新高考背景下高中思政課大單元整體教學(xué)設(shè)計研究

摘 要：本文探討了新高考背景下高中思想政治課大單元教學(xué)設(shè)計的意義、存在的問題及優(yōu)化路徑。為響應(yīng)“新課程”，落實立德樹人的根本任務(wù)，推動學(xué)習(xí)進階和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，提出了大單元教學(xué)設(shè)計的必要性。當(dāng)前教學(xué)設(shè)計中存在備課難度大、教學(xué)目標(biāo)混亂、忽視學(xué)生狀況等問題，以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，凝練單元大概念，聚合課程資源要素，搭建教學(xué)支架體系的解決方案，能夠提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新高考；高中思政課；大單元整體教學(xué)

黨的二十大報告明確提出了“立德樹人是教育的根本任務(wù)”，教育部進一步強調(diào)了深化課程改革的重要性。在“三新”實施的背景下，高中思想政治課大單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)運而生，成為新的教學(xué)模式。然而，在實際操作中，教師面臨著如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育思想、重構(gòu)教材教學(xué)內(nèi)容等諸多挑戰(zhàn)。本文將深入探討高中思想政治課大單元教學(xué)設(shè)計的意義、存在的問題及優(yōu)化路徑，為一線教師提供指導(dǎo)，推動新課程改革。

一、高中思政課大單元整體教學(xué)的意義

（一）響應(yīng)“新課程”，落實立德樹人的根本任務(wù)

黨的二十大報告明確提出“育人的根本在于立德”，強調(diào)全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務(wù)[1]。這一要求深刻體現(xiàn)了思想政治教育在學(xué)生全面發(fā)展中的重要地位。新課程改革的推出，標(biāo)志著教育理念和教育方式的深刻轉(zhuǎn)變。高中思想政治課程的大單元教學(xué)模式，正是對這一改革方向的積極回應(yīng)[2]。大單元教學(xué)不僅是對教材內(nèi)容的簡單整合，更是對教材內(nèi)容的深度挖掘和再創(chuàng)造。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，通過情境教學(xué)和項目式學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在真實的情境中感知和理解思想政治知識。在設(shè)計過程中，教師需將教材內(nèi)容進行系統(tǒng)化、整體化的設(shè)計，注重知識點之間的邏輯關(guān)聯(lián)和連貫性。這不僅可提升教學(xué)的整體效果，也有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識體系和綜合的認(rèn)知能力。而且，大單元教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過互動式、探究式的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動思考，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在思想政治課中獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗和更扎實的知識基礎(chǔ)。在具體實施中，教師需不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，力求將思政課教學(xué)與學(xué)生的實際需求和社會發(fā)展的現(xiàn)實緊密結(jié)合。通過多樣化的教學(xué)手段，如案例分析、社會調(diào)查等，使學(xué)生在真實情境中體驗和理解思想政治知識，提升學(xué)習(xí)的實效性和趣味性。這樣，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，還能增強學(xué)生對國家方針政策的認(rèn)同感和社會責(zé)任感，真正完成立德樹人的根本任務(wù)。

（二）立足“新教材”，推動學(xué)習(xí)進階

新教材的應(yīng)用對高中思想政治課教師提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。新教材內(nèi)容豐富，知識點密集，且與高等教育的思想政治理論課程有較高的關(guān)聯(lián)性，這要求教師在教學(xué)過程中必須具備更強的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，并從以下幾點推動學(xué)習(xí)的進階。第一，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，必須充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展特點，注重教學(xué)內(nèi)容的生活化和實際應(yīng)用性。通過將抽象的理論知識與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解和掌握思想政治知識，提升他們的認(rèn)知能力和實際應(yīng)用能力[3]。第二，教師在教學(xué)設(shè)計中，需以知識點的邏輯關(guān)系為線索，對教材內(nèi)容進行系統(tǒng)梳理和整合。通過設(shè)計一系列有機聯(lián)系的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在不斷探究和實踐中，逐步構(gòu)建起系統(tǒng)的知識體系。第三，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，通過多樣化的教學(xué)活動和實際應(yīng)用場景，幫助學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用于不同的情境中。這不僅能加深學(xué)生對知識的理解和記憶，也能提高他們解決實際問題的能力。在這一過程中，教師需注意引導(dǎo)學(xué)生進行獨立思考和主動探索，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供有力支持。

