小學語文“快樂讀書吧”的教學實踐

［摘要］“快樂讀書吧”作為小學語文統編教材的特色板塊，對接的是語文課程標準倡導“讀整本書”的理念；在統編教材中主要承擔整本書閱讀并建構精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。教師需要充分認識“快樂讀書吧”的編者意圖，認真分析“快樂讀書吧”的要求，組織學生開展整本書閱讀實踐活動，探索適合自己班級學情的整本書閱讀策略，以切實提升學生整本書閱讀質量。

［關鍵詞］小學語文；快樂讀書吧；整本書閱讀

［作者簡介］李繼錄（1988），男，甘肅省慶陽市鎮原縣孟壩鎮何范小學，一級教師，從事小學語文教學研究。

［中圖分類號］G623.2［文獻標志碼］A

“快樂讀書吧”作為小學語文統編教材的特色板塊，對接的是語文課程標準倡導“讀整本書”的理念。在統編教材中主要承擔整本書閱讀并建構精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系，而不像單篇課文學習可以速戰速決。畢竟“快樂讀書吧”所倡導的整本書閱讀需要引導學生在開展持續閱讀、廣泛閱讀中培養自主閱讀習慣與能力，讓學生能夠成為一名合格的閱讀者。但有些教師在“快樂讀書吧”教學中，只在相關單元中帶學生看一下課文內容，再布置學生在課外閱讀課文所提到的書目；至于學生該怎樣才能讀好整本書，教師卻不管不問了；這樣就無法實現“快樂讀書吧”的教學價值。因此，教師需要充分認識“快樂讀書吧”中的編者意圖，認真分析“快樂讀書吧”要求，組織學生扎扎實實開展整本書閱讀實踐活動，積極探索適合自己班級學情的整本書閱讀策略，以切實提升學生整本書閱讀質量。

一、“快樂讀書吧”的編排特點

“快樂讀書吧”是教材中的特色板塊，究竟有哪些特色呢？這需要教師通過仔細梳理才能充分感知。這既要從“快樂讀書吧”所在單元與冊次進行橫向梳理，又要從整個小學階段設置的“快樂讀書吧”進行縱向梳理。

（一）從橫向看貫通性

梳理統編教材中12個“快樂讀書吧” 出現的位置，從單元看是位于最后，從冊次看通常位于靠前的單元，但無論是對單元還是冊次來說，“快樂讀書吧”在內容上都具有貫通性特點。其一是“快樂讀書吧”推薦的書目與單元學習具有貫通性。統編教材以雙線組元，語文要素是組元的顯性線索，在第一學段以字詞句學習為主要內容，語文要素學習目標沒有以單元頁的形式清楚地呈現，而是隱含在課后練習的要求中，因此，“快樂讀書吧”所推薦的閱讀書目主要是一些圖畫書、故事書，目的是讓學生在閱讀中逐漸進行自主識字、學詞、學句，在激發閱讀興趣中重視良好閱讀習慣的培養。第二學段開始，單元頁明確地呈現指向閱讀與表達的語文要素目標。語文要素目標在單元精讀課文學習、在略讀課文中內化，之后在“快樂讀書吧”所推薦書目的閱讀中得到遷移運用，貫通性由此得到清楚地體現。如《守株待兔》是寓言文體閱讀單元的第一篇精讀課文，承載的語文要素目標是“讀寓言故事，明白其中的道理”，也就是在宋人撿了一只兔子之后發生令人可笑的故事中，找到理解寓言寓意的方法路徑；該單元“快樂讀書吧”推薦的整本書是《中國古代寓言》，學生在閱讀不同寓言故事中，可以遷移精讀課文學習理解寓意的豐富路徑，從故事中抓住人物令人可笑、值得深思的言行，揭示出寓言中蘊含的道理也就順理成章了。

其二是“快樂讀書吧”的閱讀指導關聯整學期閱讀要求。實際上，在完成“快樂讀書吧”所推薦的書目閱讀過程中，需要運用的不只是所在單元的語文要素指向的閱讀方法與技能，前后單元所學習的閱讀方法與技能都應適時遷移運用。因為“快樂讀書吧”推薦閱讀的書目往往有多部，是在整個學期內完成的課外閱讀任務，而“快樂讀書吧”往往安排在靠前的單元中，所以，學生在后續單元中學習的閱讀方法與技能，需要運用在相應的課外閱讀活動中，形成學以致用的良性循環。

