核心素養(yǎng)背景下高中信息技術(shù)課程的多元教學(xué)評價(jià)研究

摘 要：新課程改革的大背景下，高中信息技術(shù)課程需要新的教學(xué)評價(jià)體系來配合教學(xué)目標(biāo)的變革。本文以信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為研究視角，探討在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，如何構(gòu)建高中信息技術(shù)課程的多元評價(jià)機(jī)制。首先分析信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與教學(xué)評價(jià)的關(guān)系，然后探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)原則和評價(jià)維度，最后提出具體的多元評價(jià)策略，包括知識技能、過程素質(zhì)和情感態(tài)度等方面的評價(jià)。本研究旨在為高中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)；多元評價(jià)；高中教學(xué)

黨的十九大明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。2017年，教育部發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》），與此前相比，新課標(biāo)在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面都發(fā)生了很大變化，不僅融入了許多信息技術(shù)的前沿技術(shù)，而且對學(xué)生信息處理能力提出了更高要求。可以說，信息技術(shù)是新課改中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)變化最大的學(xué)科之一。《課標(biāo)》明晰了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，包括“信息意識”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”及“信息社會責(zé)任”等四個(gè)核心內(nèi)容。在這一背景下，如何構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評價(jià)機(jī)制，成為亟待解決的問題[1]。

一、信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)及其與教學(xué)評價(jià)的關(guān)系

《課標(biāo)》明確提出了信息技術(shù)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即“信息意識”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”和“信息社會責(zé)任”。這四大核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的育人目標(biāo)和基本要求。

（一）“信息意識”核心素養(yǎng)

“信息意識”要求學(xué)生了解信息社會的特點(diǎn)，掌握信息獲取、處理和利用的方法，具有良好的信息素養(yǎng)。具體包括：

1.認(rèn)識信息社會的特征，如信息無處不在、網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)、信息化滲透生活各個(gè)領(lǐng)域等。

2.了解信息的類型及其獲取方式，如文字、圖像、音頻、視頻等各種形式的信息，以及通過搜索引擎、社交媒體等途徑獲取信息。

3.掌握信息的有效處理方法，如信息的選擇、分析、整合和加工等技能。

4.培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，如信息倫理意識、信息安全意識、信息批判性思維等。

（二）“計(jì)算思維”核心素養(yǎng)

“計(jì)算思維”要求學(xué)生能夠運(yùn)用抽象的方式識別問題的本質(zhì)，采用算法的方式解決問題。其主要體現(xiàn)在：

1.抽象思維能力，即能夠抽象出問題的關(guān)鍵要素，尋找問題的本質(zhì)。

2.算法設(shè)計(jì)能力，即能夠采用循序漸進(jìn)的算法步驟解決問題。

3.模擬模型能力，即能夠?qū)栴}抽象為可編程的模型，并進(jìn)行模擬測試。

4.自動化求解能力，即能夠利用計(jì)算機(jī)等數(shù)字設(shè)備實(shí)現(xiàn)問題的自動化解決。

（三）“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)

“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”體現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐的能力，主要包括：

1.信息技術(shù)工具的使用能力，如熟練使用Office辦公軟件、編程工具等。

2.主動探究和自主學(xué)習(xí)的能力，如善于利用信息技術(shù)查找資料、分析問題、解決問題。

3.創(chuàng)新實(shí)踐的能力，如能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布等創(chuàng)新活動。

4.協(xié)作交流的能力，如能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作、信息分享、交流討論等。

（四）“信息社會責(zé)任”核心素養(yǎng)

“信息社會責(zé)任”要求學(xué)生建立正確的信息世界觀，并能夠承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

1.樹立正確的信息價(jià)值觀，認(rèn)識信息技術(shù)的雙刃劍性質(zhì)。

2.遵守信息倫理和法律法規(guī)，如保護(hù)個(gè)人信息、尊重知識產(chǎn)權(quán)等。

3.關(guān)注信息技術(shù)發(fā)展帶來的社會問題，如信息鴻溝、信息安全等。

4.主動參與信息社會建設(shè)，為信息化發(fā)展做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

這四大核心素養(yǎng)不僅反映了信息技術(shù)課程的育人目標(biāo)，也對信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)提出了新要求。一方面，評價(jià)要全面覆蓋這些核心素養(yǎng)，既要考查學(xué)生的知識，也要關(guān)注素質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)；另一方面，評價(jià)方式需要更加多元化，不能局限于傳統(tǒng)的知識和技能考查，還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任等。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，建立以學(xué)生發(fā)展為中心的高中信息技術(shù)教學(xué)多元評價(jià)機(jī)制，已經(jīng)成為必然的要求[2]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)原則和評價(jià)維度

在《課標(biāo)》確立的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整與優(yōu)化，以確保評價(jià)機(jī)制能夠全面反映學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平。

（一）設(shè)計(jì)原則

1.全面性原則。評價(jià)要覆蓋知識技能、過程素質(zhì)和情感態(tài)度等方面，全面反映學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平。傳統(tǒng)的單一的知識技能考核已不能滿足信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)，需要拓展評價(jià)視角，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