（三）對接“新高考”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

隨著全國范圍內(nèi)“3+1+2”選科新高考模式的實施，高考的命題方向與思路已發(fā)生大幅的變化與調(diào)整。這一改革顯著加大了對學(xué)生能力的考查力度，凸顯了學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性，并更加強調(diào)學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運用能力。在新高考背景下，要讓思想政治這一學(xué)科的作用得到最大限度地發(fā)揮，便要遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和邏輯思維規(guī)律，將“教書”與“育人”巧妙結(jié)合。既要讓學(xué)生了解和運用必要的知識，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、價值觀念，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)新時期的人才[4]。此外，在高中階段，學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀逐步形成并日趨成熟的關(guān)鍵性時期。在這一階段，教師的正確引導(dǎo)與積極鼓勵具有不可替代的重要作用。課堂教學(xué)作為對學(xué)生進行三觀塑造的核心途徑之一，其地位不容忽視。然而，從實際教學(xué)情況來看，由于教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，且課時安排相對有限，許多一線高中教師工作任務(wù)繁重，大部分思政課教師只能在有限的課時里，完成相應(yīng)的課程安排，無法真正落實立德樹人這一任務(wù)。這與思想政治學(xué)科的內(nèi)在需求及培養(yǎng)合格社會主義接班人的教育宗旨相悖。所以，高中思想政治課的教學(xué)要基于大單元教學(xué)采用探索與分享的方式去融入這一新環(huán)境中，讓學(xué)生對所了解的知識有一種感性的感覺，獲得認(rèn)同感，能站在自身的立場中去分辨、去質(zhì)疑和去討論，一步步地在思維和交流中建立知識體系，并將其運用到實際生活中，達到知行合一。

二、大單元整體教學(xué)設(shè)計方面現(xiàn)存的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容增多，備課難度加大

首先，新高考注重綜合素質(zhì)評價和能力導(dǎo)向，要求教學(xué)內(nèi)容涵蓋傳統(tǒng)理論知識、時政熱點和社會問題。這提高了教師的備課難度，需花費更多時間和精力搜集和整理教學(xué)材料。且新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱進一步拓展了知識的寬度和深度，要求教師在備課過程中充分理解各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行系統(tǒng)性的整合。這不僅增加了備課的工作量，還對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求[5]。其次，新高考命題趨勢的不確定性和參考內(nèi)容的有限性，使得教師在貧乏資源中篩選的教學(xué)材料，難以精準(zhǔn)契合考試要求。在缺少系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)的情況下，教師很難高效地整合和利用各種資源，這無疑會給教師的教學(xué)效果帶來負(fù)面影響。

（二）教學(xué)目標(biāo)混亂，落實困難較大

當(dāng)前大單元整體教學(xué)設(shè)計在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與落實過程中存在不足。首先，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時需要綜合考慮國家教育政策、學(xué)生學(xué)情、考試要求等多重因素。然而，實際中會對目標(biāo)設(shè)定過于宏觀，難以細化至具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致目標(biāo)難以在實際教學(xué)中有效實施。且教師在目標(biāo)設(shè)定時，缺少具體的操作性和可評估性，導(dǎo)致目標(biāo)實現(xiàn)的路徑不明確，影響教學(xué)效果。其次，教師在授課過程中，多采用單方面灌輸知識的方式，而非引導(dǎo)學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式，不僅使學(xué)生從主動學(xué)習(xí)者變?yōu)楸粍咏邮苷撸€限制了學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)。例如，常見的“通過本堂課的學(xué)習(xí)，我們了解了……”或“我們培育了……的學(xué)生”這種表述，實際上反映了教師主導(dǎo)、學(xué)生被動的教學(xué)模式。這種模式下，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)和獨立思考的機會，難以真正掌握所學(xué)知識并應(yīng)用于實際生活。最后，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，部分教師習(xí)慣于使用“認(rèn)識”“理解”“掌握”等詞匯來劃分學(xué)生知識、能力和情感的水平。這種簡單化的劃分方式，雖然便于教師操作，但會導(dǎo)致教學(xué)評價難度提高，缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的深度和梯度性評價，也難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（三）忽視學(xué)生狀況，未實現(xiàn)教學(xué)相長

