芻議核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生高中地理綜合思維能力的策略

摘 要：核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學(xué)的目標是培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的地理教學(xué)中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，通過創(chuàng)新和運用各種教學(xué)形式，能讓學(xué)生在更為自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，充分展開深層次和多維化的學(xué)習(xí)與探究。當學(xué)生掌握了站在整體的角度，運用綜合的觀點、認識和解決地理問題的綜合思維方式后，他們便可以認識不同地理知識、要素之間的關(guān)系，提升分析、解答地理問題的能力。本文旨在對核心素養(yǎng)下的高中生地理綜合思維培養(yǎng)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；綜合思維能力；策略

隨著新課改的提出，我國教育界掀起了改革的風(fēng)潮。在高中地理的新課程標準中，對核心素養(yǎng)有著具體說明，高中地理學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)容包括綜合思維能力、地理實踐力、區(qū)域認知能力以及人地協(xié)調(diào)觀念四個部分。其中，地理綜合思維能力對培養(yǎng)人才起著至關(guān)重要的作用，是促進學(xué)生全面發(fā)展的重要推動力。為此，本文對核心素養(yǎng)下高中地理綜合思維能力培養(yǎng)策略進行研究。

一、高中地理綜合思維能力的相關(guān)概述

首先，地理學(xué)指的是便于人們研究地理環(huán)境、人類活動以及其對地理環(huán)境的影響的一門學(xué)科，具有十足的綜合性。一方面，人類生存的自然環(huán)境具有綜合性特征，在不同條件的影響下，使自然環(huán)境的形成、發(fā)展等過程更為復(fù)雜。另一方面，高中地理學(xué)科的內(nèi)容包括了地球的大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層，其中又有著復(fù)雜的自然要素與人文要素以及人地關(guān)系，因此地理學(xué)科既有文科特點又有理科特點，這兩者都毫無疑問地表明了地理學(xué)科的綜合性。

其次，高中地理綜合思維能力指的是以綜合性觀點、多個角度來認知、了解地理環(huán)境信息，并以此為基礎(chǔ)開展與之相關(guān)的思考。

最后，高中地理綜合思維能力更加強調(diào)整體觀念、時空觀念，常常要求師生從綜合的角度看待、分析地理環(huán)境，對幫助人們認識各種地理要素與人類活動有關(guān)的影響有著十分重要的作用。總之，高中地理知識龐雜，學(xué)習(xí)難度大，想要學(xué)好高中地理，綜合思維能力是不可或缺的

二、培養(yǎng)高中學(xué)生地理綜合思維能力的意義

綜合思維是指人們運用綜合的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力。通常來說，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力具有以下兩種含義。

第一種指的是將同一事物當中的各個部分或各個方面看作一個整體，第二種指的是將不同類型和不同性質(zhì)的事物進行組合。高中階段是學(xué)生綜合思維、系統(tǒng)思維形成的關(guān)鍵時期，在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)和教學(xué)當中的綜合思維一般指的是前者，綜合思維習(xí)慣的養(yǎng)成有助于人們從整體的角度，全面、系統(tǒng)、動態(tài)地分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。綜合思維有助于解決答題角度不全的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)過于注重知識的講述，對于學(xué)生的思維訓(xùn)練是比較缺少的，由此也導(dǎo)致了當前高中生綜合思維能力普遍不高的情況。

地理教師培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，是讓學(xué)生學(xué)會用綜合的觀點了解地理環(huán)境與人類的關(guān)系，在綜合視角下體會地理環(huán)境差異，通過自然地理理論知識，領(lǐng)略人文地理風(fēng)情，幫助學(xué)生在課堂聽課和外出調(diào)研時建立自己的系統(tǒng)性思考，可以將不同類別或者不同屬性的地理知識連接起來，發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象時思考其背后的本質(zhì)，由淺及深，由表及里[1]。學(xué)生具備地理知識綜合能力，能夠用更加全面、系統(tǒng)、協(xié)調(diào)的綜合思維去分析自然地理與人文地理關(guān)系，能夠在腦海中構(gòu)建一個較為完整的地理知識框架，能夠?qū)滩闹械闹R點具備更加深入的認知，能夠使學(xué)生對重點難點的記憶和應(yīng)用更加高效，能夠合理解決地理知識學(xué)習(xí)中遇到的多種問題，綜合教學(xué)經(jīng)驗找出適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的進一步學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

