高中語文教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑

摘 要：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以核心素養(yǎng)為主軸開展教學(xué)，語文作為高中育人的重要學(xué)科，在教學(xué)活動(dòng)中也需要更加關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以學(xué)生核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，將素質(zhì)教育滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。文章首先闡述了語文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的必要性，其次分析了高中語文教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后提出了高中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有效路徑，希望為相關(guān)教育活動(dòng)的開展提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文；語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；培育現(xiàn)狀；培育路徑

培育學(xué)生核心素養(yǎng)是現(xiàn)階段教學(xué)工作開展的重要內(nèi)容，是落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵，也是“實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”的必要認(rèn)知。新課標(biāo)的出臺(tái)進(jìn)一步細(xì)化和明確了高中語文核心素養(yǎng)培育方向，為高中語文教學(xué)活動(dòng)的開展提供了指導(dǎo)。在此背景下，高中語文教學(xué)需要更加明確認(rèn)識(shí)到學(xué)生核心素養(yǎng)培育的重要性，并結(jié)合高中語文教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的實(shí)際情況，積極探索培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑，這也是提高學(xué)生綜合能力和教育水平的必要措施。

一、高中語文教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)開展需要關(guān)注的要點(diǎn)，所有教學(xué)任務(wù)的安排都要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，而對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，對(duì)他們的成長與發(fā)展有著重要的意義。核心素養(yǎng)培育能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，傳統(tǒng)語文教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累和理論成績，而核心素養(yǎng)培育則強(qiáng)調(diào)以語文為工具，對(duì)學(xué)生的“語言、思維、審美、文化”四個(gè)維度素養(yǎng)進(jìn)行提升，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，核心素養(yǎng)的培育真正關(guān)注到了學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的成長特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律出發(fā)，通過主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、同伴合作等活動(dòng)的開展，促進(jìn)他們問題解決能力、合作能力、思維能力等的全面提升。

另外，核心素養(yǎng)培育觀念引領(lǐng)下，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了新的要求，指導(dǎo)教師從更科學(xué)的角度理解學(xué)科知識(shí)，呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效理解，幫助學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，提升教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的要求，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)方法的改革、創(chuàng)新，在教學(xué)環(huán)節(jié)致力于對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這無形中也推動(dòng)了教育工作的革新與發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀

由于受到傳統(tǒng)教育觀念以及升學(xué)率要求等因素的影響，高中語文教師教學(xué)中普遍還是關(guān)注知識(shí)的高效傳遞，忽視了對(duì)學(xué)生語文學(xué)科思維及綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。很長一段時(shí)間內(nèi)，高中語文教學(xué)的教學(xué)理論以“雙基論”為主導(dǎo)，即注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新精神等思維品質(zhì)的關(guān)注不多。這樣的教育模式雖然能在短期內(nèi)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，但是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后的發(fā)展明顯缺少后勁與動(dòng)力，學(xué)科思維方式受到較大桎梏，對(duì)后續(xù)的語文學(xué)習(xí)沒有持久推動(dòng)力。

自新課標(biāo)實(shí)施后，核心素養(yǎng)逐漸成為教育領(lǐng)域的熱詞，很多學(xué)校和教師也逐漸關(guān)注和落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在實(shí)踐和優(yōu)化中，取得了不錯(cuò)的效果，這也一定程度推動(dòng)了教育工作的現(xiàn)代化發(fā)展。但是從現(xiàn)階段教育工作實(shí)際開展情況來看，一些教師對(duì)核心素養(yǎng)這一概念的理解并不深入，對(duì)其在教學(xué)活動(dòng)中如何有效滲透、具體如何實(shí)施等問題一直無法得到解決?，F(xiàn)階段，高中語文教學(xué)開展中，一些教師已經(jīng)在探索核心素養(yǎng)培育的方案和策略，他們也采用小組合作、自主探究等方法進(jìn)行教學(xué)改革，但實(shí)際的教學(xué)效果還不明顯，學(xué)生的核心素養(yǎng)并沒有得到真正發(fā)展。