（二）從縱向看進階性

梳理不同冊次中安排的“快樂讀書吧”閱讀要求，也能夠發現兩個方面的進階特點。其一是閱讀內容的難度隨年級遞增。第一學段“快樂讀書吧”推薦的書目以繪本和短篇兒童文學作品為主，學生看圖或讀文基本上就能理解，適應識字量有限的學生，如一年級下冊的《讀讀童謠和兒歌》等；第二學段到五年級上冊，“快樂讀書吧”推薦的書目主要是匯編類的作品集，學生能夠從眾多的同類作品閱讀中建構相關文體的閱讀方法與路徑，如四年級的《十萬個為什么》等；從五年級下冊開始，“快樂讀書吧”推薦的書目以長篇名著為主，讓學生掌握整本書的閱讀方法。

其二是要求提升閱讀方法指導。“快樂讀書吧”從指導學生快樂開展課外閱讀開始，逐漸到認識整本書基本路徑（封面、作者、目錄、序言、內容、插圖等），再到閱讀整本書的準備與活動，最后是整本書閱讀成果展示等；這一切都需要教師循序漸進地跟進指導、有效推進、及時組織評價，使學生在整本書閱讀中不斷進階，獲得自主閱讀能力的發展與提升［1］。

二、“快樂讀書吧”的編寫意圖

統編教材設置“快樂讀書吧”板塊，目的是實現課外閱讀課程化，將整本書閱讀納入日常教學之中［2］。而《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）又將整本書閱讀設置為六個學習任務群之一，要求教師引導學生“根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書……提高整體認知能力，豐富精神世界”。基于新的教學理念與要求，需要重新思考“快樂讀書吧”的編寫意圖，讓“快樂讀書吧”更好地服務于整本書閱讀學習任務群的開展。

（一）平衡整本書閱讀的量與質

編寫“快樂讀書吧”的一個初衷是通過推薦適合學生閱讀的書目，以解決學生在大量閱讀中讀什么的問題。但有些學生片面理解大量閱讀，以為只是讀得越多越好，至于在閱讀中能夠有什么收獲則全然不顧，導致整本書閱讀從閱讀量上看有落實，但閱讀的效益十分低下，實際上與沒有讀相差無幾。破解學生閱讀量與質的矛盾，需要在閱讀實踐中對標學段要求，如第一學段的要求是“嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書”；在二年級下冊“快樂讀書吧”中，編者先以問題作引導：“下面這些故事，都寫了誰呢？他們的生活是怎樣的？讓我們讀一讀吧！”學生讀完故事后，可以在小組內互相交流閱讀中獲得的結果。之后編者直接提出了“我們一起來分享吧”的閱讀要求，這樣學生在讀故事時不以讀過為數量達標，而是以讀到的收獲為閱讀目標，重視的就是有質量的閱讀。

（二）把握整本書閱讀指導的度

“快樂讀書吧”的編寫還解決了教師指導上度的問題。有些教師在整本書閱讀上管得多，帶給學生的束縛感就大，學生在課外閱讀中的壓力與負擔也大，學生的閱讀興趣容易受到影響。還有一些教師認為是課外閱讀就當“甩手掌柜”，讓學生一讀了之，學生在整本書自主閱讀能力上就不可能有長進，這都是整本書閱讀指導失度的體現。編者在“快樂讀書吧”中對上述問題均給出了解決方法，體現在強調過程性指導上，主要包括從書目確定、規劃制訂、閱讀方法、交流與分享活動組織等環節的具體指導。這樣清楚明確的指導要求，既能從整體上讓學生習得整本書自主閱讀的方法與路徑，又能讓學生在不同年級、不同難度的整本書閱讀活動中運用多樣化的閱讀策略完成閱讀任務、提高閱讀水平，可以保證學生開展整本書閱讀活動的多方面學習需求。