三、核心素養(yǎng)下培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力的策略

如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維呢？在實際教學(xué)中可以有以下幾點思考。

（一）明確教學(xué)目標，優(yōu)化綜合思維空間

綜合思維的一般路徑是“先分解，再綜合”，也就是首先將研究對象從要素、時空等角度進行分析。因此，綜合思維的關(guān)鍵是“分解”，要根據(jù)教改的要求對教學(xué)目標進行設(shè)置，在這一環(huán)節(jié)，教師要對核心知識有一個全面的了解，把目標弄清楚形成整體思維，之后依據(jù)知識體系進行分解。使學(xué)生把書本上的知識分解為不同的要素并和實際情況融為一體，分析地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系，從要素綜合的角度分析地理環(huán)境的整體性，主要包括自然地理要素、人文地理要素。例如，在學(xué)習(xí)《人口遷移》時，就會發(fā)現(xiàn)，隨著時間的推移，人們遷移的原因和方式經(jīng)歷了顯著變化。從早期的狩獵采集生活到后來的農(nóng)業(yè)定居，再到工業(yè)時代的城市化浪潮，人口的地理分布逐漸擴大，移民活動也隨之增加。例如，在19世紀末20世紀初，美國的勞工運動推動了大規(guī)模的人口遷移，導(dǎo)致城市郊區(qū)迅速發(fā)展。同樣，在中國的抗日戰(zhàn)爭時期，為了逃避戰(zhàn)爭，大量難民被迫遷徙，形成了許多“難民營”。這些歷史事件不僅展示了人類社會中人口遷移的普遍性，還揭示了不同歷史時期人們對于居住地選擇的多樣性和復(fù)雜性。學(xué)生只知道我國人口遷移的原因是戰(zhàn)亂，但教師在上課時就把“民以食為天”和“人地關(guān)系緊張”這兩點結(jié)合起來，讓學(xué)生討論分析造成遷移的主要因素，既包括自然地理要素又包括人文地理要素，進一步加深學(xué)生對課本知識的理解。總之，地理教學(xué)并不難，只要教師能把握好每個環(huán)節(jié)，就能使學(xué)生學(xué)好地理，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）整合地理教學(xué)內(nèi)容，提供綜合思維培養(yǎng)平臺

核心素養(yǎng)下培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，就要思考知識的聯(lián)系性和綜合性，才能使學(xué)生有效養(yǎng)成綜合思維。因此，在教學(xué)中要整合地理教學(xué)的內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維提供良好的平臺，可以根據(jù)整體的地理環(huán)境設(shè)計引導(dǎo)性的內(nèi)容，建立初步的綜合思維意識[2]。在分析地理知識時，可以就天氣、氣候、地理位置、水質(zhì)、地形等內(nèi)容進行介紹，引導(dǎo)學(xué)生去思考其中的關(guān)系。通過綜合性思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識，還可以就人與自然的協(xié)調(diào)概念來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)綜合的地理知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合思考和解決問題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》課程時，教師可以對比內(nèi)陸城市與沿海城市的發(fā)展情況，探究地理環(huán)境對不同區(qū)域發(fā)展的影響，通過綜合思維的探索，幫助學(xué)生建立綜合性的思維框架。另外，還可以從不同的思考角度去學(xué)習(xí)和分析地理知識，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中提升綜合思維。例如，在學(xué)習(xí)《能源資源的開發(fā)》過程中，教師要從社會的發(fā)展情況去分析地理知識，掌握能源資源的定義以及在開發(fā)過程中如何有效運用地理知識。整合地理教學(xué)的內(nèi)容，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的綜合思維，促進學(xué)生的發(fā)展。

（三）有效創(chuàng)設(shè)情境，促進綜合思維發(fā)展

學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)過程，除了與人地關(guān)系密切相關(guān)之外，還一直遵循著學(xué)生情緒的“激起——移入——加深——彌散”這一過程。教師要聯(lián)系學(xué)生的日常生活，將學(xué)生熟悉的衣食住行等生活場景帶入教材中，有效激發(fā)學(xué)生地理綜合思維興趣，讓學(xué)生更好地運用和調(diào)動知識，在處理生活問題的過程中提高對學(xué)科的認同感，同時進一步強化學(xué)生的地理綜合思維。

比如，在“農(nóng)業(yè)區(qū)位”相關(guān)知識教學(xué)時，教師可從飲食習(xí)慣的角度入手，弱化地理知識的理解難度。如造成北方面食和南方米飯這一差異的原因在于南北方氣候的不同[3]。北方寒冷和干燥，因而非常適合種植玉米和小麥，南方的氣候則較為溫和，也擁有較大的降雨量，所以非常適合種植水稻。在這樣的生活情境中，學(xué)生不僅能順利理解地理知識，還能學(xué)會在生活中運用地理知識，了解人們生活差異的根本原因，逐漸形成良性循環(huán)，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，促進學(xué)生的綜合思維能力得到提升。

（四）發(fā)散式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的綜合思維

地理事物是相互關(guān)聯(lián)的，因此，教師必須采取發(fā)散式的教學(xué)方式，才能全面地培養(yǎng)學(xué)生對地理事物的認知。在地理教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生探究與該事物相關(guān)的地理知識，培養(yǎng)綜合思維。

例如，在“地殼運動”相關(guān)知識講解時，可將地殼運動作用力分為內(nèi)力作用和外力作用。對于“變質(zhì)作用為什么被劃分到內(nèi)力作用”部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師需要起到引領(lǐng)者的作用對學(xué)生進行指點，讓學(xué)生通過縱橫交錯的方式去對比知識點之間的聯(lián)系。在壓力和高溫的作用下，巖石發(fā)生化學(xué)變化，形成變質(zhì)巖，花崗巖就會在地下受到地熱和重壓的影響形成火成巖。學(xué)生拆分知識逐個理解后，還要將知識整合起來，形成一個相互銜接的知識體系[4]。如地殼運動造成地表變化，水平運動和垂直運動形成不同的地理現(xiàn)象，東非大裂谷和大西洋就是典型的例子，由此構(gòu)成了板塊構(gòu)造學(xué)說的基本論點。教師在教學(xué)時要注重問題的詳略，引導(dǎo)學(xué)生通過縱橫交錯的方式自主探究，更好地理解自然因素、生產(chǎn)因素和社會因素等，促進綜合思維的拓展，使高中地理教學(xué)更具有針對性。