三、高中語文教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑

（一）基于學(xué)科教材資源，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用能力提升

“語言建構(gòu)與運(yùn)用”是語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，其是語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的本質(zhì)內(nèi)容，要求學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)能夠掌握漢語言文字的運(yùn)用，掌握漢語言的運(yùn)用機(jī)制，提升語文學(xué)科的核心素養(yǎng)。為了達(dá)到此教學(xué)目標(biāo)，教師要注重對(duì)學(xué)科教材資源的挖掘與利用，做好對(duì)教材內(nèi)容的合理選擇，讓學(xué)生能夠在教材語言材料中進(jìn)行有效的語言構(gòu)建，提高語言運(yùn)用能力。基于此，教師要精心選擇閱讀文本，將語言水平高、文學(xué)造詣深的文本作為學(xué)生的閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行賞析。賞析的具體落實(shí)可以從優(yōu)秀詞句、段落、表達(dá)方式的積累入手，讓學(xué)生準(zhǔn)備專門的記錄本，將優(yōu)秀詞句摘抄到記錄本上，并按類型進(jìn)行分類整理，以便隨時(shí)翻閱和查找。教師也可以依托群文閱讀、整本書閱讀等關(guān)聯(lián)型閱讀方式，拓展課外閱讀內(nèi)容，將課內(nèi)外的閱讀文本有機(jī)結(jié)合，豐富閱讀材料，為學(xué)生的語言積累及運(yùn)用能力提升提供支持。

比如，在《夢(mèng)游天姥吟留別》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)李白詩歌中的浪漫主義色彩，教師要求學(xué)生認(rèn)真朗讀詩歌，并感受其韻律和節(jié)奏。接著，引導(dǎo)學(xué)生逐句分析詩歌中的優(yōu)秀詞句以及其中的表達(dá)方式，如“?？驼勫蓿瑹煗⒚Ｐ烹y求”中的“煙濤微茫”，該詞生動(dòng)形象地描繪了大海的浩渺與神秘；而從“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”這一句，則能展現(xiàn)出李白不屈不撓、豪放不羈的個(gè)性。為了進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，教師還可以依托群文閱讀的方式，將李白同類型的詩歌一并搜集整理出來，在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，通過賞析關(guān)鍵句，分析浪漫主義的表達(dá)方式，來共同品味浪漫主義的表達(dá)效果。也可以搜集其他詩人富有浪漫主義色彩的詩詞，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋吩u(píng)不同詩人對(duì)浪漫主義的不同表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生思考同樣的藝術(shù)效果如何通過不同的形式加以呈現(xiàn)。教師可以提供一些與《夢(mèng)游天姥吟留別》風(fēng)格相近、主題相關(guān)的詩歌，通過對(duì)比，能夠讓學(xué)生從中感受不同詩人的語言特色以及創(chuàng)作技巧。課上賞析過后，教師再布置積累作業(yè)，讓學(xué)生將教師提供的材料中的相關(guān)句子依據(jù)個(gè)人喜好做好摘抄記錄，并順著這個(gè)方向繼續(xù)搜索其他自己感興趣的作品，積累到素材本上；也可以要求學(xué)生運(yùn)用在《夢(mèng)游天姥吟留別》中學(xué)到的語言表達(dá)方式和技巧，創(chuàng)作一篇與詩歌主題有關(guān)的短文、詩歌等，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際寫作當(dāng)中，有效促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提升。

（二）借助批注閱讀法和思維導(dǎo)圖，助力學(xué)生思維發(fā)展

想要真正訓(xùn)練并提高學(xué)生的思維能力，需要教師探索新的教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生的潛能[1]。批注閱讀法可以有效幫助學(xué)生梳理思路。教師可以在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生通過符號(hào)圈畫等方式對(duì)文本進(jìn)行批注。批注可以是對(duì)好詞好句的圈畫、表達(dá)方式的標(biāo)記，也可以是對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理，個(gè)人閱讀感想的記錄。批注能夠讓學(xué)生的思維過程外顯化，將模糊不清的想法以符號(hào)、文字的形式展示在文本中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)思路的梳理，提高他們的思維水平。思維導(dǎo)圖也是梳理思路的良好工具，教師可以根據(jù)學(xué)情和課型，通過思維導(dǎo)圖的形式對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行關(guān)系梳理和突破，配合講解，引導(dǎo)學(xué)生厘清中心思想、人物關(guān)系等復(fù)雜內(nèi)容。同時(shí)，高中語文知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧和整理，在整理的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再次復(fù)習(xí)和梳理，加強(qiáng)其與前后知識(shí)的勾連，促進(jìn)完整知識(shí)框架的建立。

