項目驅(qū)動下的初中物理作業(yè)設(shè)計實踐研究

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布并實施兩年來，圍繞初中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)改革鋪天蓋地。項目驅(qū)動下的初中物理作業(yè)成為落實新課標(biāo)、包裹碎片零散的知識、凝練大觀念的有效抓手。文章探討項目作業(yè)的內(nèi)涵與特點、設(shè)計原則、策略等，并結(jié)合實踐研究給出作業(yè)設(shè)計建議。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計;項目驅(qū)動;教學(xué)評價;核心素養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)活動重要的一環(huán)，是課堂知識的鞏固和深化的重要手段，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程，必須堅信其價值及存在的意義[ 1 ]。作業(yè)對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就、診斷改進教學(xué)、家校關(guān)系等至關(guān)重要。現(xiàn)實中，由于其設(shè)計和實施的良莠不齊，固被推到占據(jù)了學(xué)生大量課余時間且無助于素養(yǎng)提升的風(fēng)口浪尖，已然成為“雙減”政策落地的關(guān)鍵。現(xiàn)實中設(shè)計和實施有效的作業(yè)能幫助學(xué)生系統(tǒng)完整而非碎片化地梳理知識，提升其解決真實情境、現(xiàn)實問題的核心素養(yǎng)。項目式學(xué)習(xí)逐漸成為教育改革的一個重要方向，它強調(diào)真實情境中的問題解決，注重學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性。本文旨在探討如何將項目驅(qū)動的方法應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計中，改善傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，以期成為學(xué)生科學(xué)思維能力提升的催化劑。

1 項目式作業(yè)的內(nèi)涵和特點

1.1 項目式作業(yè)的內(nèi)涵

項目式作業(yè)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中，以觀察研究、訪談?wù){(diào)查、實驗操作、展示成果等形式展開的具有跨學(xué)科實踐的作業(yè)任務(wù)，它基于問題和任務(wù)驅(qū)動的有指導(dǎo)、有一定挑戰(zhàn)、真實而有意義的自主學(xué)習(xí)活動，主要形式有小實驗（觀察性、操作性）、探究性實驗、產(chǎn)品（或作品）制作、社會調(diào)查及項目式學(xué)習(xí)等。

1.2 項目式作業(yè)的特點

問題導(dǎo)向：項目式作業(yè)注重學(xué)生在復(fù)雜情境中解決實際問題，它以問題為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠主動思考和提出問題，通過自主學(xué)習(xí)和合作研究，尋找問題的答案，并綜合運用所學(xué)知識和技能解決問題;跨學(xué)科性：它鼓勵學(xué)科之間的融合，在解決問題的過程中涵蓋多個學(xué)科的知識和技能。例如，在初中物理的項目式作業(yè)中，學(xué)生需要綜合運用物理知識、數(shù)學(xué)知識以及其他科學(xué)知識來解決問題;學(xué)生主體性：它注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生的自主選擇和自我組織來進行學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生可以選擇自己感興趣的項目，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度和能力來安排學(xué)習(xí)計劃和任務(wù);合作性：它強調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，學(xué)生可以在小組中進行合作學(xué)習(xí)，共同解決問題并取得成果，通過與他人的合作，學(xué)生不僅可以相互促進學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)團隊合作和溝通協(xié)作的能力;實踐導(dǎo)向：它還重視學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)。通過實際的實踐活動，學(xué)生可以將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實際問題中，提高解決問題的能力和創(chuàng)新能力，促進學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

2 項目式作業(yè)設(shè)計的原則

2.1 作業(yè)設(shè)計目標(biāo)宜明確

項目式作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)與課程的教學(xué)目標(biāo)相一致，旨在提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力和問題解決能力。上海市教委教研室王月芬認為，“好作業(yè)必須是‘體系化’的，強化了前后知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。它應(yīng)避免知識碎片化、物理觀念割裂化，故不是東一榔頭、西一棒槌，只有每項作業(yè)、每個單元都是高質(zhì)量的，才能對學(xué)生成長發(fā)揮累積效應(yīng)[ 2 ]”。筆者在滬科版八年級“聲的世界”這一單元，根據(jù)2022版義務(wù)教育物理新課標(biāo)相關(guān)主題的要求，在項目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，結(jié)合課標(biāo)、教材與學(xué)情，設(shè)計單元作業(yè)（見表1）。

