孩子為什么這么愛哭？

心理咨詢實踐一再證明：每個人都是自己的心理專家，都會發現自己問題的心理根源，咨詢師需要做的就是恰當引導。

這天，我接待了一對來訪的母女。6歲的小女孩，怯生生地扎在媽媽的懷里。

初次見面

為了便于了解情況，我把女孩安排在另一個房間看畫冊。女孩媽媽開始訴說自己的困擾：“孩子6歲了，馬上要上小學了，可動不動就哭，有事不知道好好說就知道哭。幼兒園老師跟我們說過好幾次這個問題了。小時候沒太在意，這眼看就是小學生了，總這樣怎么行？！唉，把我愁壞了！您說這可怎么辦啊？”

“孩子在什么情況下會哭呢？可以舉幾個例子嗎？比如……”

“比如……我記得她小時候，有一次小表弟來家里，兩個人一起玩。小表弟無意間從兜里摸到糖，隨手掏出來就放進了嘴里。都是孩子，小表弟也沒想到要分給她。她什么也不說就哭了起來。姥姥一看這情況，就讓小表弟給她一塊糖，她就止住了哭，又和表弟玩了起來。就這樣，她想要什么就知道哭。”

媽媽若有所思地又說：“對了，還有一次我印象也比較深刻，她兩三歲的時候，有一天吃飯，她坐在了餐桌前，看到沒有筷子和勺子，就開始抹眼淚，最后哭出聲來。我們都還在廚房里忙，一看這情況趕緊拿來筷子和勺子遞給她，她才止住哭。老師也說，她在幼兒園的時候，只要想要什么，也是流眼淚。”

“就在前不久，有一天我們去逛商店。她看到了柜臺里的一盒好看的畫筆，站住不走了。起初我也沒在意，就想拉著她往前走。她什么也不說又哭了。我這才留意到是因為畫筆，趕緊買了一盒給她，她才抹掉眼淚跟我繼續逛商店。對了，她想要買的東西，常常是眼淚換來的，一見她流淚，想買什么就買什么。”

這時候，小女孩看完畫冊來找媽媽了，扎在媽媽懷里什么也不說，一會兒眼淚就下來了。一看小女孩哭了，媽媽知道她是想回家了，趕緊答應先回家。

我們只好約定安置好孩子后再繼續。

再次問診

孩子愛哭的毛病是哪里來的？

當女孩的母親再次和我坐到一起的時候，我把這個問題提給了她。看女孩的母親還有些不解，我把問題換了一種表達：“您想想看，每次孩子哭了都會得到什么結果？就拿您上次講的幾個例子來說吧，孩子每次哭得到了什么？”

女孩母親說：“第一個例子中，哭得到了糖；第二個例子中，哭得到了筷子和勺子；第三個例子中，哭得到了畫筆……”

我接過來說：“還有當時在我這兒哭，得到了回家要求的滿足，是吧？”

女孩母親醒悟了：“對，對，孩子每次哭都能得到她想要的。都說有求必應，這孩子從小每次都不用張嘴求，只要一哭，所有要求就全被滿足了。”

我豎起拇指：“說得好！這就是孩子愛哭毛病的根源。”

這位年輕媽媽的領悟能力非常強。心理咨詢實踐一再證明：每個人都是自己的心理專家，都會發現自己問題的心理根源。咨詢師需要做的就是恰當的引導。

心理解析：孩子愛哭的毛病

是被逐漸強化出來的

在這個案例的親子互動中，孩子發現了哭是解決問題最管用的方法，哭是戰勝別人RIom5lx1NkGVd3QUBs42qzeQcP9OCzcV9D2MzjvxCCM=保護自己最管用的武器，哭是讓人順從自己最好的靈丹妙藥，一句話，她發現了哭是滿足自己需要最靈驗的法寶。

那么，女孩是怎樣發現這個法寶的呢？

簡要說來，是家長教女孩發現的，也可以說是家長慢慢培養出來的。用心理學的話說，是家長在與女孩的互動過程中逐漸強化出來的。

關于強化的心理學實驗

強化的概念最早是蘇聯生理學家巴甫洛夫提出來的。但是，在巴甫洛夫的經典型條件反射學說中，強化只是鞏固條件反射的一種手段。美國心理學家斯金納，在經典條件反射的基礎上，提出了操作性條件反射學說。斯金納特意設計了一種實驗裝置，叫“斯金納箱”。箱內裝有一個按壓杠桿，杠桿與食物倉相連，白鼠在箱內自由行動，偶然按壓到杠桿，食物倉就被打開，一顆食物丸就滾入箱內，白鼠就可以吃到食物。因為按壓杠桿可以得到食物，所以白鼠很快學會了不斷按壓杠桿得到食物的操作。這，就是食物這個刺激對行為的強化的結果。

由此說來，所謂強化，就是某個刺激增加了某種行為以后發生的概率。

孩子的哭也是被強化的

在白鼠實驗中，由于按壓杠桿可以得到食物，白鼠就學會了通過按壓杠桿來得到食物。這個過程中，得到的食物就強化了白鼠按壓杠桿的行為。就是說，食物這個刺激增加了按壓杠桿的行為，也就更容易發生按壓杠桿的行為。雖然孩子的行為要比動物的行為復雜得多，但是，孩子的很多行為發展也都是強化的結果。小女孩的愛哭就是這樣，由于哭可以讓她得到想要的東西，她就學會了通過哭來得到想要的東西。對于孩子來說，想要的東西跟得到表揚和獎勵差不多，對她哭的行為起到了強化作用。這就是女孩愛哭毛病形成的心理學原理。

心理對策：讓正確表達

變成新的強化“法寶”

溝通至此，女孩媽媽有所警醒了：“原來孩子愛哭的毛病，真是我們的問題！那您說，我們現在該怎么辦呢？”

我笑了：“是的，毛病出在孩子身上，根源常常在家長身上。前面我們找到了病根，那請當媽媽的想想看，咱們該做哪些改進呢？”

女孩媽媽想了想：“不讓孩子哭的時候得到她想要的東西。”

我肯定：“對。還有另一面呢？孩子需要的東西怎么辦？”

女孩媽媽有了思路：“在孩子不哭的時候給她。對，讓孩子有什么要求說出來，在她說出來的時候，再讓她得到想要的東西。”

“說得好，在孩子說出來的時候，再讓她得到想要的東西。那就前面的例子說，家長該怎么辦呢？比如……”

“比如，第一個例子，在她說出來的時候，再讓表弟分給她糖；第二個例子，在餐桌上她說出來要筷子和勺子，再給她；第三個例子，在商店里她說出來要彩筆的時候，再給她買。還有，在她說出來想回家的時候，再答應她

回家……”

我肯定地說：“對，就這樣，她想要得到的東西，哭的時候不給她，在她說出來的時候再給她。就是這樣小小的改變，孩子愛哭的毛病就會慢慢改掉了。”

告辭的時候，女孩媽媽的臉上沒有了愁容。

十幾天后，女孩媽媽特意發來微信，報告好消息：謝謝您！就這樣小小的改變，孩子愛哭的毛病好多了，真奇怪……

其實并不奇怪。一方面，女孩哭的時候得不到想要的東西了，就是說，女孩感到哭這個法寶不靈驗，哭并不能得到自己想要的東西，于是，哭的這種行為表現就會越來越少。另一方面，女孩學會了用語言說出想要的東西，才能得到想要的東西，得到的這個想要的東西也就有了強化作用，讓女孩越來越習慣于用語言表達，也就越來越不用哭來滿足需要了。