初中生物學復習課中“感悟—方法”教學策略的實踐

摘 要：生物學復習課是一種重要的課型，能幫助學生構建知識框架，梳理知識脈絡，形成系統性知識和策略性知識體系。生物學復習課中的“感悟—方法”教學策略，能夠讓學生在感悟的同時形成學習方法，進而完善知識體系，達成復習課的目的。本文結合近幾年的教學實踐中的部分課例，從基本理論、操作流程、教學過程三方面來闡述教學策略的設計。

關鍵詞：初中生物學；復習課；“感悟—方法”；教學策略

文章編號：1003-7586（2024）06-0026-03 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

復習課對于學生鞏固知識、建立認知結構、豐富個人知識和提高問題解決能力有著重要價值。^［1］然而，許多冠以“核心素養”的生物學復習課堂注重創新的教學形式，未從學生的角度設計和思考，導致學生難以形成完整的知識體系。“授人以魚不如授人以漁”，教師不僅要幫助學生“學會”，而且要指導他們“會學”，掌握科學的學習方法。^［2］本文以浙教版義務教育教科書《生物學·七年級·上冊》“觀察生物”一節復習課為例，探討“感悟—方法”教學策略的運用。

1 “感悟—方法”教學策略的內涵

現代漢語詞典對“感悟”的解釋是指有所感觸而領悟。在生物學教學中，“感”是指學生通過初步感知科學現象形成一種感性的認識，“悟”是指學生在初步感知的基礎上進行理性升華，產生非邏輯性的頓悟，屬于一種創造性思維活動。因此“感悟教學”是一種優化教學和學習的方法。

“感悟教學”通過師生、生生之間的互動，形成由感到悟的過程，為學生的知識構建和全面發展提供內驅力，學生也在此過程中對知識進行創造和升華，再悟新得。^［3］學生只有掌握適宜的學習方法、科學思維、行為習慣，才能在復習課過程中高效地達成復習課的教學目標。因此，在生物學復習課中需要學生在參與復習的過程中感悟知識，從而形成科學思維，掌握學習方法，運用方法解決實際問題。教師應把“感悟”和“方法”兩個因素置于教學過程中的突出位置，從而達到生物學復習課教學的核心目標。

2 “感悟—方法”教學策略的操作流程

在實踐中，筆者將生物學復習課教學的過程分為五個環節，包括情境導入、感悟方法、形成方法、方法應用與拓展提升，相應環節設計了“感悟—方法”教學策略的操作流程：情境創設—體驗參與—思考感悟—學法引導—方法凝練。上述五個步驟可根據實際需要取舍。^［4］

情境創設：目的是激發學生的興趣，體驗學習樂趣，產生學習意愿。具體的教學手段有設置具體事例、整理典型錯題、實驗設計、繪制概念圖、安排活動任務等，該步驟以學生對新內容的學習結果作為評價標準。

體驗參與：目的是引導學生通過探究實踐，對其思維能力、實驗能力、探究能力進行再培養，為自我感悟打下基礎。具體的教學手段有進行實驗、小組討論、生生評價、學生質疑、小組板演、組織辯論等。上述步驟均以學生思考的有效性作為評價標準。

思考感悟：目的是引導學生將思考及交流后的心得內化為自己的思維模式，構建屬于自己的知識框架，加深自身對知識的理解。具體的教學手段有小組討論、設計留白、獨立思考等，上述步驟以學生能否獨立構建知識體系作為評價標準。

學法引導：目的是在感悟的基礎上幫助學生對知識進行梳理和歸納。具體的教學手段有教師講授、生生交流，上述步驟以教師對學生指導的有效程度作為評價標準。

方法凝練：目的是引導學生提煉出各類知識的學習方法，將各類知識最終轉化為系統性知識和策略性知識。具體的教學手段有生生互動、師生互動，上述步驟以知識之間相關性、相似性和系統性整理及學習方法的呈現作為評價標準。

3 “感悟—方法”教學策略的教學過程

下面筆者以“觀察生物”復習課為例闡述“感悟—方法”教學策略的運用。

3.1 學習任務分析

“觀察生物”的課程設計以縊蟶為研究對象。縊蟶屬于底棲生活的軟體動物，常見于沿海地區，因此筆者所處地區的學生對縊蟶較為熟悉，但對其分類、地位、基本特征和生活習性較為陌生。基于此，教師指導學生通過觀察縊蟶將探究實踐與教材知識相結合，通過復習相關章節，形成系統性知識和策略性知識，最終遷移應用到其他生物的觀察，在運用知識解決問題的過程中復習生物學知識。

