素養導向下高中化學單元作業設計研究

摘要：在核心素養理念下，對高中化學作業進行單元設計具有重要意義。本文分析了高中化學作業存在的“碎片化、統一化、單一化”現狀問題，闡述了單元作業設計的整體性、多樣性、梯度性以及作業評價的多元化原則，提出開展單元作業設計的“目標—設計—實施—評價”四個環節，并以人教版“鐵及其化合物”為例，對單元作業設計與評價的環節進行了分析說明。

關鍵詞：單元作業設計 新課程標準 化學核心素養 鐵及其化合物

學校是促進學生核心素養發展的主要場所，學生素養的發展需要依托學科教育而實現。《普通高中化學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課程標準”）提出了要通過化學教學培養學生的化學學科核心素養，包括“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任”五個方面。在核心素養理念引領下，學科育人成為學科教學的應有之義與內在規定。學生的化學學科核心素養培養是一個循序漸進的過程，在高中化學教學過程中，不僅要落實化學課程目標，而且還要啟迪學生的科學思維，其重要抓手是學生對課堂問題的處理與解決。因此，在課堂上，教師要巧妙設計課堂問題，有目的、有計劃地組織引導學生應用化學知識、學科思維與方法，在解決實際問題的實踐學習活動中逐步形成化學學科觀念，促進學生學科核心素養的提升。

作業是什么？《辭海》將其定義為：為完成學習方面的既定任務而進行的活動。當下，作業在課程教學中具備強化學生認知、提高學生能力、開拓學生思維、指導教師教學等多重功能價值。其作為課程的重要組成部分，與課程、課堂教學以及評價有著千絲萬縷的聯系。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，該政策意見強調要提高作業設計的質量。新課標在評價建議中強調“靈活運用活動表現、紙筆測驗和學習檔案評價等多樣化的評價方式……充分發揮評價促進學生化學學科核心素養全面發展的功能”，“單元與模塊考試應以學生化學學科核心素養的達成情況為考核重點”。但大量的研究和實踐表明，當前的作業完成現狀還存在著許多問題，比如：有的學生能聽懂相對應的比較單一的知識，但在面對相對復雜的情境問題時不知從何處下手去分析；還有的同學缺乏思考的習慣，僅僅能夠按部就班地完成書面作業，等等。究其原因，在于這部分學生未對所學知識進行整合，內化知識間的聯系。因此，教師在進行作業設計時，注重以單元為整體展開作業設計，能使作業充分地與教學活動、學習評價等各類環節相呼應，促進學科核心素養的目標達成，提高作業設計質量和效果。鑒于此，文章從大單元作業設計基本要求出發，以“鐵及其化合物”單元為載體開展高中化學大單元作業設計研究，以期促進學生對知識的深層次理解，形成對化學知識的整合化、結構化認識。

一、高中化學作業設計存在的問題

教學活動主要解決的是“怎么學”的問題，而作業設計是解決“如何學得更好”的問題。當前，教師在作業設計時主要存在以下問題：

（一）作業內容“碎片化”

無設計的作業主要是依賴教材課后練習題及相關配套練習冊。這類作業側重于課時訓練，而這種訓練往往忽略了知識的完整性，導致學生不能很好地將所學知識進行綜合應用，對化學知識的理解過于“碎片化”，經常出現忘記之前所學的，只會做與剛學會知識相對應的習題的情況。教師在學生做完之后及時進行講評，并沒有根據學生的疑點、難點和本節課的重點進行針對性的訓練，這種囫圇吞棗式的作業難以讓學生把握化學知識，更難以促進學生化學學科核心素養的發展。

（二）作業布置“統一化”

從教育心理學方面思考，每個學生都是獨一無二的存在。由于認知經驗、成長環境等方面的差異，不同的學生在新知識的接收、理解和應用等方面存在著差異。高中化學作業應根據學生的認知水平和心理發展特點進行開發與設計，然而傳統“統一化”的作業布置方式缺乏針對性、差異性，顯然違背了因材施教的教育原則和一切為了學生的教育初衷，不利于學生化學核心素養的培育。

（三）評價方式“單一化”

核心素養背景下，在高中化學教學過程中開展多元評價已經成為一種發展趨勢，評價的最終目的是激發學生學習化學的興趣和自信心，促進學生的全面發展。以往的作業評價局限于教師評價，教師在學生寫完練習冊之后進行評閱，在一定程度上，教師無法精準掌握學生在學習中遇到的困難與障礙，不能及時采取有效措施幫助學生提升化學學習的質量，也不能為化學學科核心素養的培養奠定基礎。