三、“快樂讀書吧”的目標定位

“快樂讀書吧”通過將精讀課文與整本書閱讀有效連接起來實現課內外閱讀一體化的目標，一方面將興趣為先和尊重體驗作為教學定位，另一方面把語文核心素養作為培養目標。這些就是教師在“快樂讀書吧”教學中首先需要弄清楚的問題，否則在進入具體教學后容易既找不到抓手又找不準關鍵，閱讀的效果也就得不到保證。

（一）以興趣體驗為教學定位

“快樂讀書吧”中的“快樂”是擺在最前面的，也是小學生進行課外閱讀的本質要求，主要是滿足學生的閱讀興趣，讓學生通過閱讀獲得屬于自己的美好體驗，從而能夠樂此不疲地去讀。處在最后的“吧”有兩層意味：一是向學生發出讀書的號召，有祈使的意味；二是營造一種適合學生閱讀的獨特空間。以此來解讀“快樂讀書吧”這一板塊設置的初衷，能夠找準相應的教學定位，重視學生的閱讀興趣和閱讀體驗，讓學生能夠讀起來、讀下去。如有些學生怕動筆，可有些教師又強調不動筆墨不讀書，規定學生在整本書閱讀中進行多少條（字）的摘抄、寫出多少篇讀書筆記等，使學生處于一種自己想做的事做不了、自己不想做的事做不完的兩難境地，結果只能疲于應付了事，這樣的整本書閱讀學生不但失去了讀起來的興趣，更沒有讀下去的動力。因此，教師應善于把正常的閱讀要求融入到學生的閱讀體驗之中，盡量不影響學生的閱讀興趣，如對閱讀中的“動筆墨”可以改為有彈性、分層次的要求，即摘抄積累、讀書筆記、文中圈畫等方式。學生可以根據閱讀習慣自主選擇，鼓勵學生有豐富積累并寫出真切體會，同時通過開展閱讀展示臺、閱讀擂臺賽等方式，吸引學生能夠讀深讀細且越讀越有趣、越讀越有味。

（二）以培養核心素養為目標

“快樂讀書吧”看上去以閱讀為主，是學生遷移運用單元精讀課文學習的方法開展整本書閱讀活動，培養學生學習與運用語言的能力，這是容易理解的，但與文化自信、思維能力、審美創造有什么關系呢？首先，“快樂讀書吧”所推薦的閱讀書目中，包含了中華優秀傳統文化（如古典名著）、社會主義先進文化（如《小英雄雨來》）等，這些書籍的閱讀，有助于學生樹立文化自信。其次，“快樂讀書吧”推薦的《十萬個為什么》包含了豐富的科學知識，引導學生邊閱讀邊思考并開展科學探究，追尋科學真理，這些就能夠有效培養學生的思維能力。再次，“快樂讀書吧”所推薦的文學作品閱讀中，學生需要借助想象，分析情節，理解形象，從中發現美、感悟美，并激發學生進入美的創造之中，這些就是培養學生審美能力的體現。因此，“快樂讀書吧”推薦的閱讀書目，隱含著對學生進行多方面核心素養的培養目標。

四、“快樂讀書吧”的教學方略

“快樂讀書吧”作為一個耗時長且以學生課外自主閱讀為主的學習活動，有效推進的關鍵在于教師根據“整本書閱讀”學習任務群教學要求，探索多樣化的閱讀實踐活動方法與策略，使整本書閱讀活動得以扎扎實實地開展。

（一）認真規劃整本書閱讀過程

整本書閱讀與單篇課文閱讀明顯的不同是在時間跨度上，單篇課文閱讀在一節課內就能夠完成，而整本書閱讀往往需要數周的時間才能完成。這樣一來，教師需要引導學生對整本書閱讀進行認真規劃，根據整體閱讀量和計劃的時間，規劃好具體的閱讀進度，安排好每周、每天的閱讀量（內容），避免出現三天打魚兩天曬網的情形，促使學生能夠按照進度完成整本書閱讀。如三年級上冊推薦閱讀的《安徒生童話》，教師在確定班級集體閱讀的時間為一個月后，讓學生根據自己閱讀的版本中收錄的故事（或頁碼），按照25天來落實每天的閱讀故事量（或頁碼），留出適當時間用于教師組織與指導學生開展初讀、推進、交流分享以及展示等活動，這樣規劃后基本得到落實。之后，學生在進入具體閱讀后，可以按照規劃要求自主檢查每天完成的閱讀量，還可以組織學生對每天所讀內容互相評價、取長補短、共同進步。