比如，在《祝?！芬徽n的教學(xué)中，教師就可以采取批注閱讀法和思維導(dǎo)圖這兩種方式，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本內(nèi)容，提升其思維能力。教師可以提前布置不同的自主探究任務(wù)，讓學(xué)生“對(duì)文章的寫作手法進(jìn)行賞析”“對(duì)祥林嫂人物形象進(jìn)行總結(jié)”“對(duì)魯迅或?qū)r(shí)代背景的資料進(jìn)行整理”等，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力水平選擇不同的任務(wù)進(jìn)行自主探究。活動(dòng)開展前，教師可以給出探究方法，讓學(xué)生以批注閱讀的方式，從文中找出關(guān)鍵的詞句，如“我真傻，真的”“祥林嫂，你放著吧！我來擺”等，用不同的符號(hào)圈畫，以作區(qū)分。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生對(duì)這些詞句進(jìn)行批注，將其對(duì)句子的理解和感受記錄下來，這樣的批注過程有助于學(xué)生深入理解文本，梳理思路。緊接著，教師可以借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。教師可以與學(xué)生共同梳理小說的主要情節(jié)，厘清其中的人物關(guān)系，然后引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式將其呈現(xiàn)出來。在學(xué)生整理期間，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同要素進(jìn)行歸類，以便更好地理解和記憶。完成批注以及思維導(dǎo)圖之后，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，通過合理劃分小組，每組成員包含多名學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)中互相幫助，這樣的小組活動(dòng)關(guān)注到了全體學(xué)生，能讓每位學(xué)生都參與到問題思辨的過程中，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與提升。

（三）注重課程審美教育，引導(dǎo)審美鑒賞與創(chuàng)造

審美教育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生對(duì)漢語魅力的深入體會(huì)和健全人格的發(fā)展至關(guān)重要，因此教師要重視審美教育，激發(fā)學(xué)生美的創(chuàng)造力。語文教育具有強(qiáng)烈的人文性，從教師的自身層面來說，教師應(yīng)該注重自身的儀表和言行舉止的美，在言傳身教中帶給學(xué)生美的熏陶和感受。從教學(xué)層面來說，教師需要充分挖掘教材中具有審美價(jià)值的素材，并加以整合運(yùn)用，不管是散文中的景物描寫，還是議論文中的思想火花、記敘文中的生命真諦，都是進(jìn)行審美教育的良好素材，教師要把握好這些素材，和學(xué)生一起進(jìn)行美的賞析和感悟。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的審美心理，借助相應(yīng)的情境激發(fā)課堂活力，促進(jìn)美育滲透，滿足學(xué)生更深層次的審美需求[2]。

比如，在《雷雨》一課的教學(xué)中，教師需提前深入地、仔細(xì)地做好研讀，挖掘作品內(nèi)容的審美價(jià)值。在這部作品中，不僅充分展示人性的復(fù)雜與沖突，還借助生動(dòng)的語言以及細(xì)膩的人物刻畫，展現(xiàn)出深刻的社會(huì)內(nèi)涵。教師可以選取劇中的關(guān)鍵情節(jié)以及人物形象，將其作為審美教育的素材。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體，將與劇情有關(guān)的各種圖片、視頻資料等展示出來，營造出一種濃厚的戲劇氛圍，吸引學(xué)生的注意力。在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織角色扮演、情感朗讀等活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與到戲劇中，深入地感受人物的情感變化以及故事情節(jié)的跌宕起伏，對(duì)文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值有更直觀和深刻的體會(huì)。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從劇中人物形象、情節(jié)發(fā)展、語言表達(dá)等方面進(jìn)行研究，以小組交流的方式，探討劇中人物的性格特點(diǎn)、心理變化等。然后引導(dǎo)學(xué)生欣賞劇中的精彩對(duì)白以及描寫，從中體會(huì)作者的語言魅力與藝術(shù)表現(xiàn)力。最后，還可以趁熱打鐵，布置創(chuàng)造性作業(yè)，讓學(xué)生嘗試將本單元的其他戲劇作品，如《竇娥冤》，改編成課本劇，并在班內(nèi)分享，鍛煉學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的審美水平。

