基于ADDIE模型的高中生物學單元教學設計

摘 要：本文以“種群及其動態”單元為例，運用ADDIE模型進行單元教學系統分析設計。教師通過分析教學背景，設計單元教學內容與學習目標，提煉單元關鍵問題，構建單元教學步驟，圍繞單元教學流程策劃學生學習活動，推進課堂教學進度，并運用多元化評價手段衡量單元教學的成效，形成指向核心素養的單元教學設計，從而更好地提升學生學習的有效性，發展學生的生物學學科核心素養。

關鍵詞：種群及其動態；ADDIE模型；單元教學設計；核心素養

文章編號：1003-7586（2024）06-0003-04 中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》明確提出“核心素養為宗旨”的基本理念，同時也指出要高度關注生物學學科核心素養的達成。這就要求教師的教學設計需要從全局出發，將多個知識點或課時有機地整合在一起，形成一個系統的、連貫的教學單元，從而更好地發展學生的生物學學科核心素養。

ADDIE模型包含有分析（Analysis）、設計（Design）、開發（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）五個環節，其中分析和設計環節是科學地進行單元教學設計的基礎，開發和實施環節是確保設計能有條不紊進行的關鍵，評價環節是鑒定單元教學設計成果的重要標尺，五個環節相互聯系并共同構成了一個完整且不可分割的教學設計流程。^［1］ADDIE模型具有的系統性、邏輯性、要素性、可操作性以及實用性優勢，在單元整體設計中起著重要的作用。本文以“種群及其動態”為例，嘗試進行基于ADDIE模型的單元教學設計。

1 教學背景剖析

1.1 單元教學內容概述

“種群及其動態”屬于人教版普通高中教科書《生物學·選擇性必修2·生物與環境》第1章的內容，共包含三節。從該章節起，學生的視角將從“穩態與調節”部分聚焦的個體層次生命系統，轉向更廣闊的群體層次，探索生命系統在群體維度上的構成、架構及其演變規律。本單元立足于生物與環境相互作用的種群層面分析，深化了人教版普通高中教科書《生物學·必修1·分子與細胞》中關于種群概念的初步探討，同時在宏觀尺度上擴展了人教版普通高中教科書《生物學·必修2·遺傳與進化》第6章第3節的內容。通過學習，學生將更加深刻地認識到基因、物種以及生態系統多樣性是生物進化的產物，進化的不可逆性則強調了人與自然和諧共存的必要性。這一學習過程將有助于學生逐步構建系統觀、穩態與平衡觀、生態觀、進化觀和信息觀。

1.2 課程標準分析

教師在設計和組織每個單元的教學活動時，應該圍繞大概念和重要概念展開，并且通過大概念的教學，幫助學生形成生命觀念。^［2］本單元主要涉及大概念2下的2.1重要概念，其包含有三個次位概念。本單元關于種群的學習是學生深入理解群落結構及其演替過程的基礎，它與本模塊中的其他概念相互關聯，共同構成了大概念2的核心支撐。本單元各類概念與核心素養之間的關系如圖1所示。

1.3 學情分析

在學習本單元之前，學生已經在初中簡單學習了生物的分類與多樣性、生態系統的結構與功能、生物與環境的關系和遺傳學基礎等相關內容，初步形成了穩態和平衡觀及生態觀。雖然大部分學生已經具備了建立基礎數學模型的學科素養，但在解決實際問題時，由于缺乏嚴謹的思維習慣，仍然難以清晰地梳理出研究思路。

2 單元教學內容組織圖與教學目標構建

2.1 設計單元教學知識脈絡圖

教師將教學內容按照從基本概念到復雜現象、從理論到實踐、從簡單到復雜的順序編排。從基本概念入手，逐步引入更復雜的概念和理論，以幫助學生逐步構建知識體系，再通過實例、案例和實驗等方式，將理論知識與實際應用相結合，從而提高學生的核心素養。從種群的數量特征出發，教師圍繞相關概念來探討種群數量現狀，再通過實例揭示種群數量變化的幾種情況。最后由教師引導學生進行原因探究。本單元知識性結構內容如圖2所示。

2.2 確立以提升素養為核心的單元教學目標

（1）能夠運用演繹與推理、歸納與概括、數學建模等科學思維，分析種群動態變化過程，探討種群數量特征之間的關系和種群數量變化規律。

（2）通過收集酵母菌的種群增長數據，深入探究其種群數量變化的各種因素，能夠針對種群數量波動這一現象提出研究問題，選擇適當的材料和工具，設計調查方案，為探究過程提供有力的證據支持。

（3）能基于穩態和平衡觀以及種群數量變化規律解釋瀕危動物保護、漁業捕撈、有害動物防治等政策的制定意義與依據，關注生態環境保護，并能對當地生態環境保護提出可行性建議，發展生態觀。

3 提煉單元關鍵問題，構建單元教學步驟

本單元教學以“微笑天使——長江江豚”為單元學習主題，教師設立單元教學情境：長江作為中國第一長河，其水環境內棲息著多種魚類，但由于人類活動對江豚生存環境的干擾和破壞，導致江豚數量急劇下降。2020年1月1日零時起，長江實行十年禁漁，目的是保護長江生態，恢復漁業資源并實現可持續發展。如何調查長江江豚的數量？在長江生態恢復過程中，長江江豚數量會如何變化？長江生態恢復后，如何對長江資源進行可持續利用？

教師利用長江江豚數量變化作為核心問題推動各個子任務進行。教師觀察實際現象并構建相應情境，引出待解決的問題，并以此問題作為學習的動力，進而引導學生開展探究性實踐活動。該情境的設置能夠幫助學生在逐步深入的真實環境中有組織、有條理的學習實踐，自主構建完整的學科知識體系，進而發展學生的核心素養。

4 圍繞單元教學流程，策劃學生學習活動，推進課堂教學流程

學生要實現以素養為導向的學習，就必須確保學習的真實性，而真實性則離不開實際情境與具體任務的參與和引導。教師在實施單元教學的過程中，堅持“以實際情境為出發點，明確任務為驅動力，豐富活動為載體”的教學主線（見表1）。

5 評價：運用多元化評價手段，衡量單元教學的成效

在ADDIE模型中，評價環節是教學模型的最終步驟，評價環節包括過程性評價與終結性評價，并且滲透于其他四個環節中。評價方式應該更加注重過程性評價，如學生在課堂的互動參與度、小組合作討論時的貢獻度、實驗操作的熟練度，以及教師在教學過程中的小測驗、練習題和最終作業的完成度等方面，進行多元評價，力求實現“教—學—評”一體化發展（見表2）。在評價過程中，教師應重視每個學生的獨特性及成長需求，輔助學生完成自我理解、樹立自信，并優化學習方法，從而推動其生物學學科核心素養的有效發展。教師基于預設的評價標準，評估學生的行為表現和學習成效，針對收集到的反饋信息進行匯總分析，以便進一步完善和優化單元課程的教學方案。

參考文獻

［1］ 程豪. 我國中小學綜合實踐活動課程開發模式研究——基于ADDIE課程教學模型 ［J］. 當代教育與文化，2018，10（2）： 56-62.

［2］ 劉恩山. 生命觀念是生物學學科核心素養的標志 ［J］. 生物學通報， 2018， 53（1）： 18-20．