ADDIE模式在初中生物學校本作業(yè)中的應用

摘 要：為豐富學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，本文以“細胞的生活”課例為背景，基于ADDIE模式，嘗試從“分析—設計—開發(fā)—實施—評價”五個方面，針對性進行校本作業(yè)的設計與實施研究。

關鍵詞：ADDIE模式；校本作業(yè)；物質與能量

文章編號：1003-7586（2024）06-0066-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

1 ADDIE模式

ADDIE模式是目前國內外課程開發(fā)與教學設計的系統(tǒng)教學模型，包括分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）五個維度。^［1］ADDIE模式既將抽象的作業(yè)設計理論可視化，又保證了作業(yè)設計與實施的高效性。筆者結合初中生物學的學科特點，繪制了ADDIE模式各階段的關系流程圖，創(chuàng)新了初中生物學校本作業(yè)設計與實施的模式（見圖1）。

①分析（Analysis）：分析階段是教師嘗試從教材內容、作業(yè)環(huán)境以及作業(yè)對象三個角度出發(fā)，旨在確定教學目標、教學的客觀因素和學生的學習需求。

②設計（Design）：設計階段是在分析階段的基礎上，為提升學生核心素養(yǎng)、達成教學目標而進行的校本作業(yè)設計，其中包括設計作業(yè)目標和作業(yè)形式兩個方面。

③開發(fā)（Development）：開發(fā)階段是基于分析、設計兩個階段的，為生成具體的校本作業(yè)案例，教師需要篩選合適的教材資源，并開發(fā)各類輔助學習資源。

④實施（Implementation）：實施階段是在教師指導下，學生對上個階段設計校本作業(yè)的具體實踐。通過學生的實踐運用，不斷改進校本作業(yè)的設計與開發(fā)，形成較為完善的作業(yè)體系。

⑤評價（Evaluation）：評價階段不局限于傳統(tǒng)的總結性評價，更側重形成性評價，主要評價環(huán)節(jié)包括分析階段的調查研究、設計階段的框架構建、開發(fā)階段的自主創(chuàng)新、實施階段的實踐反饋。常用的形式有師生問答、小組討論、調查問卷等。多元化的評價方式，可以進一步完善作業(yè)的設計方案，檢視教學過程中的不足之處，不斷提升教師的作業(yè)設計水平。

這種結構化的作業(yè)設計與實施框架，可以幫助教師有效實施教學，利于學生突破學習難點，提高應用能力。因此，本文以人教版義務教育教科書《生物學·七年級·上冊》（以下簡稱“教材”）第二單元第一章第四節(jié)“細胞的生活”為例，探索ADDIE模式在初中生物學校本作業(yè)設計與實施的具體路徑。

2 校本作業(yè)設計與實施路徑

2.1 分析：洞悉教學背景

2.1.1 教材內容分析

“細胞的生活”是《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）中“生物體的結構層次”主題的學習內容，筆者通過解讀《義教課標》和教材分析，形成了以“生物學事實—一般概念—核心概念—學科主題”為邏輯主線的概念體系。該節(jié)課要求學生通過認識“細胞的生活需要物質和能量”“細胞質中的葉綠體和線粒體是能量轉換器”“細胞核是細胞的控制中心”等概念，初步形成生物體結構與功能相適應的生物學觀點。

2.1.2 作業(yè)環(huán)境分析

受限于大多數(shù)初中學校的條件，在突破本節(jié)課的教學目標和重難點時，教師應充分發(fā)揮多媒體的應用。即利用真實的問題情境、演示實驗、動畫展示等方法，引導學生討論與證明、感悟與實踐，同時重視課外延伸，突破課堂限制。

