高中物理多元化課堂教學樣態構建策略

摘 要：多元化課堂教學的出現為優化高中物理課堂教學提供了方向和方法，讓教師更重視培養學生的物理綜合能力。本文對高中物理多元化課堂教學樣態構建方式的闡述，是從教學情境、活動方式、評價形式三個維度入手，組織學生在多元化的課堂學習環境下思考和探索物理知識、操作物理實驗，旨在培養學生的物理學習興趣、提高學生思考與應用物理知識的能力。

關鍵詞：高中物理；多元化；課堂教學

多元化課堂是相較于傳統課堂而言的一種新型課堂教學模式，具體是指根據確定的教學目標，運用多樣化的教學方式、手段，實現教學內容的多樣化、課堂形式的生動化，有效提升課堂教學成效。在高中物理教學中，由于物理知識具有一定的抽象性，使得許多學生在知識理解上存在難度，而多元化課堂教學形式能夠降低知識的理解難度，豐富知識的呈現形式，有效轉變學生學習物理知識的方式，幫助學生實現高效學習。

一、課堂教學情境多元化

（一）創設直觀情境，激發學生課堂參與興趣

直觀情境是指將文字性、抽象性的教學內容轉變為具體可感、可聽、可視的內容形式，以此組織學生完成對課程知識的學習[1]。在直觀情境下，學生的課堂參與興趣可被充分激發，同時由于直觀情境降低了物理知識的難度，使得學生可實現對物理知識的有效掌握。

以魯科版必修第一冊第三章中“科學探究：彈力”相關知識點的教學為例。在課程引入階段，為了讓學生對彈力有直觀的認知，教師為學生播放了蹦床的使用視頻，以此讓學生清晰地看到人在蹦床上進行蹦跳時，蹦床會發生形變，而當人離開蹦床時，蹦床又會恢復原狀。經過上述直觀情境的展示，教師引導學生認知了形變與彈性形變。在此基礎上，教師繼續展示拉扯彈簧的視頻，可以看到視頻中的彈簧在用力拉扯后，并沒有恢復原狀，這說明彈性體要想在受力后恢復原狀，需要有一個彈性限度，在限度之內受力可以恢復原狀。在正式認識彈力的基礎內容時，教師同樣以播放射箭項目視頻的方式創設直觀情境。在射箭項目的視頻中，教師詢問學生“箭是如何被弓放出去的？”根據前面引入的知識，學生會知曉弓發生了彈性形變，進一步思考發現，在彈性形變下，弓需要恢復原狀，而這一過程便是將箭放出去的過程。接著，教師便可以引出彈力的定義，并讓學生根據定義思考產生彈力需要滿足怎樣的條件，即滿足相互接觸、發生彈性形變。再次回顧弓放箭的過程，學生便會知曉弓是施力物體，箭是受力物體，掌握弓放箭的彈性形變過程。

在上面的闡述中，教師以播放視頻的方式創設了直觀情境，并組織學生以思考視頻內容的方式，掌握形變、彈性形變、彈力等知識內容，且做到對基礎知識有效掌握。

（二）創設實驗情境，深化學生對物理知識的理解

實驗情境是指，以物理實驗為主而創設的一種教學情境，意在引導學生重點觀看物理實驗的操作過程，掌握物理實驗知識。借助對實驗情境的應用，可以幫助學生深化對物理知識的理解，增強學生對物理知識的掌握，為學生能夠進行獨立自主的物理實驗打好基礎。

以魯科版必修第一冊第四章中“科學探究：力的合成”相關知識點的教學為例。在組織學生學習該實驗內容時，教師可選擇視頻展示或實際演示的方式創設實驗情境。不論使用哪種實驗情境的設置方式，教師都應保證整體實驗過程的嚴謹性。在實驗情境中，教師應一邊引導學生觀察實驗操作過程，一邊講解實驗內容，幫助學生充分理解該物理實驗。例如，在實驗情境剛開始時，教師需要讓學生注意對選用實驗器材的觀察，即實驗中具體應用了哪些器材，像木板、橡皮筋、細繩、彈簧測力計、圖釘等。這樣，可以讓學生重視實驗開始前的準備工作，為實驗的順利完成做好基礎準備。再如實驗前，學生需要確定實驗使用的原理，這是保證實驗探究結果的基礎，且這一點在實驗情境中也有重點提示。接著，實驗情境展示的便是整個實驗最重要的環節——實驗操作。在進行實驗操作時，教師應向學生滲透嚴謹操作的重要性，讓學生認識到實驗操作中任何一個細微的失誤都會影響最終的實驗結果，導致整個實驗的失敗。在該實驗中，學生要嚴格按照教材中給出的操作順序進行，且嚴格遵守每一個步驟，這樣可以保證實驗結果的準確性。

在上述物理教學中，教師以設置實驗情境的方式，組織學生探究“力的合成”這部分知識內容，讓學生做到一邊理解實驗知識，一邊掌握實驗操作過程，以及實驗中需要注意的操作事項，促使學生實現對物理知識的深化理解。