首先，部分教師在備課和課堂教學(xué)中，過于注重教學(xué)內(nèi)容本身，忽略了學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣和個體差異。過于理論化和抽象化的教學(xué)內(nèi)容，雖有助于知識的系統(tǒng)性傳遞，但容易讓學(xué)生感到乏味和困惑，難以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動性。這種單向輸入的教學(xué)方式，往往會導(dǎo)致學(xué)生的參與度和課堂互動的減少，教學(xué)效果不盡如人意。其次，在新高考背景下，學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)能力變得更加多樣化，教師必須關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)動機。然而，由于班級人數(shù)多、個體差異大，教師很難在教學(xué)過程中全面關(guān)注到每一位學(xué)生的狀態(tài)變化。這種忽視不僅容易使一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于困境，更重要的是，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和困惑，影響其知識的掌握和能力的提升。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式如死記硬背和機械刷題，雖然在短期內(nèi)可能提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但從長遠來看，難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力。這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的實際需求和成長規(guī)律，與新課程改革的要求背道而馳。教師如不能及時調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，將難以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升和學(xué)生的全面發(fā)展。

三、新高考背景下完善大單元整體教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略

大單元教學(xué)設(shè)計意在培育學(xué)生核心素養(yǎng)，通過理解課程標(biāo)準(zhǔn)和整合教材確定單元主題。依據(jù)時代要求和學(xué)情，統(tǒng)籌規(guī)劃大單元目標(biāo)、學(xué)業(yè)要求等要素，形成結(jié)構(gòu)化、可視化的設(shè)計。為此，下文將以《發(fā)展中國特色社會主義文化》單元的教學(xué)為例，進行大單元教學(xué)設(shè)計。

（一）指向?qū)W科核心素養(yǎng)，挖掘課程價值

新高考背景下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為指引，挖掘課程價值。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在該學(xué)科中的關(guān)鍵能力和品質(zhì)，也是全面發(fā)展的基石。因此，大單元教學(xué)設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，著重強調(diào)知識、能力、態(tài)度和價值觀的有機融合。通過“以終為始”的逆向設(shè)計思維，教師可以更精準(zhǔn)地把握教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，確保教學(xué)活動的有效性與針對性。具體而言，在設(shè)計教學(xué)單元時，應(yīng)注重以下幾個方面：第一，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，強調(diào)學(xué)生在知識掌握的同時提升綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維能力。第二，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代性和現(xiàn)實性，關(guān)注學(xué)生的實際生活經(jīng)驗與社會熱點問題，使課程內(nèi)容既有理論深度又貼近學(xué)生生活。第三，教學(xué)方法的運用要靈活多樣，鼓勵探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。第四，評價機制的設(shè)計要注重過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合，通過多元化的評價手段全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和成長進步。

（二）提煉單元大概念，夯實課程“基石”

在新高考背景下，提煉單元大概念，夯實課程“基石”，是提升教學(xué)有效性和學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵舉措。單元概念的確定需立足于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，結(jié)合時代發(fā)展和學(xué)生實際，確保其具有廣泛的適用性和深遠的教育意義。例如，在《發(fā)展中國特色社會主義文化》這一單元中，通過對文化發(fā)展的必然選擇、基本路徑以及文化強國和文化自信等內(nèi)容的分析，可提煉出“發(fā)展中國特色社會主義文化，助力文化復(fù)興”這一大概念。這一概念不僅包含了教材的主要內(nèi)容，也反映了當(dāng)代中國文化發(fā)展的實際和未來方向。核心概念是對大概念的進一步解釋和延伸，是教學(xué)的重點和難點；關(guān)鍵概念是教學(xué)的主要內(nèi)容，是學(xué)生需要掌握的重要知識點；一般概念是對核心和關(guān)鍵概念的補充和擴展，有助于學(xué)生全面理解和把握單元內(nèi)容。通過凝練和落實單元大概念，教學(xué)設(shè)計不僅更加系統(tǒng)和科學(xué)，也為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)路徑和目標(biāo)，促進他們在學(xué)習(xí)中不斷提升自己的認(rèn)知水平和綜合素質(zhì)。