（五）發(fā)展逆向思維，提升學(xué)生的地理綜合思維能力

地理綜合思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中逐步培養(yǎng)起來的，不是一蹴而就的，需要長期地訓(xùn)練和不斷地學(xué)習(xí)。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠靈活運用地理知識，將知識聯(lián)系起來形成一個完整的體系，提高分析問題和解決問題的能力。對于一些常規(guī)的地理問題，要從常規(guī)的思維方式中跳出來，尋找新思路和新方法，這樣才能將知識融會貫通。“逆向思維”是指從結(jié)論往回推，找到事物之間的關(guān)系或因果關(guān)系。比如“我國西北地區(qū)冬季風(fēng)來自陸地上干冷空氣南下”，這是一般人都知道的結(jié)論。但如果從這個結(jié)論往回推，就會發(fā)現(xiàn)它與地形、海陸位置、大氣環(huán)流等因素有一定關(guān)系。再如，在分析特殊地區(qū)熱帶雨林氣候形成原因和沼澤形成原因時，可以把這兩個結(jié)論反過來思考，在探索熱帶雨林的形成時，可以從其獨特的氣候環(huán)境入手，分析那些導(dǎo)致熱帶地區(qū)常年潮濕多雨的因素。同樣地，當討論沼澤的成因時，應(yīng)該從這些濕地對水分的吸收能力和土壤性質(zhì)變化來理解其形成機制。這種反向思維方法能夠幫助人們深入理解自然現(xiàn)象背后的復(fù)雜聯(lián)系，更好地掌握它們之間的相互作用。通過這樣的方式，不僅能夠揭示地理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，還能為制訂相應(yīng)的保護措施，提供科學(xué)依據(jù)，學(xué)生就可以在思考問題的過程中逐步提升地理綜合思維能力。

（六）基于信息技術(shù)的地理空間分析與應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷進步，其已經(jīng)被廣泛使用在多個領(lǐng)域，同時被廣泛應(yīng)用在教學(xué)中，而且已經(jīng)成為一個非常重要的部分。地理信息技術(shù)主要包括遙感、全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)以及地理信息系統(tǒng)等，借助大數(shù)據(jù)、人工智能、“互聯(lián)網(wǎng)+”等技術(shù)來幫助教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師與學(xué)生之間的交流溝通是面向未來的學(xué)習(xí)方法之一。通過地理信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生掌握更多的知識和技能，使學(xué)生能夠更好地融入學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的開放空間，促進地理綜合思維的拓展和深入。因此，在開展高中地理教學(xué)時，教師要積極利用地理信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的地理空間分析與應(yīng)用能力，這是培養(yǎng)綜合思維能力的一個重要手段。在地理教學(xué)中，教師可以著重從地理信息技術(shù)的角度對學(xué)生綜合思維能力進行培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《黃土高原的地貌》時，教師可以使用多媒體技術(shù)來幫助學(xué)生進行相關(guān)的知識學(xué)習(xí)。在使用多媒體技術(shù)時，首先要讓學(xué)生觀看黃土高原的相關(guān)視頻，同時結(jié)合相關(guān)資料來進行分析，如全貌圖、局部圖、動態(tài)過程示意、土壤成分實驗過程等，分析其地貌特征。在此基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對黃土高原的地貌進行總結(jié)，可以分為以下幾個方面：1.黃土高原的地形特征；2.黃土高原的土壤特征；3.黃土高原的土壤侵蝕；4.黃土高原的地貌類型。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對以上幾點進行總結(jié)，并提出相應(yīng)的問題：1.為什么會出現(xiàn)這種地貌？2.這種地貌會造成什么樣的影響？3.對于黃土高原的水土流失現(xiàn)象，可以運用什么樣的解決措施？通過教師和學(xué)生之間的互動交流，使學(xué)生掌握相關(guān)知識，有利于活化學(xué)生思維，助力學(xué)生綜合思維能力培養(yǎng)。

結(jié)束語

綜合思維凝結(jié)著學(xué)生對學(xué)科的框架認知、對知識的深度理解，更是學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識的關(guān)鍵。在地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過綜合思維的方式來進行相關(guān)的學(xué)習(xí)。這種方式不僅可以有效幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識，而且還能讓學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生更好地運用所學(xué)知識來解決實際問題。在培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，因為地理教學(xué)需要教師與學(xué)生之間進行交流互動，通過這種方式可以促進學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來。通過發(fā)散性思維的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更加全面地了解地理事物的特征，幫助他們更好地掌握地理知識，提高綜合思維能力。

參考文獻

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