（二）重視開發整本書閱讀課型

盡管落實“快樂讀書吧”的整本書閱讀以學生課外自主閱讀為主，但從已經納入課程內容需要教師在課內指導與推進的角度看，教師需要認真開發適合班級學生閱讀需要的指導課與推進課。首先是激發閱讀興趣與期待的導讀課。導讀課實際上就是整本書閱讀的引子，具有點燃學生閱讀熱情的作用。教師通過適當的方式抓住學生的閱讀期待，促使學生想一讀為快。如二年級下冊“讀讀兒童故事”中的《神筆馬良》，教師可以從學生的筆說起：“大家喜歡用手中的筆畫出各種各樣的東西，只是你們所畫的東西即使很生動，但能不能變成真的呢？有個小朋友用自己得到的一支筆畫畫，畫出什么就能出現真的東西來，你想知道是為什么嗎？你想不想也有這樣的一支筆呢？”這樣的導讀激趣，能夠吸引學生盡快投入到整本書閱讀之中。其次是提升閱讀能力與品質的推進課。這種閱讀推進課通常就是交流分享課，安排在整本書閱讀中間或靠后，主要是引導學生針對前期已經完成的閱讀內容和閱讀實踐，就所關注的重點信息，如情節圖的繪制、人物關系的梳理等進行交流，或者分享自己在文本閱讀中的思考、發現、收獲等，一方面互相交流、取長補短，另一方面能夠促進學生按照規劃落實閱讀任務。這樣的推進課，能夠讓學生在互相比較中實現閱讀能力的不斷提升。

（三）精心設計多樣化的學習任務

“語文新課標”把整本書閱讀作為拓展型學習任務群提出，又明確要求教師在指導學生閱讀時要精心設計學習任務，讓學生在完成閱讀任務中達成學習目標。首先，要設計梳理內容的基礎性任務。這樣的梳理比較適合故事類、敘述類文本，可以從故事情節和人物關系兩個層面進行梳理。如閱讀六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《騎鵝旅行記》，教師可以讓學生在閱讀中完成故事情節圖的繪制和人物關系圖的繪制，通過互相交流、互相補充得以把握整本書的基本架構。其次，設計具有進階意味的探究性任務。通常可以針對作品主題的理解或人物形象的把握設計，以促進學生深入閱讀，形成屬于自己的獨到見解。如閱讀六年級上冊“快樂讀書吧”推薦的《愛的教育》，可以設計：“愛就一個字，但內涵有很多方面，你從哪些故事中感受到了不同的愛？”這一驅動性學習任務指向的是引導學生在閱讀中理解整本書的主題。再次，設計適合表達的發展性任務。學生在閱讀整本書的過程中，肯定會產生各種各樣的思考，教師可以要求學生把自己的閱讀思考用適宜的方式表達出來。這種表達可以借助批注及時記錄閱讀感悟，也可以采用讀書筆記集中表達，還可以撰寫閱讀小論文等，書面表達的落實，能夠促進學生在閱讀中想得更多也想得更深入［2］。

（四）組織“快樂讀書吧”的有效評價

學生讀完了整本書的內容并不代表“快樂讀書吧”學習的終結，教師還應結合學生的展示匯報開展評價活動，一方面充分體現整本書閱讀成果、收獲，另一方面總結經驗教訓，服務于下一本書閱讀實踐活動的開展。值得注意的是在開展評價活動時，教師需要根據所讀整本書的閱讀目標逆向設計評價標準，并提供給學生，讓學生對照標準進行自評與互評，更好地促進學生在閱讀中找到提高自己的方法與路徑，使評價顯示出有效價值。

總之，在小學“快樂讀書吧”教學中，教師需要從“快樂”出發，引導學生在整本書閱讀實踐過程中更新閱讀理念，落實閱讀任務，達成閱讀目標。

［參考文獻］

［1］王微.“快樂讀書吧”的編排特點、功能定位與教學路徑［J］.小學語文，2023（09）.

［2］關喜鵲.基于課程意義的整本書閱讀教學全程指導［J］.小學教學參考，2023（07）.