3.2 教學流程

3.2.1 情境導入，喚醒經驗

情境：菜場的水產品區一般有哪些動物？

感悟：通過對魚的形態結構進行觀察，思考魚通過什么結構保護自己？如何運動、呼吸和進食？

引導：應用重點觀察法和順序觀察法，一般從保護、運動、呼吸和進食四個角度研究動物。

方法：學會觀察動物的方法和一般角度。

設計意圖：引導學生形成觀察動物的方法和一般角度。學生課堂結束后觀察其他生物時，可以從觀察的一般角度著手，從而避免毫無目的隨意觀察。

3.2.2 觀察縊蟶，感悟方法

情境：如何觀察縊蟶？

參與：小組合作，先從縊蟶的外部結構開始觀察，通過實驗探究縊蟶的進食與呼吸結構。根據順序觀察法，解剖并觀察縊蟶的內部結構，并用簡介的語言表述其結構特點。

感悟：應用觀察動物的方法和一般角度，從外到內按照一定的順序觀察縊蟶的結構。

方法：學會并應用觀察動物的方法。

設計意圖：引導學生學會將生物學知識應用于生產生活，通過應用和強化，提高學生的觀察能力，形成結構與功能觀。

3.2.3 探究實踐，形成方法

情境：如果將購買的縊蟶直接養在清水里面，縊蟶很快就會死亡，應如何飼養縊蟶？

參與：小組討論，適宜縊蟶生存的海水鹽度是多少？合作設計實驗方案，通過小組板演，學生的評價與質疑，完善實驗方案，展示和分析實驗數據，得出實驗結論。

感悟：縊蟶的結構與功能相適應，功能與生存環境相適應。

方法：學會用簡圖和文字表示實驗方案，將實驗數據繪制成圖像，對實驗方案和結果進行合理的評價與質疑。

設計意圖：引導學生學會設計和撰寫實驗方案。指導學生對彼此的實驗方案進行評價，修正已得出的實驗結論，在評價和質疑的過程中發展學生的科學思維。

3.2.4 解決問題，方法應用

情境：請學生出示不同水域的海水鹽度數據，推測生長在不同環境中的蟶子是否為同一種類？蟶子的結構是否有區別？

參與：小組討論分析海水濃鹽度數據，根據生存環境逆向推理蟶子的結構與功能，以辯論的形式，判斷三個環境中的蟶子是否為同一物種。

感悟：不同生存環境下的蟶子的種類與結構不完全相同，形成適應與進化觀。

方法：學會從環境逆向推理蟶子的結構與功能。

設計意圖：逆向推理和創新思維是生物學學習中的高階思維，對學生的學習和思考起到重要作用，為學生學習高中生物學知識奠定扎實的基礎。

3.2.5 自主探究，拓展提升

情境：教師出示觀察任務單。第一階段為觀察菜場中的動物；第二階段為觀察學校里的動物；第三階段為飼養一種小動物。在觀察的過程中，對觀察方法和一般角度進行完善和改進。

感悟：以觀察報告的形式總結任務單，學會并運用更多的觀察方法，如協同觀察和連續觀察。

方法：觀察報告是觀察結果的一種表示形式，撰寫觀察報告是研究動物的重要方法。

設計意圖：學習生物學知識的最終目的是解決生活中的真實問題，從而提升學生的生物學學科核心素養。因此，以完成任務單的方式，可以促使學生在生活中運用生物kJvF8c37dRx20Lwq7oN+SR0MwRc0LMqcN48pl00nSLo=學知識。

4 教學反思

筆者針對兩屆初三年級學生通過“感悟—方法”教學策略嘗試，每屆學生在經過兩個月的復習課后，學習成績均有所提高，實現從“不想說”“不會說”到“愿意說”“我會說”的轉變，且能主動構建知識網絡，完善知識框架。通過“感悟—方法”教學策略的實施，讓復習課更加具有趣味性、生活化，使學生的學習不再局限于課堂，實現從“課堂”向“生活”的轉變，從而學會將生活問題轉化為科學問題，并用科學方法解決真實問題。

學生自學能力的養成不是一蹴而就的，對學生核心素養的考察也不應以一次性評價為準。為了能全面地體現學生生物學學科核心素養及能力的發展，生物學復習課應與實際生活相結合，通過感悟和方法的指導，引導學生從“機械接受式學習”轉變為“自主探究式學習”，激發學生學習、復習生物學課程的興趣，真正把復習課“溫故而知新”的理念落到實處。此外，在新課標的背景下，將項目化學習、主題化學習等學習方式與“感悟—方法”教學策略結合引入復習課中，能夠產生更好的教學效果，值得探索和實施。

參考文獻

［1］何善亮.復習課教學存在的問題及其改進建議［J］.當代教育科學，2012（2）：37-40．

［2］王淞嶧.小學高年級語文紅色經典文本感悟教學現狀的調查研究——以Z市三所小學為例［D］.長春：吉林外國語大學，2022．

［3］陳亞運.師者有術，授之以漁——教會學生學習方法的教學策略探索［J］.教育觀察，2019，8（41）：43-93．

［4］張慧凱.初中學科復習課“感悟—方法”教學策略的構建［J］.教學月刊（中學版），2013（11）：66-68．