二、課堂活動方式多元化

（一）組織自主預習，培養學生的獨立思考能力

自主預習要求教師為學生提供自主學習的環境，讓學生能夠通過自己的努力了解物理知識、思考物理知識，做到對物理知識的有效思考[2]。通過組織學生進行自主預習，可以鍛煉學生的獨立思考能力，讓學生建立根據已有的物理知識和物理素材進行深入思考的能力，促進學生物理學習水平提升。

以魯科版必修第一冊第四章中“力的分解”相關知識點教學為例。在正式開展課堂學習前，為了讓自己能夠與教師積極配合，實現對物理知識的深入理解，學生需要對課程知識進行提前預習。在預習過程中，學生需要對“力的分解”“力的正交分解”“力的分解的應用”三部分內容進行初步了解，做到對基礎內容的合理把握。比如，在自主認知“力的分解”時，學生需要知曉具體的定義、生活中常見的涉及“力的分解”內容的情況等內容。同時，按照教材中給出的信息，學生在閱讀文字和觀察圖示的基礎上，真正做到對“力的分解”基礎概念的掌握。接著，學生需要在理解了“力的分解”的基礎上，進一步理解“力的正交分解”，并嘗試尋找相關案例應用“力的正交分解”，用其對案例做具體分析，判讀自己是否真正理解此概念，同時對應用中遇到的疑惑做好標記，并在課堂學習中予以解決。最后，學生需要在教材知識的引導下，探索本課程知識點在生活中的實際運用情況，并對經典案例做到充分理解。

這樣，學生便完成了對“力的分解”知識的初步了解與思考，這對學生而言，既實現了有效鍛煉自主學習能力的目的，也能夠幫助學生養成課前預習的良好習慣，這對學生物理能力的進步有積極的促進意義。

（二）組織合作探究，培養學生合作學習能力

合作探究是物理課堂中常用的一種組織教學活動的方式。在合作探究中，教師會對學生進行分組，并為學生布置具體的探究任務，讓學生在合作探究與思考中有效解決任務內容，做到對物理知識的深入理解，實現合作學習能力的進步[3]。

以魯科版必修第一冊第四章中“共點力的平衡”相關知識點教學為例。在此次課堂教學中，學生需要掌握以下重點知識：第一，知道什么是平衡狀態及平衡狀態的兩種形式；第二，掌握共點力平衡的條件及力的平衡的概念；第三，學會用共點力的平衡條件解答實際問題。故而，教師可以圍繞上述重點知識內容設計合作探究任務，以培養學生的合作學習能力。比如，布置合作學習任務一“探究平衡狀態及平衡條件”，其中，學生需要重點思考兩個問題：第一，如果處于平衡狀態下的物體受兩個力或者三個力或者多個力的作用時，力與力之間是怎樣的關系呢？第二，由以上可以得出物體要保持平衡狀態必須滿足什么條件？在實際探究中，學生可以一邊討論一邊畫出相應的物體受力圖，以此直觀地看到當物體受到兩力處于平衡狀態時，這兩個力等大反向，而且合力為零。接著，學生繼續探究當物體受到三個力處于平衡時，可以發現某一個力與其余的力的合力等大反向，同樣物體在共點力作用下的平衡條件是所受合力為零。

在上述課堂教學中，教師以布置具體探究任務的方式，組織學生進行合作學習，讓學生在合作探究中充分思考物理知識，實現對物理知識的扎實掌握，實現自身物理探究能力的進步。

三、課堂評價形式多元化

（一）立足評價內容，鞏固學生課堂所學

評價內容是教師以具體的物理知識為基礎，對學生的學習情況、知識掌握情況給出的具體建議。對學生而言，基于課程知識給出的教學評價，能夠幫助其進一步理解物理知識，做到對物理知識的扎實掌握，達到鞏固課堂所學的目的。

以魯科版必修第一冊第五章中“牛頓第一運動定律”相關知識點教學為例。在點評學生的學習情況時，教師需要立足以下知識內容：伽利略和亞里士多德對力與運動關系的不同觀點和依據；知道伽利略理想實驗及推理方法；牛頓第一定律的內容和含義；慣性的概念和應用。比如，在引導學生回顧伽利略對力與運動的關系的觀點時，教師提出思考問題“哪些同學可以描述關于伽利略對力與運動關系的認知？”對此，學生應先給出伽利略的認知結果是什么，而后再闡述伽利略是如何闡釋自己觀點的。針對學生給出的答案，教師需要點評內容是否準確、是否完整，若是能夠滿足問題回答要求，教師便需要給予學生積極肯定的評價，并表揚學生的認真思考。接著，教師以實際問題引導學生應用掌握的知識，以此判斷學生是否可以做到對知識的熟練運用。如“在踢足球時，只有用力踢球，球才會運動起來。但是足球場上的足球最終會靜止下來，沒有繼續保持直線運動狀態。這難道不是證明了有力才有運動，運動需要外力來維持嗎？”同樣，教師需要根據學生給出的思考答案，點評學生的答案內容，并根據答案的完整情況，判斷是否需要繼續引導學生深入思考，以此實現鞏固學生物理知識基礎，有效應用物理內容。

