促進學生主動參與，構建音樂高效課堂

摘要：新時代要落實立德樹人根本任務，教師必須培養學生積極主動地參與學習的熱情。音樂教師想要課堂教學高效，就必須不斷挖掘教材精髓，使之生動實用，讓學生在課堂內外，以“動感音樂”為主線，積極主動參與學習活動，提高音樂素養的同時，意識到“德性養育”的重要性，感受到學習的快樂，體驗到成功的快樂，這樣課堂教學就會從低效轉變為高效。

關鍵詞：核心素養 教學理念 高效課堂

隨著新課程理念研究的不斷深入，筆者更加清楚地認識到，落實新的教學理念，是新時代教育對教師教學的基本要求，也是衡量教師素質的重要標準，更是構建高效課堂的重要途徑。怎樣做使自己的課堂高效呢？這也是我們每位一線教師迫切需要探索的課題。

一線教師應汲取新課程改革的新理念、新思想，再結合自己的實踐來提升課堂育人功效。音樂課堂教學的實施是師與生雙向活動的過程，是師生共同體驗、共同發現、共同創造、共同表現和共同享受音樂美的過程。因此，在學生學習音樂基礎知識和基本技能的過程中，筆者先優化整合，然后進行有機滲透，使學生在音樂藝術的審美體驗之中愉快學習，達成核心素養目標。教學中，筆者時刻把《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的基本理念牢記于心，把每節課要求學生獲取“審美感知”“藝術實踐”“創意實踐”“文化理解”的素養要求貫穿于音樂教學的全過程，旨在通過多元素、多融合、分層分類來給學生搭建互通共進的學習體驗之階梯，做到在動靜交替、潛移默化中培育學生良好的情操、健全的人格，最終實現“把每個孩子的一生，變成一個成功而精彩的故事”。如何才能實現這樣的目標呢？通過深入學習和探索之后，筆者對于音樂課堂教學的“高效”又有了新的認識。

一、深入課堂，跳出課堂——確立教學目標，活用教材

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中提出：“教育就是把一切事物交給一切人的藝術。”課堂教學必須遵循一定的標準才能更高效，其中，課堂教學的“靈魂”即教學目標的擬訂必須做到高效統籌。在傳統教學中，教師備課時常常是根據教科書設定教學目標。這樣做導致知識與能力、情感與態度、方法與策略的目標分離。這種知識碎片化的授課，乍一看，是完成了當堂的教學任務，感覺教學效果還挺好，實際上忽略了知識的系統性、完整性，也與當下倡導的“大單元”教學理念相差甚遠，使教師的教學陷入了高消耗、低效率的困境。通過對高效課堂的認真研磨，對專家教授們的新思想、新理念的學習，筆者明白了要想提高教學實效，教師必須吃透教材，深挖其精髓，并充分利用，根據學生的實際需求和原有的知識儲備情況，對教材進行創新性的改進和補充，使教材更好地為我們的教學服務，為我們的學生服務。要做到這些，教師在預設教案時既要深入課堂，又要跳出課堂，明確教學目標，引導學生自主探究。這樣才能真正體現出教師深厚扎實的基本功、鉆研教材的水平和備課的能力。

音樂課堂上師生共同享受美、體驗美、感受美，學生不僅可以在“動”中參與和感受，也可以在“靜”中細細品味。學生天生好奇心強，喜歡探索新鮮的事物，課上如果教師沒有給學生提前擬訂明確的學習目標，他們便如一匹匹脫韁的駿馬。因此教學時教師應注重用新思想、新理念來支配和調整自己的教學行為，力求讓每一個學生在教師積極有效的引領下，都能健康學習、全面發展。在音樂學習中，教師與學生對話主要體現在學生對音樂的詞、曲及創作背景的理解、探索，以及自己觀點和對問題的闡述上。教師在課堂上不僅要解答問題，還要創設教學情境，激發學生的探究激情，激勵他們對有價值的問題進行進一步探究。