（三）聚合課程資源要素，充實課程“磚石”

在新高考背景下，大單元整體教學(xué)設(shè)計需要全面整合課程資源要素，以實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化升級。通過系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的方法，教師可以構(gòu)建出具有高度實用性和完整性的教學(xué)框架，為學(xué)生提供更加豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗。本部分將從教師、學(xué)生、課程三個方面詳細探討如何聚合課程資源要素。

1.教師方面

教師作為教學(xué)設(shè)計的策劃者，需具備全面的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)策略。在大單元教學(xué)中，教師需要深入理解和把握教學(xué)原理，科學(xué)提煉單元的大概念和總體議題。教師應(yīng)充分利用情境資源，靈活運用信息解碼與轉(zhuǎn)化、內(nèi)容篩選、數(shù)據(jù)處理和語言表達等關(guān)鍵能力，增強課堂的趣味性和有效性。在教學(xué)過程中，教師需根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力，設(shè)計出能夠串聯(lián)情境、激發(fā)課堂活力并組織學(xué)習(xí)活動的任務(wù)。例如，在教學(xué)單元設(shè)計中，教師可通過引入實際案例，設(shè)計一系列討論和實踐活動，使學(xué)生能夠在真實情境中理解知識，實現(xiàn)了教學(xué)效果的

優(yōu)化。

2.學(xué)生方面

在大單元教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與意愿，促進其深度合作和建設(shè)性能力的發(fā)展。例如，在“建設(shè)文化強國”中，教師通過重新設(shè)計開放性的問題，如“根據(jù)文化強國的特征判斷某市是否達到了文化強市的要求”以及“小組認(rèn)領(lǐng)問題，為城市的文化建設(shè)出謀劃策”，學(xué)生能在開放式情境下深度合作，提高建構(gòu)性能力。這一設(shè)計改變了傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、機械的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性，教學(xué)效果明顯。

3.課程方面

大單元教學(xué)設(shè)計不僅涉及課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還涵蓋學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)策略、網(wǎng)絡(luò)等各種資源。要實現(xiàn)全方位的教育，必須統(tǒng)籌兼顧各類資源，開發(fā)適合學(xué)生且具有實際價值的課程內(nèi)容。深度解讀課標(biāo)和教材是教師的必備能力，他們需關(guān)注教學(xué)的實質(zhì)和根基，避免形式化的教學(xué)方法。通過整合課程資源，教師可以形成具有深度和廣度的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)因材施教。例如，在課程中，教師可將課程內(nèi)容與當(dāng)?shù)刭Y源結(jié)合，組織學(xué)生開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在真實的環(huán)境中體驗和學(xué)習(xí)知識，增強了教學(xué)的生動性和實效性。

（四）搭建教學(xué)支架，筑牢課程“柱石”

本單元教學(xué)實施中，采用議題式教學(xué)模式，深入發(fā)掘鄉(xiāng)土資源，精心創(chuàng)設(shè)大情境，并設(shè)計富有啟發(fā)性的議學(xué)活動。同時，合理安排學(xué)科任務(wù)，確保全過程評價的落實，通過“四線”（知識線、情境線、任務(wù)線、評價線）構(gòu)建教學(xué)支架，穩(wěn)固課程的“柱石”地位。致力于厚植學(xué)生的文化自信，并推動其文化自強的實現(xiàn)，以此促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.知識線