2.發(fā)展性原則。評價(jià)要關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和潛力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不應(yīng)過于注重結(jié)果，而忽視了學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的成長，要以促進(jìn)發(fā)展為導(dǎo)向，為學(xué)生提供針對性的反饋和指導(dǎo)。

3.差異性原則。評價(jià)要因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取多樣化的評價(jià)方式。不同學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣和發(fā)展需求各不相同，評價(jià)要充分考慮這些差異，采取個(gè)性化的評價(jià)方式。

4.實(shí)踐性原則。評價(jià)要注重學(xué)生在信息技術(shù)實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，注重評價(jià)過程對學(xué)習(xí)的反饋?zhàn)饔谩Ｐ畔⒓夹g(shù)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，評價(jià)應(yīng)聚焦于學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)，并將評價(jià)結(jié)果反饋到教學(xué)改進(jìn)中。

5.科學(xué)性原則。評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)要科學(xué)合理，確保評價(jià)結(jié)果的客觀性和公平性。評價(jià)要有明確的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，采用可靠的評價(jià)工具，確保評價(jià)過程公正公開，提高評價(jià)的信度和效度。

（二）評價(jià)維度

基于信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)應(yīng)從以下三個(gè)維度展開：

1.知識技能維度。包括信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能以及綜合應(yīng)用能力等。這一維度考查學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及在實(shí)踐中運(yùn)用知識解決問題的能力。評價(jià)方式可采用筆試、操作考核、項(xiàng)目實(shí)踐等。

2.過程素質(zhì)維度。包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等核心素質(zhì)的體現(xiàn)。這一維度關(guān)注學(xué)生在信息獲取、信息處理、問題解決、自主學(xué)習(xí)等過程中的表現(xiàn)，評價(jià)方式可采用觀察、作品展示、過程報(bào)告等。

3.情感態(tài)度維度。包括學(xué)習(xí)興趣、合作精神、責(zé)任意識等情感品質(zhì)的表現(xiàn)。這一維度關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀養(yǎng)成，評價(jià)方式可采用問卷調(diào)查、訪談交流、小組合作等[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)多元評價(jià)策略

（一）知識技能評價(jià)

在信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，知識技能評價(jià)應(yīng)更加注重學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅局限于對知識點(diǎn)的記憶和理解。

1.信息技術(shù)基礎(chǔ)知識測試

通過閉卷筆試的方式，評估學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的掌握程度。試題可涉及計(jì)算機(jī)硬件組成、軟件應(yīng)用、編程語言等方面的基礎(chǔ)知識。試題形式可包括選擇題、填空題、簡答題等，既要考查學(xué)生的記憶理解，也要注重考查學(xué)生的分析應(yīng)用能力。例如，可以設(shè)計(jì)一道題讓學(xué)生根據(jù)給定的硬件配置，分析該配置適合何種類型的日常使用場景。

2.信息技術(shù)基本技能考核

采用操作考核的方式，評估學(xué)生對信息技術(shù)基本技能的掌握情況。考核內(nèi)容可包括Office辦公軟件的使用，如Word文檔編輯、Excel數(shù)據(jù)處理、PPT演示制作等；Web頁面制作，如使用HTML/CSS進(jìn)行簡單頁面編碼；程序設(shè)計(jì)，如運(yùn)用Python等語言編寫基礎(chǔ)算法程序等。考核過程可要求學(xué)生完成特定的實(shí)操任務(wù)，并觀察評判學(xué)生的操作熟練度和任務(wù)完成質(zhì)量。

3.信息系統(tǒng)綜合應(yīng)用

設(shè)計(jì)開放性的項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)，評估學(xué)生將所學(xué)知識技能綜合運(yùn)用的能力。如根據(jù)某一具體場景，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一套信息系統(tǒng)解決方案，包括需求分析、系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)、界面原型制作、編程實(shí)現(xiàn)等環(huán)節(jié)。學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的信息采集、信息處理、數(shù)據(jù)庫管理、程序設(shè)計(jì)等知識技能，綜合運(yùn)用解決實(shí)際問題。評價(jià)可側(cè)重學(xué)生解決問題的思路、系統(tǒng)設(shè)計(jì)的合理性、代碼實(shí)現(xiàn)的效果等方面[4]。

（二）過程素質(zhì)評價(jià)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程中的素質(zhì)發(fā)展，包括信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等方面。

1.信息意識評價(jià)

信息意識評價(jià)可通過多種方式進(jìn)行，如課堂觀察、作品分析、問卷調(diào)查等。

課堂觀察可關(guān)注學(xué)生在信息獲取、處理、應(yīng)用等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如學(xué)生主動搜索可靠信息源、合理篩選信息內(nèi)容、分析信息真?zhèn)蔚取?/p>

作品分析則可從學(xué)生制作的信息產(chǎn)品中，如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、信息圖表、多媒體作品等，評估學(xué)生在信息審慎利用、信息倫理意識等方面的體現(xiàn)。