基于上述問題，高中化學教師在實際教學中應重視單元作業的設計與評價，結合學生的特征進行分層評價，對后續教學活動的開展和教學質量的提升提供有益指導。

二、核心素養下單元作業設計的原則

核心素養的提出預示著課程教學的最終目的是提高學生的“素養”，這一素養要求學生在知識學習后要具備在不同問題情境下自覺調動已有認知和思維進行問題解決的能力。而在日常的教育教學中，高質量的單元作業能夠有效促進學生的能力發展與素養提升，所以，在實際的教學中，教師要特別重視單元作業的高質量設計。高質量的單元作業設計是學校提升教育教學質量的生長點、教師提升專業能力的著力點和學生實現學習方式變革的撬動點。開展高質量的單元作業設計，實現了從“為教知識而教”到“為發展學生核心素養而教”的轉變，因此教師在進行單元作業設計應遵循以下原則：

（一）作業內容要相互融合，注重整體性

根據學科知識特點可以清楚發現，知識并非獨立存在的，單元和單元之間互相聯系，構成化學學科知識結構，已學內容是未學內容的基礎和前提。教師在設計作業時，要考慮整體性，從整個單元規劃的視角，依據課程標準進行作業設計，從而引導學生知識的生成與發展；另外，要考慮課時的連貫性，能夠實現知識間的橫向、縱向聯系，形成完整的知識脈絡；然后，根據課時教學目標以及學生的學習情況進行完整的作業設計；最終在幫助學生發展認知視角與認識思路的過程中達成整個單元教學目標。

（二）作業設計要靈活多樣，強化多樣性

教育不只是引導學生掌握大量的符號知識，而是在學生學習知識的過程中引導他們認識世界，且啟蒙他們的思想、培養他們的科學思維與方法。因此，教師不能千篇一律地設計單一類型的作業，而是要關注作業設計的多樣性、針對性、情境化。單元作業設計從結構上來看，應包括縱向、內向、橫向三個方面，其中縱向結構指不同課時的同一內容作業，內向結構指同一單元的不同內容作業，橫向結構指同一時間段的不同學科內容作業。同時，作業的類型不同對學生能力的發展也發揮著不同的作用，如書面作業偏向于鞏固和檢查學生對化學基礎知識的理解；實驗探究類型的作業偏向于檢驗學生探究思維能力的形成情況和對化學知識的運用。因此，教師要在學習課程內容和培養核心素養的基礎上，設計出豐富多樣的作業，克服作業單調乏味的現象，提高作業有效性。

（三）作業設計要因材施教，具有梯度性

梯度式的單元作業設計更關注學生的主體地位，能科學高效地促進不同層次學生對化學知識的理解性學習。“授之以魚，不如授之以漁”，在培養學生核心素養的大背景下，教師要結合章節內容的重點與難點以及學生的學習基礎來設計單元作業，體現梯度性，對于化學學困生布置基礎化學知識的作業練習，對化學學優生和中等生可適當要求其完成拔高性、拓展性作業。經過教師梯度性設計的作業，能夠實現不同層次學生在練習時完成不同的測試，使其有所得、有所獲，與此同時也可激發學生的學習求知欲，讓他們感受到化學學習的樂趣，并獲得一定程度的提升與進步。例如，學習了“鐵及其化合物”，教師可以設計這樣的作業題：

在下列溶液中加入KSCN溶液，溶液不會顯紅色的是（ ）。

A.加入氯水后的FeSO4溶液

B.加入足量鐵粉后的Fe2（SO4）3

C.Fe在氯氣中燃燒所得產物的水溶液

D.長期開口放置的綠礬溶液

探究：找出該題錯誤選項的原因。

通過上述作業題的設計，教師可以在全體學生都完成后，針對不同學業水平的學生提出不同的要求，對于基礎層次的學生僅要求他們能根據所學知識選出正確答案即可，對于中高層次的同學可以嘗試著分析答案并能夠用離子方程式進行解釋。這樣設計題目，不僅可以檢查基礎層次的學生對Fe2+和Fe3+鑒別方法的掌握程度，也能夠提升中高層級學生的知識結構化建構水平，進而加深學生對Fe、Fe2+和Fe3+相關知識的理解，使得所有學生都能通過完成作業有所收獲。