2.1.3 作業(yè)對象分析

經(jīng)過之前的學習，學生此時已經(jīng)了解細胞的基本結構，并認識到細胞是生物體結構和功能的基本單位，能結合生活經(jīng)驗大致理解細胞的生活需要物質和能量。但由于缺乏物理和化學知識，他們對物質的組成、分類、能量轉換等概念的理解仍不夠全面。因此，本節(jié)課涉及的一般概念與核心概念均為學習的難點，通過設計基本ADDIE模式的校本作業(yè)能促進學生理解概念，發(fā)展思維。

2.2 設計：構建任務框架

2.2.1 作業(yè)目標設計

教師在設計作業(yè)目標時，應體現(xiàn)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的特點：綜合性，作業(yè)應以解決生活實際問題為核心而設計，在此過程中幫助學生掌握學科知識、生活技能及情感價值；發(fā)展性，學生在教師的指導下，有計劃地推進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展；實踐性，教學內容的實施要經(jīng)歷從實踐中來，到實踐中去的過程。^［2］教師參照布盧姆的認知目標分類理論，以《義教課標》為依據(jù)，制定相應作業(yè)目標，如表1所示。^［3］

2.2.2 作業(yè)方式設計

教師應依據(jù)本校學生的認知水平、實踐能力和個體差異，設計類型多樣、難度不同、突破課堂限制、滿足學生個性化發(fā)展的作業(yè)。

作業(yè)方式的設計分為課前、課堂和課后三個板塊。課前教師可安排學生通過基礎鞏固、實踐拍攝或角色扮演提前了解學習內容；課堂上通過實踐探究、學習筆記和類比推理的方式開展教學；課后教師要引導學生通過基礎鞏固、科學思維和話題辯論回顧扎實所學內容。

2.3 開發(fā)：生成作業(yè)案例

課時作業(yè)案例的開發(fā)過程中，教師要在理解《義教課標》的基礎上，整合教材資源，明確課時主題，再依據(jù)作業(yè)目標創(chuàng)設真實的問題情境，最終依據(jù)情境設計具體任務。在此過程中，教師要不以學生掌握知識本身為主要目的，要重點關注學生對生物學大概念的理解，體現(xiàn)作業(yè)的評價和診斷功能，從而促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展（見圖2）。

2.4 實施：指導方案實施

按照“情境—任務—活動”邏輯思路實施教學活動，具體關聯(lián)如表2所示。^［4］整個作業(yè)實施過程中，教師需要重視收集到的學習反饋，便于后續(xù)優(yōu)化作業(yè)方案。而針對紙筆作業(yè)，教師則需要進行批改和統(tǒng)計學生的完成情況，幫助學生完成作業(yè)訂正和自我評價。實踐類作業(yè)，則需要強調教師的指導作用。

2.5 評價：完善模式流程

評價環(huán)節(jié)是ADDIE模式始終貫穿于其余四個環(huán)節(jié)的關鍵階段，主要以過程性評價為主，通過觀察、指導、批改等方式進行。教師需要將評價所獲得的信息進行總結與反思，以便及時修正教學設計；考慮作業(yè)類型，嘗試運用多元化的評價體系，如表3、表4所示，其中實踐類作業(yè)包括實驗、視頻錄制、表演、辯論等方式。^［5］

參考文獻

［1］ 程豪.我國中小學綜合實踐活動課程開發(fā)模式研究——基于ADDIE課程教學模型［J］.當代教育與文化，2018，10（2）：56-62.

［2］ 王紫旭.基于ADDIE模型的初中生物學單元教學設計的實踐研究［D］.揚州：揚州大學，2023：24-27.

［3］ LW安德森，等.學習、教學和評估的分類學——布盧姆教育目標分類學修訂版［M］.皮連生，主譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

［4］ 袁慧春，劉宇，董卅姝.基于ADDIE模型的“植物生命活動調節(jié)”單元教學設計與實踐［J］.生物學教學，2023，48（4）：27-30.

［5］ 歐陽雪，李遠蓉.基于ADDIE模型的初中化學單元作業(yè)設計與實施研究——以“自然界的水”單元為例［J］.化學教學，2023（10）：78-84.