問卷調(diào)查可了解學(xué)生對信息社會特點(diǎn)的認(rèn)知程度，以及對信息安全、隱私保護(hù)等方面的態(tài)度。

2.計(jì)算思維評價(jià)

計(jì)算思維評價(jià)可設(shè)置一些任務(wù)，觀察學(xué)生的分析、抽象、算法設(shè)計(jì)等能力表現(xiàn)。

例如，給學(xué)生一個(gè)實(shí)際問題，要求他們分析問題的本質(zhì)，抽象出關(guān)鍵要素，設(shè)計(jì)出解決問題的步驟，并用程序語言實(shí)現(xiàn)。在完成這一過程中，教師可以評估學(xué)生的抽象建模能力、邏輯思維能力、編程實(shí)現(xiàn)能力等。

此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與機(jī)器人制作、智能硬件開發(fā)等項(xiàng)目實(shí)踐，通過觀察學(xué)生在這些實(shí)踐活動中的表現(xiàn)，進(jìn)一步評估他們的計(jì)算思維水平。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評價(jià)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新評價(jià)可從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行評估。

在自主學(xué)習(xí)方面，可了解學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)查找資料、分析問題、解決問題的情況，如學(xué)生善于利用搜索引擎、在線課程、討論區(qū)等進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

在創(chuàng)新實(shí)踐方面，可評估學(xué)生在信息技術(shù)項(xiàng)目中的表現(xiàn)，如學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行作品設(shè)計(jì)制作、項(xiàng)目方案策劃、產(chǎn)品原型開發(fā)等創(chuàng)新實(shí)踐活動。

此外，還可以關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、交流分享等方面的表現(xiàn)，了解他們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作創(chuàng)新的能力。

（三）情感態(tài)度評價(jià)

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，高中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀養(yǎng)成，即信息社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

1.學(xué)習(xí)興趣評價(jià)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生主動參與、持續(xù)學(xué)習(xí)的重要情感基礎(chǔ)。評價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，可以采取多種方式：

問卷調(diào)查是一種常用方法，通過設(shè)計(jì)包含“我喜歡上信息技術(shù)課”“我樂于在課余時(shí)間學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識”等題項(xiàng)，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)，了解他們的內(nèi)在動機(jī)和情感體驗(yàn)。

訪談交流則能更深入地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以與學(xué)生進(jìn)行一對一或小組交流，聊聊他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的感受，探究影響學(xué)習(xí)興趣的因素。

此外，教師還可以從學(xué)生的上課參與度、自主學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成質(zhì)量等方面，觀察評判他們的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生表現(xiàn)積極主動，主動發(fā)問、踴躍回答，說明他們對信息技術(shù)學(xué)習(xí)較感興趣。

2.合作精神評價(jià)

信息技術(shù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生的合作精神也是重要的情感態(tài)度指標(biāo)。在小組合作項(xiàng)目中，教師可以觀察評估學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，如學(xué)生是否主動承擔(dān)任務(wù)、是否樂于與他人交流討論、是否能夠顧及他人感受、是否能為團(tuán)隊(duì)目標(biāo)做出貢獻(xiàn)等。

教師可以設(shè)置一些小組合作項(xiàng)目，通過小組互評、教師觀察等方式，全面了解學(xué)生的合作精神表現(xiàn)。這不僅有助于評價(jià)，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。

3.責(zé)任意識評價(jià)

信息社會責(zé)任是信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，評價(jià)學(xué)生在這方面的情感態(tài)度也很關(guān)鍵。

教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，設(shè)計(jì)一些涉及信息倫理、信息安全、知識產(chǎn)權(quán)等方面的問題，要求學(xué)生分析問題癥結(jié)，并提出合理的解決建議，以此評估他們對相關(guān)社會責(zé)任的認(rèn)知程度。

此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校或社區(qū)的信息化建設(shè)活動，如網(wǎng)絡(luò)安全宣傳、信息化設(shè)備維護(hù)等，通過實(shí)踐觀察學(xué)生的責(zé)任意識和實(shí)際行動。這種把責(zé)任意識落實(shí)到實(shí)際行動中的評價(jià)，更能全面反映學(xué)生的信息社會責(zé)任意識。

總之，情感態(tài)度評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的興趣、合作、責(zé)任等情感品質(zhì)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的信息社會責(zé)任意識提供依據(jù)。這不僅有助于教師了解學(xué)生的情感態(tài)度發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生形成正確的信息觀和社會責(zé)任感[5]。

結(jié)束語

信息技術(shù)作為新課改中變革最大的學(xué)科之一，應(yīng)建立以學(xué)生發(fā)展為中心的多元評價(jià)機(jī)制。本文從信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學(xué)多元評價(jià)的設(shè)計(jì)原則和評價(jià)維度，提出了包括知識技能、過程素質(zhì)和情感態(tài)度等方面的評價(jià)策略。這種以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的多元評價(jià)，不僅有助于全面反映學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平，也能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。未來還需要進(jìn)一步完善評價(jià)指標(biāo)體系，探索信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與多元評價(jià)的有效融合，為高中信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量提升提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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