例如，在民歌教學中，體現民歌風格特點的要素主要包括歌詞大意、旋律和演唱方法。對于初中生來說，重點欣賞一兩個要素就足夠了。

以《無錫景》為例，歌曲中有大量的語尾詞“呀”“莫”，以及吳儂軟語，“唱波拉”“細膩細致”“舒服”“靠拉都”等都具有強烈的表現力，尤其體現了民歌的風格。新課伊始，筆者讓學生按節奏把歌詞誦讀一遍時，學生嚷嚷說：“老師，換一首歌吧，歌詞太奇怪了。”我瞪大眼睛對他們說：“請你們說說看，歌詞哪里奇怪了。”學生說：“老師您看，‘唱波拉’‘細膩細致’‘愜意’‘靠拉都’……”“哇！你們是去孫悟空那里借來的火眼金睛嗎？這么快就發現了這首歌的精髓！”緊接著，我與學生一起交流了《無錫景》這首民歌的地域特點，包括其歷史、景物、民俗、風情、創作背景及人文價值。通過生生、師生交流，“歌詞奇怪”的問題得到了解決，同時學生對民歌的內涵也有了進一步的了解，更是激起了他們積極主動探究民歌的求知欲。在接下來的《無錫景》歌曲的教學中，筆者先引導他們欣賞了一段方言版的《無錫景》視頻片段后，再進行示范演唱，并把帶襯詞和不帶襯詞的第一、第二樂句進行對比演唱，讓學生跟著模唱來進一步體會襯詞在歌曲中的作用。經過一番視聽對比和模唱后，學生們探索民歌特點的熱情被一點點激活，同時總結出吳儂軟語的“軟、柔、快”特點。這時，學生回過頭來學習這首歌就容易多了。

因此，筆者認為在民歌教學中，如果教師課前能夠在語尾詞和方言的教學上多下功夫，激起學生積極參與的欲望，民歌教學就變得不再困難。

二、激活課堂，“魅力”課堂——豐富課堂教學方法

瑞士教育家裴斯泰洛齊指出：“教學藝術的精髓并非在于技能的傳授，而在于啟迪、喚醒和激發。”在課堂上，教師扮演著引導者、指導者、啟發者和激勵者的角色。教師只有選擇適當且合理的課堂教學方法，才能使課堂教學更加和諧有效，才能更好地完成教學任務，實現學生的全面和諧發展。教師的指導必須滿足課堂教學的內在發展需求，不能脫離課堂的實際情況。

（一）發揮課堂導入環節的多重功能

要想課堂教學有效，首先必須找到方法將學生的注意力集中在課堂上。教師需要深入課堂，走進學生，抓住學生的興趣、愛好和特長，精心引導學生，將教學資源與學生的實際生活相結合，創設有利于學生學習和體驗的教學情境。

例如，在《青春舞曲》的教學中，筆者通常采用視頻或對話的方式導入，但這次筆者改為表演一段新疆歌舞，其立刻激發了學生的學習興趣，他們和著音樂積極地模仿舞蹈動作。這樣的設計不僅激發了學生的學習興趣，也為后期的舞蹈創作奠定了基礎。

（二）優化細節賦能活力課堂

俗語云：“微乎其微的事情，構成了艱難的任務；細微之處，孕育了偉大的事業。”細節中隱藏著機遇，細節中孕育著成功。人才教育的本質并非僅僅是知識的傳遞，也不應將學生視為知識的儲存器，而是應該提供給他們打開知識寶庫的鑰匙。在教學設計中，教師需要深度剖析教材，精準定位學情，精心設計環節。充滿“活力”的教學課堂，才能引起學生的高度關注，才能激活他們不斷挖掘自己思考問題和探究問題的潛能。因此，教師要及時改變教學方法，調整自己的思維模式，激發學生的學習熱情。

例如，在《化裝舞會》的教學中，為了讓學生更好地體驗阿根廷音樂——探戈的節奏特點，筆者會選擇幾個有代表性的小節來引導學生進行分析。我會先讓學生閉上眼睛聽一首音樂，之后讓他們說說這首音樂給他們帶來什么樣的感受，腦海中浮現出什么樣的畫面等。然后，我會讓他們觀看有關探戈音樂和舞蹈的視頻，通過對比引導學生用身體律動的方式（捻手指、跺腳、拍手、拍腿、點頭等）來進行感受、體驗和表達。這樣在輕松愉快的學習氛圍中高效實現了教學目標。

（三）課堂活動激情多樣

教學的精髓在于問題的提煉。高質量的問題可以激發學生的學習欲望，打造高效課堂。因此，課堂教學的成敗很大程度上依賴于問題設計是否具邏輯性。高質量的問題能夠吸引學生的注意力，激活他們的情感，加深他們的思考。學習探究的目標是在問題的引導下，讓學生通過解決問題，不斷獲得成就感，逐步完成教學任務。在課堂教學中，教師與學生的雙邊活動離不開問題的設置，巧妙地設置問題既能體現教師課堂教學的駕馭力，又能有效激發學生的探究欲，才能更好地實現教學目標。此外，在特定的教學活動中，模仿、探究、合作等一系列活動能發揮一種“潤物細無聲”的潛意識效應，讓體驗者回味無窮。