（四）開發(fā)和拓展課程文化元素，促進(jìn)文化傳承與理解

“文化傳承與理解”是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求深入了解人類文明的優(yōu)秀成就，主動(dòng)傳承與弘揚(yáng)卓越的傳統(tǒng)文化，以及具備一定文化底蘊(yùn)和開闊文化視野[3]。語文學(xué)科具有鮮明的工具屬性和人文屬性，因此教師在教學(xué)過程中，要將民族文化的內(nèi)涵與價(jià)值融入教學(xué)活動(dòng)中，使民族文化內(nèi)化到每位學(xué)生的心中。教師首先要充分明確文化傳承與理解的重要性，避免對(duì)知識(shí)的單純灌輸與文化價(jià)值的刻板說教，將文化傳承與理解作為教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，以此為中心進(jìn)行備課和授課。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)涵深厚，想要學(xué)生真正理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師就要對(duì)教材內(nèi)容中隱藏的傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入挖掘，找準(zhǔn)切入點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行剖析和引導(dǎo)理解。

比如，在《燭之武退秦師》一課的教學(xué)中，教師可以以文中的關(guān)鍵人物和事件作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究其背后的文化內(nèi)涵。當(dāng)教師在講述“燭之武如何巧妙運(yùn)用言辭和智慧退秦師”的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生思考其具體的策略，以及人物表現(xiàn)出來的智慧和勇氣，體會(huì)到古代士人的風(fēng)范和儒家思想中的仁義禮智信等核心價(jià)值觀。緊接著，進(jìn)一步挖掘文中相關(guān)的文化元素，如古代戰(zhàn)爭(zhēng)、人物稱謂、外交策略等，通過講解讓學(xué)生理解這些元素在古代社會(huì)中的意義和價(jià)值。同時(shí)，教師還可以與歷史背景相結(jié)合，講述春秋戰(zhàn)國時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌、政治格局以及文化特色等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地把握課文的時(shí)代背景以及文化內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以拓展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料、閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解古代文化、歷史和哲學(xué)思想，可以推薦學(xué)生閱讀《左傳》等其他先秦時(shí)期的文獻(xiàn)，使其更全面地了解古代中國的政治、文化和社會(huì)生活。最后，在課堂上組織學(xué)生交流、分享，展示自己的學(xué)習(xí)成果以及個(gè)人體會(huì)，這樣既能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文化傳承核心素養(yǎng)的提升，使學(xué)生在日常生活、課堂學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐中樹立文化自信，自覺承擔(dān)文化傳承的責(zé)任[4]。

結(jié)束語

高中語文作為高中重要學(xué)科，要充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的促進(jìn)作用，教學(xué)活動(dòng)中教師要關(guān)注學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師要重視對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過開發(fā)素材、挖掘資源、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等手段，將教學(xué)活動(dòng)指向?qū)W(xué)生語用能力、思維能力、審美能力的發(fā)展與提高，激發(fā)學(xué)生自覺傳承民族文化、弘揚(yáng)民族文化，這不僅對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義，而且對(duì)教育的高質(zhì)量發(fā)展有著積極影響。

參考文獻(xiàn)

[1]趙賢.淺論高中語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效策略[J].學(xué)周刊，2023（2）：148-150.

[2]張劉奇.核心素養(yǎng)視域下高中語文教學(xué)中的美育滲透策略探究[J].教師教育論壇，2023，36（2）：42-44.

[3]吉嫻.高中語文核心素養(yǎng)背景下“文化傳承與理解”素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].教學(xué)管理與教育研究，2023，8（20）：54-56.

[4]汪景芳.高中語文課程培育學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑：評(píng)基于核心素養(yǎng)的高中語文教學(xué)關(guān)鍵問題解析[J].語文建設(shè)，2023（11）：81.