2.2 作業(yè)設(shè)計情境應(yīng)真實

作業(yè)設(shè)計應(yīng)以真實情境為依托，它可以激起學(xué)生的共鳴：物理來源于生活，物理是有用的，可以提高其解決實際問題的能力。如在“大氣壓”一節(jié)里大氣壓與海拔高度的關(guān)系中，傳統(tǒng)作業(yè)通過系列題目強化這一知識，然而學(xué)生做題海不如親身體驗。布置項目作業(yè)：“自制氣壓計”，課后學(xué)生分組完成設(shè)計與制作，交流與合作;課堂上展示與分享作品“簡易氣壓計”，生生、師生評價完善作品;利用自制氣壓計體驗并記錄氣壓計隨海拔高度（電梯樓層）的變化。又如在“力與運動”中，物體的運動與力的關(guān)系，由于學(xué)生認知特點，該知識成為教學(xué)難點。很多一線教師通常會讓學(xué)生體驗乘坐垂直電梯的實踐活動，有的會布置學(xué)生站上體重秤，觀察并記錄電梯上升或下降時示數(shù)的情況。但由于并不是每個孩子都有正確的體驗經(jīng)歷，或者家里都有體重秤，所以效果并不理想。筆者在“熟悉而陌生的力”一章中，已經(jīng)讓學(xué)生為這節(jié)課準(zhǔn)備了自制彈簧測力計，故可以布置作業(yè)用彈簧測力計觀察物體的運動與力的關(guān)系，并錄制在課堂分享。

2.3 作業(yè)設(shè)計能體現(xiàn)協(xié)作性

鼓勵學(xué)生通過團隊協(xié)作完成作業(yè)，培養(yǎng)其溝通協(xié)作的能力。如果說傳統(tǒng)作業(yè)體現(xiàn)單兵作戰(zhàn)能力，那項目式作業(yè)則是團隊精神的集成者。俗話說做學(xué)問即是學(xué)少不了問，“問”體現(xiàn)了合作，然而傳統(tǒng)作業(yè)很難體現(xiàn)協(xié)作性。項目作業(yè)在驅(qū)動問題的引領(lǐng)下，由許多子任務(wù)逐層遞進，在子任務(wù)解決過程中，學(xué)生將會意識到個人完成的難度，他們將在討論交流中逐漸學(xué)會溝通、有效溝通[ 3 ]，這是傳統(tǒng)作業(yè)無法做到的。先哲早就提到，三人行必有我?guī)煟瑢W(xué)生在協(xié)作中，開拓視野也開闊了思維和見地。當(dāng)前有很多作業(yè)或者試卷，評價標(biāo)準(zhǔn)單一。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)一言堂的課堂不是少數(shù)，評卷過程也唯參考答案是尊。在復(fù)習(xí)“測量物質(zhì)的密度”一節(jié)時，筆者將班級里的孩子自由組合分成幾個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)孩子整理所學(xué)，并形成報告——思維導(dǎo)圖。小組內(nèi)分工，組間交流、思維碰撞，完成項目作業(yè)過程中，提出各種各樣的策略方案，最后成果包含思維導(dǎo)圖、漂浮原理自制密度計、杠桿平衡原理自制密度秤、液體壓強的連通器模型、懸浮法等。在協(xié)作中，互通有無，促進學(xué)生集體意識，體驗了合作帶來的成功喜悅。

2.4 作業(yè)設(shè)計要多元化評價

項目作業(yè)除了結(jié)果評價外，還應(yīng)重視過程評價，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維等能力的發(fā)展。新課標(biāo)中提出“要發(fā)揮評價的育人功能，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，作業(yè)評價不能是靜態(tài)的、隔離的、唯結(jié)果論，要注重過程性評價，選取器材、活動方案的設(shè)計也是評價重點。作業(yè)的核心是圍繞驅(qū)動問題，在完成子任務(wù)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和過程的質(zhì)性評價。在“雙減”政策下，減的是作業(yè)的數(shù)量，增的是作業(yè)的質(zhì)量，教師的作業(yè)評價必然要求多元化，項目化作業(yè)過程評價更好發(fā)現(xiàn)思維或理解的錯誤關(guān)鍵點，便于全方位、多視角地關(guān)注學(xué)生作業(yè)過程中的思維表現(xiàn)[ 4 ]。發(fā)揮多元化評價多主體驅(qū)動作業(yè)的實踐價值，師生互評、組間互評、生生自評、家長參與等。例如在電學(xué)復(fù)習(xí)時，布置作業(yè)“制作可調(diào)光臺燈”，評價標(biāo)準(zhǔn)，難度水平和評價主體如表2。

