學生發展指導視域下的高中生物學教學實踐與思考

摘 要：我國普通高中教育的任務是促進學生全面且有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職業發展做準備，為學生的終身發展奠定基礎。學科教學中加強學生的職業生涯和健康教育的發展指導，是教師踐行立德樹人使命的重要途徑。本文通過挖掘隱性資源和重構教材內容，雙維度開展學生職業生涯的教育設計，并從生物學的學科特點出發，開展學生心理健康教育指導，以增強青少年對于艾滋病的防范意識和消除對疾病的恐懼心理為支點，幫助學生建立健康生活的理念。

關鍵詞：學生發展指導；職業生涯規劃；健康生活；高中生物學

文章編號：1003-7586（2024）06-0090-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《普通高中學生發展指導綱要（試行）》明確指出：不同學校應結合自身實際情況，根據發展指導工作不同方面的共性和獨特性，充分挖掘現有德育、心理健康教育、學科教學等渠道，并利用其資源開展學生的發展指導工作。《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）要求：生物學教學還應注意介紹相關的職業現狀和發展趨勢，為學生選擇學習和職業的方向奠定必要的基礎。“社會責任”作為生物學學科核心素養之一，要求學生具有健康生活的理念，具體為：學生主動向他人宣傳關愛生命的觀念和知識，崇尚健康文明的生活方式，成為健康中國的促進者和實踐者。培養學生健康生活、職業生涯規劃的意識和能力，遇到心理、生活和生涯問題和困擾時積極求助，減少對其發展的不利影響，既是學生發展指導在生物學教學中的落腳點，也是每一位生物學教師的使命和責任。

1 挖掘和重構素材，雙維度開展學生的職業生涯教育

開展職業生涯教育是教師指導學生發展的必要課程。教材中既包含顯性的教育材料，也蘊藏隱性的教育資源，這需要教師充分挖掘或巧妙重構素材，進而有效地開展學生的職業生涯教育。

1.1 借助“科學家訪談”，開展生涯規劃指導

在人教版普通高中教科書《生物學·必修1·分子與細胞》科學家訪談模塊以《探究微觀生命世界的奧秘——與施一公院士一席談》代序。施一公院士是世界著名的結構生物學家，十分關注學生的基礎教育。該訪談作為學生高中生物學學習的首要內容，能夠幫助學生在學習之初引發對生物學的熱情。教師在教學中設置問題引導學生閱讀、思考、感悟，體會科學家的愛國情懷和生物科學研究的意義，領悟科學研究過程中的方法、品格、精神等。同時，教師還布置了一項特殊作業：請學生模仿施一公院士的訪談，預設未來二三十年后，你已經是某行業的精英，現有記者對你進行訪談，請分享你的談話內容。作為學生第一節高中生物學課堂的重要節點，設置該作業的重要目的就是引領學生做好自己的職業生涯規劃。

1.2 跨模塊重構教學內容，滲透職業生涯教育

學科核心素養是學生未來職業素養的重要組成部分，與確立學生的生涯目標、提高職業生涯規劃能力相輔相成，是學科教學滲透職業生涯教育的重要體現。^［1］人教版高中生物學教材中，增設了多種與生物學有關的職業介紹（見表1），能夠拓展學生的視野并指導其發展。

在《遺傳與進化》部分“細胞的癌變”內容的學習過程中，針對癌癥的診斷創設情境：某患者的體內出現了腫瘤病灶，醫生在切除腫瘤的同時，取適量的組織樣品做病理診斷。通常情況下，等待診斷結果的過程會給患者造成巨大的心理壓力，因為這關系到患者是否患有癌癥。《分子與細胞》模塊第128頁的“與生物學有關的職業”欄目，介紹了病理科醫師的職業描述、工作單位、學歷要求、必備素質、職業樂趣和重要意義。學生通過跨模塊的學習，認同并尊重這一職業，從而培養社會責任。該欄目作為相應學習內容的拓展部分，一般布置學生利用課后時間學習，為了保證學習的有效性，請學生嘗試選擇自己喜歡的職業并在課堂上xIjkydInyWj+AfbseDKPEg==分享自己心儀的職業及選擇原因，也可從自己的視角判斷適合某個同學的職業方向，并與對方交流，彼此提供有價值的參考。