如何構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的知識體系，是新高考的重要要求。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元知識線旨在培養(yǎng)核心學(xué)科能力與素養(yǎng)，涵蓋學(xué)科概念、思想、方法及本質(zhì)。主要以時間為軸，從近代的艱辛探索，到現(xiàn)代的砥礪前行，再到未來的理想目標(biāo)，依次展開對各種“主義”的探尋、馬克思主義的傳入及中國特色社會主義文化發(fā)展道路的梳理。通過系統(tǒng)整理知識點并以表格形式呈現(xiàn)，教師能夠精準(zhǔn)定位知識傳授的重點和難點，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識體系。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了基礎(chǔ)知識，還在知識結(jié)構(gòu)的整合中提升了綜合運用能力，實現(xiàn)了知識的遷移與創(chuàng)新。

2.情境線

情境線在教學(xué)支架體系中扮演著引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和實踐的重要角色。情境設(shè)計的科學(xué)性和真實性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和文化認(rèn)同。在本單元的教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)了“文化之旅”這一大情境，充分利用本地資源，遵循“走進來”到“走出去”的思路，逐步推進課程內(nèi)容。具體實施中，通過探尋城市文化、發(fā)掘非物質(zhì)文化遺產(chǎn)故事，學(xué)生逐步認(rèn)識到發(fā)展中國特色社會主義文化的必要性和重要性。通過創(chuàng)設(shè)城市文化建設(shè)座談會情境，使學(xué)生通過參與實際的討論和實踐活動，親身感受文化發(fā)展的復(fù)雜過程和實際操作。在推廣和招商活動中，學(xué)生進一步堅定了當(dāng)代中國文化的自信。通過這一情境主線的設(shè)計，不僅有效承載了教學(xué)內(nèi)容，還引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中進行深度學(xué)習(xí)，增強了他們的文化歸屬感和認(rèn)同感。

3.任務(wù)線

任務(wù)線是從情境走向?qū)W知的“鑰匙”，也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在本單元中設(shè)計了階梯式、指向性學(xué)科任務(wù)，涵蓋了課前、課中和課后的各個環(huán)節(jié)。課前任務(wù)包括調(diào)查、搜集整理素材、撰寫文案等；課中任務(wù)則有小組推介、合作探究、建言獻策、制訂方案等；課后任務(wù)則包括閱讀思考，復(fù)習(xí)鞏固，社會實踐等。以“文化發(fā)展的基本路徑”為例，課前主要將“尋找和整理材料→確定介紹品牌→文案撰寫→發(fā)言代表確定”作為主要任務(wù)，課中主要組織學(xué)生進行小組推薦、合作探究等活動，達到由體驗到理性的跨越。課后將組織學(xué)生參與“中醫(yī)進校園、國粹傳承”宣講活動，將所學(xué)到的知識運用于實踐中。該任務(wù)線設(shè)計使學(xué)生在實踐中掌握知識，提升綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)變。

4.評價線

評價線是貫穿教學(xué)全過程的重要環(huán)節(jié)，是確保教學(xué)質(zhì)量的重要手段。在評價設(shè)計中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)活動和任務(wù)進行了設(shè)定。課前，通過“知識回顧”，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)既有知識，并通過提交作業(yè)讓教師批閱，初步了解學(xué)生的知識掌握情況。在課堂上，設(shè)置“故事大王”、最美推介官、最佳建議區(qū)、金牌導(dǎo)游等榮譽稱號，利用智能白板實現(xiàn)學(xué)生間的互評，并通過發(fā)放小禮物和口頭表揚等方式營造課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性。課堂表現(xiàn)的即時反饋通過自評和小組互評來完成，促進學(xué)生的自我反思和團隊合作。課后，布置紙筆作業(yè)和多種實踐活動，促使學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用于實際生活，增強學(xué)習(xí)效果和成就感。評價線的設(shè)計不僅實現(xiàn)了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全面監(jiān)控和反饋，還有效激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進了他們的全面發(fā)展。

結(jié)束語

在新高考背景下，高中思想政治課的大單元整體教學(xué)設(shè)計既是挑戰(zhàn)也是機遇。通過以學(xué)科核心素養(yǎng)為中心，合理提煉單元大概念，整合多方資源，并構(gòu)建有效的教學(xué)支架體系，可以提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展。教師在實踐中需不斷反思和改進，才能更好地應(yīng)對新課程改革的要求，真正實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)。

參考文獻

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