在上述課堂教學內容中，教師以具體的知識點為評價基礎，根據學生對問題的思考情況，判斷學生的學習情況，并給出相應的課堂評價，幫助學生做到鞏固課堂所學，提升物理應用能力。

（二）立足評價主體，培養學生反思意識

在課堂評價中，評價主體主要有教師和學生。在以教師為主的課堂評價中，教師會根據學生的實際學習情況，給予學生一定的學習和思考建議，為學生指明學習方向，幫助學生實現對物理知識的扎實掌握。而以學生為主的課堂評價中，學生需要進行自我反思、自我總結、自我梳理，在回顧課程知識的過程中，完成查缺補漏的工作，做到有效建立反思意識[4]。基于此，在開展物理課堂教學時，教師應重視評價主體的多元化。

以魯科版必修第一冊第五章中“科學探究：加速度與力、質量的關系”相關知識點教學為例。首先，從教師的角度看，教師可以在兩個教學環節中評價學生，其一為講解基礎知識環節，這一環節評價學生是為了促進學生對基礎知識的理解。如在剛剛的實驗操作中，你是否發現自己的實驗步驟出現了缺失或不足？再如請你解釋為什么在實驗中要對木板的一端進行墊高操作？這樣，教師便可以掌握學生的學習情況，判斷學生是否理解了物理知識。其次，從學生的角度看，在完成對整體探究內容的學習后，為了進一步反思所學知識、加強對知識的鞏固性掌握，學生需要進行自我評價。在評價中，學生需要逐一梳理知識點，并對其進行再次理解，且需要對理解程度進行標注，是完全理解，還是基本理解，還是不理解，并據此對物理知識進行再思考、再應用。

根據上述內容，物理課堂教學中采取了多元評價主體的方式，讓學生從教師評價以及自我評價中，真正實現對物理知識的充分理解、鞏固掌握。同時，學生應從不同的評價中形成一定的反思意識，通過反思，夯實物理基礎，熟練應用物理知識。

（三）立足評價手段，滿足課堂教學需要

在課堂評價中，教師可以使用的評價手段主要有開放式的質性評價（以具體評價量表為主的一種評價方式）、定性與定量結合的評價、形成性評價、終結性評價等。為了讓上述評價手段充分發揮效用，教師需要根據評價目的、評價對象等評價要素的不同，靈活選擇評價手段，這樣才能更好地滿足物理課堂的教學需要。

在具體的課堂教學應用中，如教師需要使用開放式的質性評價，便需要提前制訂好課程評價量表，且量表中應針對整體課堂教學有具體的評價指標。比如，將物理課堂分為三個階段：第一階段為知識導入，對應的量表評價內容應涉及資料的準備是否充足、思考過程是否連貫、知識引入是否生動形象等；第二階段為知識講解，對應的量表評價內容應涉及講解過程是否邏輯清晰、內容呈現是否準確無誤、理論與實際關聯是否緊密、是否可以應用知識解決問題等；第三階段為知識總結，對應的量表評價內容應涉及是否充分理解、是否扎實掌握、是否能夠獨立總結知識等。這樣，在完成課堂教學后，便可以得到一份完整、系統的質性評價量表，能夠幫助教師有效調整課堂教學、幫助學生確定后續的學習基調。再如，使用定性與定量評價時，教師可以邀請不同的評價主體共同參與評價過程，并做到合理使用打分、給評語、評等級等不同的方式，做到有效發揮定性與定量評價手段的效用。

完整的物理課堂教學中，教師可以根據具體的目的，對上述提及的評價手段進行合理的組合應用，這樣可以讓課堂評價更豐富，對提高物理課堂教學成效也有積極意義。

結束語

綜上，多元化課堂教學樣態的構建為高中物理教學方式方法的革新提供了思路與方向，讓教師做到從教學情境、活動方式、評價形式三個維度具體思考多元化課堂的構建策略。在具體構建多元化課堂的過程中，教師應始終圍繞學生這一課堂主體進行課程思考與方法設計，保證最大限度地提高學生的學習質量，強化學生對物理知識的思考、綜合應用。只有這樣，高中物理課堂的教學效率才會不斷提高，學生的物理綜合能力才會得到不斷強化。

參考文獻

[1]鄭潔.多元化教學模式在物理課堂教學中的應用研究[J].新課程教學（電子版），2022（24）：65-67.

[2]鄒小平.高中物理課堂多元化教學模式的探索[J].文理導航（中旬），2022（12）：37-39.

[3]王榮飛.探究核心素養背景下的高中物理多元化教學策略[J].考試周刊，2021（25）：151-152.

[4]朱鋒.高中物理教學現狀及多元化教學策略[J].數理化解題研究，2020（12）：43-44.