課堂教學的效果最終體現在學生身上。教師要善于捕捉活動情境，適時調整教學方法，設計合理的問題，去激發學生課堂的學習主動性，并讓學生通過親身的體驗和領悟去獲取知識，這才是最佳學習的途徑。

例如，《化裝舞會》中的甩頭動作，開始時學生無法掌握其要領，甩起來總是找不到迅速扭頭、突然停頓的感覺。于是，筆者設計了問題：大家知道《化裝舞會》中為什么會有迅速扭頭、突然停頓的動作嗎？學生的好奇心立刻被激發，然后我向他們解釋了甩頭這一動作的典故——相傳早年阿根廷男士與舞伴跳探戈舞時都要在腰間佩帶短劍，神情嚴肅，以防情敵干擾。一位海員外出工作回來，與久別重逢的女朋友跳起了探戈。跳著跳著，海員驚奇地發現他的女朋友總是喜歡扭頭，于是他也猛一回頭，發現女朋友正在看自己的新舞伴，頓時醋意大發。所以后來就有了男舞者快速扭頭監督自己舞伴的動作，但怕對方發現，所以剛一扭頭又馬上還原。而聰明的女舞者也學著扭頭，看對方發現了自己沒有。另外，探戈中還不時有一些停頓的動作。這是早期笨重的服裝和帶刺的靴子不便行動的緣故，因此探戈也被稱為“瞬間停頓的舞蹈”。這樣，學生在再次練習時，很快就掌握了方法。因此，課堂活動要精心設計，要充滿激情和多樣性，這樣才能更高效。

三、欣賞學生，激勵學生——運用多元化評價方式

（一）以評促學，催化高效

新的課程標準賦予學習評價全新的內涵，隨著課程改革的深入開展，其在主體、功能、方式和價值取向等方面，對學習評價提出了更高、更新的要求：關注學生的興趣、需求和情緒狀態，注重他們“愉快探究”和“實踐體驗”的過程，為學生在未知領域主動探索和發現，搭建階梯，使學生參與互動的熱情高漲，從而實現課堂教學的有效性。此外，教師還要注重活動參與者的學業進步和好習慣養成教育，對于發言積極、練習認真、作業及時完成者，要及時給予其肯定和鼓勵。教師的適當激勵，更能夠激發全體學生的主動高效學習，實現課堂教學的高效。

（二）豐富評價內容，多主體共同激勵

及時的反饋是提高學生學習積極性的重要手段。教師應該充分利用這一手段，通過具體的、多元化的反饋方式，幫助學生從不同的角度了解自己的學習情況，從而更全面地提高自己的學習效率。

比如《彩云追月》教學，新課伊始，同學們集體朗讀歌詞。筆者從中找出讀得好的同學，讓同學們來評一評“好聽”在哪。學生說：“他讀得有感情、字正腔圓、抑揚頓挫。”我再問：“你們知道‘抑揚頓挫’的意思嗎？”學生眾說紛紜，最后集體歸納為：“抑是下降，揚是上升、大聲，頓是停頓，挫是轉折的意思。”我給予肯定后，繼續追問：“如果用音樂符號表示抑揚，行嗎？”學生們的積極性被調動了起來，有的說：“抑是輕聲用mp表示，揚是大聲可以用f表示。”針對學生給出的答案，我讓學生對歌詞“站在海沙灘，翹首遙望，情思綿綿，何日你才能回還”進行標注，看看哪部分要抑下去，哪部分要揚上去，并說出原因。最后學生給出的答案是：“翹首遙望，情思綿綿”用揚，其他地方用抑，前面強調他對親人的期盼，有遙望的動作所以要用強f；最后“何日你才能回還”表示內心的思念，所以要用弱p。針對學生給出的答案，我帶領學生分別用p和f標注，進行實踐驗證。先組織其他學生對這位學生的回答進行評價，即生生互評。最后我針對學生的課堂表現及對問題的闡述給予不同的評價。以及時有效、恰如其分的評價為推手，學生真真切切地感受到了音樂中的真、善、美，同時愿意把這種快樂分享給他人，從而更有效地發揮音樂教學的育人功能。

總之，推行新時代教學理念，落實立德樹人根本任務是音樂課堂教學的主線。教學理念多元化，需要教師轉變學習觀念，破除“教師中心論”，要根據音樂歌曲的特質為課堂教學創設出有趣的情境，要通過對歌曲的把握巧設問題，盡可能地挖掘音樂中潛藏的要素，為學生創造一個展示自我的平臺，使學生都能積極參與學習、實踐、探索，使每個學生都有享受發展自我個性、平等接受教育的權利。只有這樣，才能真正實現課堂的高效化。

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責任編輯：唐丹丹