2 基于生物學的學科特點，三支點托起學生健康生活的畫卷

健康教育是培養合格公民的重要內容，是實施素質教育的基本組成部分。人類作為“萬物的靈長”，也是生物學學科研究的重要對象之一。生物學學科是醫務工作者學習生涯中必修的一門學科，故而人類的健康與生物學學科密切相關。因此生物學教師需要在教學中緊密聯系實際，創設問題情境，以多種形式和手段組織教學，促進學生思維發展，幫助學生將學習健康知識同認識社會、解決與社會有關的健康問題結合起來，培養學生的社會責任感。

2.1 啟智潤心，開展心理健康教育指導

良好的教育能夠引導學生形成正確的生命觀念，擁有積極向上的健康心態。基于當前高中生患有抑郁情緒或不同程度抑郁癥的比例逐年攀升的背景，人教版普通高中教科書《生物學·選擇性必修1·穩態與調節》模塊的第2章第5節“人腦的高級功能”一節中增設了“情緒”部分的內容，針對該內容教師應當在教學的同時滲透學生心理健康教育。

教師在教學中首先創設不同的情境，讓學生分別感受對生活充滿信心和對事物失去興趣的兩極體驗；再設置相關問題引導學生閱讀和討論：當人們遇到精神壓力、生活挫折、疾病、死亡等情況時，常會產生消極情緒，這是否是抑郁癥？抑郁情緒是否就等同于抑郁癥？一旦生活中遇到無法承重的挫折和打擊，導致心境和情緒低落時該如何應對（見表2）。

2.2 防患未然，增強阻斷艾滋病傳播的意識

大學生成為艾滋病（AIDS）的高發人群已是不爭的事實，該現象引發了全社會的高度關注。對于即將跨入大學的高中生，開展艾滋病的預防教育迫在眉睫。按照《課程標準》的要求，學生需要能說明HIV病毒的結構和作用機理，及其傳播途徑、預防措施、治療方法。從學生健康發展的角度出發，教師借助相關資料帶領學生閱讀和議論，引導學生認識到艾滋病的危害，分析大學生成為高發群體的原因，思考如何有效防范艾滋病。《中國遏制與防治艾滋病“十三五”行動計劃》提出目標：最大程度地發現感染者和病人，有效控制性傳播，持續減少注射吸毒傳播、輸血傳播和母嬰傳播，進一步降低病死率，逐步提高感染者和病人的生存質量，不斷減少社會歧視，將我國艾滋病疫情繼續控制在低流行水平。教師只有加強學生的思想教育，才有可能達成有效控制性傳播和減少吸毒傳播的教學目標。^［2］

2.3 知行合一，消除源自疾病的恐懼心理

恐懼是一種焦慮情緒，癌癥、傳染病等疾病都會使人產生恐懼情緒。困擾民眾三年的新冠疫情已經結束，最初因新型冠狀病毒的高致死率，以及人們對病毒結構、致病機理和傳播途徑的未知，其所產生的恐慌至今留存在人們的記憶中。只有了解疾病的發病機理，才能針對性地做好防控。專家呼吁民眾面對疫情要保持情緒平穩，不能恐慌，其原因是焦慮、緊張等精神因素會使機體免疫能力下降，從而增加患病概率。以上分析和解答符合學生的認知，讓學生在“知理”的基礎上付諸行動，通過積極樂觀的心態、健康的飲食、規律的作息以及堅持運動等健康生活方式來應對疾病，有效消除來自疾病的恐懼心理。

參考文獻

［1］ 徐彤.例談融合職業生涯教育的高中生物學教學［J］.生物學通報，2023（5）：64.

［2］ 人民教育出版社.課程教材研究所.生物課程教材研究開發中心.穩態與調節［M］.北京：人民教育出版社，2023：81.