女人沒有在街頭聽到的話，便特意尋來，要聽她這一段悲慘的故事。這樣，學生能更好地理解文章價值內涵，讓學生對魯迅筆下“看客”這一形象有更深入的理解，為探尋祥林嫂命運悲劇的原因做好鋪墊。

（三）凸顯結構特征，完善設計“1+X”群文閱讀總結

啟發學生在掌握知識和技能的基礎上，實現創造性地運用，達成閱讀遷移目標是“1+X”群文閱讀教學活動開展的真實目的。為促進學生核心素養發展，教師需結合語文知識的結構化特點，在總結、評價環節基于“1+X”群文閱讀活動成果與學生開展交流、分享，在良好的學習氛圍中進一步凸顯“群”的力量，體現“1”的深度。

1.交流活動成果，積累豐富經驗

新高考背景下促進學生素養發展尤為關鍵。“1+X”群文閱讀的產生順應時代發展，以議題為中心的探究式教學模式，能更好地啟發學生思維，凸顯其在學習活動中的主體地位。為“1+X”群文閱讀實現“1+1>2”的功效，在組織學生對議題進行討論分析、完成具體活動項目后，教師可以引導他們在班級內交流并分享學習成果，表達自己對文章的理解與感悟，繼而使學生在良好的學習氛圍中積累經驗，加深對組文內涵、本質的理解。

以人教版高二選擇性必修中冊《玩偶之家》（節選）一課教學為例，文章描述了主人公娜拉對不合理家庭婚姻關系的反抗，展示了女性堅強、堅韌的精神品質。群文閱讀期間，教師選擇以《氓》作為補充材料，圍繞“女性的覺醒與抗爭”這一議題，促使學生感受兩位不同時代女性在擺脫婚姻枷鎖和反抗不平等家庭關系時所表現的自由女性的美好品質。在交流期間，學生需要根據自己的理解以及對文章內容的解讀，分析娜拉和《氓》中妻子各自家庭處境的前后差異，理解人物反抗的背景，代入人物角色進行思考。此外，學生還可聯系時代背景創造性地提出“除決然離家外，還有哪些妥善解決婚姻問題的方法”。在和諧的環境下，學生能通過交流更好地了解中西方文學作品中所展現的女性反抗精神，提升教學活動的有效性。

2.實施多元評價，提升“1+X”群文閱讀效果《課標》對教學評價提出了更高要求。建立完善的評價機制是確保“1+X”群文閱讀實現可持續性發展的關鍵因素。因此，在教學活動結束后，教師需要利用多元化的評價方式對課堂教學情況以及學生表現情況進行總結，實現診斷性、形成性、終結性評價相結合的評價模式，提升“1+X”群文閱讀效果。接上例，在“1+X”群文閱讀活動結束后教師可以先對學生在議題交流、評價、互動中的表現進行分析，判斷學生是否能順利完成學習任務，了解議題意義并把握兩篇文章中女性角色的特點。在此基礎上，教師讓學生反思學習行為，實現自我檢查、互相監督，激起學生評價的積極性，幫助他們在溝通的過程中改進學習方式，深刻認識到“1+X”群文閱讀的重要性，不斷調整自我、完善自我，最終達成教學目標。最后，由教師對評價內容進行總結，升華教學主題，幫助學生更好地理解“1+X”群文閱讀的意義。

結束語

綜上所述，新高考以考查學生核心素養為中心，教師在組織高中語文教學活動中可以利用“1+X”群文閱讀的方式科學設計組文，引導學生通過對比閱讀、整合閱讀的方式圍繞議題探究文本，最后利用科學評價總結、升華教學主題，凸顯語文學科育人價值。在實踐中，教師要深入分析“1+X”群文閱讀的特點，聯系學科特色設計教學方案，構建更具智慧化的閱讀課堂，助力學生素養發展。

參考文獻

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[2]鐘紅香.群文閱讀法在高中語文古詩詞教學中的應用探究[J].華夏教師，2023（17）：82-84.

[3]杜迅.探究群文閱讀教學策略如何在高中語文教學中落實[J].甘肅教育研究，2023（2）：141-144.

[4]李桂芳.基于群文閱讀的高中語文單元整合教學方式及實施策略[J].教育科學論壇，2021（17）：50-52.