（四）評價要發展學生素養，注重多元化

將評價與單元作業相結合，是單元作業設計中的重要環節。作業作為學生過程性評價的重要依據，反映學生化學知識技能的獲得和學習態度與學習習慣的養成情況，同時，教師可以根據學生的作業反饋改進教學。傳統作業評價缺乏師生間的溝通，新課程標準強調了評價在教學過程中的重要性。因此，教師在進行作業評價時，可以采用不同的評價方式進行評價，比如形成性評價、過程性評價、學生互評、教師點評等。在學生互評中，學生可以通過評價他人作業完成情況進一步鞏固知識，同時警醒自己避免犯類似的錯誤；在教師點評中，學生的知識運用能力得以強化。

三、基于學科核心素養的單元作業設計實踐探索

大單元作業設計圍繞明確單元作業目標、設計單元課時作業、實施單元課時作業以及評價單元課時作業四個基本環節展開，如圖1所示。現以人教版高中化學必修第一冊“鐵及其化合物”為例，對實施的四個基本環節進行具體闡述。

（一）以核心素養為依據，制訂單元作業目標

新課程標準將學科核心素養擺在了非常重要的位置，充分體現了化學學科育人的基本要求，并對化學課程提出了內容要求和學業要求。“鐵及其化合物”的內容要求包括能夠從真實生活情境中的例子或者通過實驗探究，描述鐵及其化合物的性質和在日常生產生活中的應用；學業要求包括能用化學方程式、離子方程式正確描述鐵及其化合物的化學性質，并能從化合價的角度說明不同價態鐵離子間的轉化路徑。在制訂單元目標時，教師要以核心素養為準繩，綜合考慮學生的學習差異等各方面的因素。根據“鐵及其化合物”的教學目標和內容，確定單元作業目標如下（見表1）。

（二）以促進學生發展為本，細化和實施單元課時作業

單元作業目標確定后，教師要圍繞該目標進行具體的作業設計與實施。單元課時作業是指在單元目標的整體統領下，被細化、安排在每個課時的學習任務。在設計“鐵及其化合物”單元課時作業時（見表2），教師要充分考慮到每個學生的學習特點、需求以及學習水平的差異，以學生為本，除了傳統的練習冊，還要設計出多元化，以實踐、探究類型為主的作業。比如教師可以引導學生根據Fe3+和Fe2+的性質，通過選用合適的試劑，設計探究性實驗來辨別兩種離子。

（三）參照學業質量標準，進行單元作業評價

大單元作業的評價體系由評價內容和評價方式兩方面組成。表3是“鐵及其化合物”大單元作業評價表，它是在分析作業目標和作業內容后建立的，可以對學生完成本課時的學習情況進行綜合評價。

大單元作業的評價方式可以有多種，根據評價主體可分為學生互評、教師點評；根據評價方法可分為形成性評價和總結性評價等。通過多種角度得到的反饋結果不僅可以了解學生的知識能力情況，也可以提升教師的作業設計能力。

（四）“鐵及其化合物”大單元作業設計與評價案例

高中階段的化學作業更強調綜合性、探究性和實踐性，為了呈現“鐵及其化合物”大單元作業設計，以下從常規習題類、實驗探究類、開放型習題三個角度設計具體習題，并對其設計意圖和評價標準進行說明，具體如表4。

四、結語

作業質量的高低一方面會影響學生的學習效果以及對化學這門科目的熱愛，尤其是在“3+1+2”模式的新高考下，還會成為學生是否選擇化學作為高考考試科目的影響因素；另一方面作業質量的高低還從側面表現出教師的專業能力。大單元作業絕非簡單課時作業的累加。隨著課程改革的不斷深入，作業的改革也需要穩步推進。為此，教師要緊緊圍繞發展學生化學學科核心素養這一主旨，注重“教、學、評”一體化，以單元為基本單位開展作業設計，設計有針對性的作業并對其進行多角度的評價，以最大程度地發揮出作業的價值，這樣的大單元作業設計才能在未來的教學實踐中日趨完善。

總之，單元作業的設計和應用利于學生習得結構化和組織化的知識內容，避免學生知識學習的碎片化、單一化。以單元教學目標為指導，開發、設計、實施基于單元教學目標的課時作業，能夠強化學生知識學習的系統性，有利于提高學生解決綜合性實際問題的能力，促進學生核心素養水平的發展。

參考文獻：

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責任編輯：趙瀟晗