3 項目驅(qū)動下作業(yè)設(shè)計的策略

3.1 作業(yè)設(shè)計選用綜合性項目

好的作業(yè)設(shè)計將知識點融合在真實情境下的驅(qū)動項目，項目式作業(yè)往往來源于真實情境，必然牽涉到許多學(xué)科知識，孤立的單學(xué)科作業(yè)無法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在項目作業(yè)的完成過程中鞏固和加深對觀念能力和必備知識的理解。全國政協(xié)委員、上海科技館館長倪閩景提到“科學(xué)教師不要光做習(xí)題，在黑板上講實驗”，同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時，也不可能通過碎片化、選擇性的紙面作業(yè)學(xué)好物理。動手實驗最能塑造科學(xué)大腦，產(chǎn)生真問題，實驗探究才是科學(xué)課最應(yīng)該的樣子。項目式作業(yè)是物理核心素養(yǎng)最有效的手段。“自制簡易樂器”的項目作業(yè)實踐，學(xué)生不僅要有應(yīng)用物理學(xué)科知識，還得跨音樂、數(shù)學(xué)與工程，這樣多學(xué)科的知識融合，學(xué)科內(nèi)多知識的貫通，促進深度學(xué)習(xí)。

3.2 作業(yè)設(shè)計需要分層設(shè)計

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)生的不同水平設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的項目，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生有效完成作業(yè)，教與學(xué)的效率都相應(yīng)提高。分層的項目作業(yè)：培優(yōu)（針對尖子生）、壯腰（針對中等生）和抬底（針對學(xué)困生），不同層次的學(xué)生都有事做，在自己的最近發(fā)展區(qū)跳一跳，獲得學(xué)習(xí)提高的機會，并逐步解決問題。如“密度秤”項目作業(yè)設(shè)計中，筆者根據(jù)學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)，將同一知識點設(shè)計成項目驅(qū)動作業(yè)，圍繞真實情境，全班一起凝練成可操作的項目，分小組，指定負責(zé)人，協(xié)作交流，取長補短，如圖1所示，為項目作業(yè)流程;如圖2是密度秤參考器材。

項目作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的是利于進行小組合作形式下的分層，個人思考、單打獨斗不利于項目作業(yè)的實施。確定小組項目負責(zé)制，在核心成員組織下，水平一的學(xué)生主要完成圖3 項目作業(yè)問題一、二，水平較好的主要完成問題三，一起討論思考進行自己密度秤的項目制作作業(yè)，組內(nèi)人人有活干。項目作業(yè)，讓學(xué)生在同伴學(xué)習(xí)的能力范圍內(nèi)共同提升學(xué)科素養(yǎng)水平，它培養(yǎng)了學(xué)生一般性的能力，他們的學(xué)習(xí)力、思考力、行動力得到了鍛煉，由此形成了創(chuàng)造力。

3.3 項目作業(yè)設(shè)計少不了反思與改進

在項目完成后，設(shè)計反思性問題，鼓勵學(xué)生在項目成果分享后，積極反思項目的完成過程，極力發(fā)現(xiàn)并改進成果瑕疵，使成品進入下一步迭代，提高其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。如在“密度秤”項目作業(yè)中，教師讓學(xué)生查閱資料后共同討論：目前密度計量使用的是玻璃密度計，存在攜帶不方便、易碎等問題，密度計量對諸多領(lǐng)域極為重要，思考制作密度秤，引導(dǎo)學(xué)生將自制的彈簧測力計改裝成密度秤或者將桿秤改裝成密度秤，自作完成后利用密度秤測量未知液體密度，然后反思并改進，如在測量精度、測量范圍等加以改進，便于產(chǎn)品的下一步升級。學(xué)生的項目作業(yè)產(chǎn)品不斷升級，彈簧測力計用途變廣，可測量力、質(zhì)量、體積、密度等亦可研發(fā)數(shù)字密度計等，它是傳統(tǒng)作業(yè)無法做到的。一個趣味小實驗、小制作能讓你的學(xué)生愛上物理。科學(xué)教育不是高科技教育，給學(xué)生提供一些瓶瓶罐罐或者讓他們拆解拼接。項目作業(yè)過程能鍛煉學(xué)生的思維能力，找器材、設(shè)計實驗、動手實驗中都需要思考。

4 結(jié)語

總之，在項目驅(qū)動下的作業(yè)設(shè)計時，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，關(guān)注零散知識、碎片技能通過項目聯(lián)結(jié)成結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，具有規(guī)律的觀念，進而應(yīng)用和遷移，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價值觀念。項目驅(qū)動下的作業(yè)設(shè)計，教師必然從傳統(tǒng)的知識傳授者、作業(yè)正確與否的評判者變?yōu)轫椖繉W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

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