初中語文學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)案例

摘要：2021年，安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于大數(shù)據(jù)的初中語文學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)研究”成功立項，課題組開展了基于大數(shù)據(jù)的初中語文教學(xué)研究，構(gòu)建了“三階段三診斷”學(xué)情診斷模式，提出了“三階段、兩課型”教學(xué)干預(yù)策略。在日常教學(xué)中，初三語文學(xué)科復(fù)習(xí)課因為缺少有效的學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)，導(dǎo)致初三語文復(fù)習(xí)“有教而無學(xué)”。據(jù)此，筆者嘗試構(gòu)建“課前預(yù)診—五步干預(yù)—精準(zhǔn)復(fù)診”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，運用智學(xué)網(wǎng)實踐精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略，有效地提高了復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課 學(xué)情診斷 精準(zhǔn)干預(yù)

一、背景與問題

（一）應(yīng)用背景

2021年，安徽省教育信息技術(shù)研究課題“基于大數(shù)據(jù)的初中語文學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)研究”成功立項，圍繞“基于大數(shù)據(jù)的初中語文學(xué)情診斷與教學(xué)干預(yù)研究”這一主題，課題組開展了基于大數(shù)據(jù)的初中語文教學(xué)研究，構(gòu)建了“三階段三診斷”學(xué)情診斷模式，提出了“三階段、兩課型”教學(xué)干預(yù)策略，本案例是“兩課型”中的復(fù)習(xí)課型。

（二）存在問題

到了初三，語文學(xué)科復(fù)習(xí)時間緊、任務(wù)重，有時為了趕進(jìn)度，語文教師習(xí)慣于一人唱獨角戲，“填”“灌”了事，學(xué)生被動接受，只能成為課堂的聽客和看客。語文教學(xué)演變?yōu)橥瓿扇蝿?wù)的教學(xué)，只是教師講完而非學(xué)生學(xué)會，缺少有效的學(xué)情診斷和教學(xué)干預(yù)，導(dǎo)致初三語文復(fù)習(xí)“有教而無學(xué)”。

二、過程與方法

以復(fù)習(xí)課“品析說明文的語言”為例，構(gòu)建“課前預(yù)診—五步干預(yù)—精準(zhǔn)復(fù)診”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，運用智學(xué)網(wǎng)實踐精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略。

（一）課前學(xué)情預(yù)診

說明文語言的特點一般為準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性、科學(xué)性和生動性，中考對說明文語言的考查主要側(cè)重于“準(zhǔn)確性”這一特點。常見題型如：1.某段中加點字能否刪去？為什么？2.某段中加點A詞能否換成B詞？為什么？3.分析文章中畫線句加點詞的作用。對于此類考題如果掌握了答題思路和答題規(guī)范，對考生來說，提分相對容易。因此，本節(jié)復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)確定為：1.知道說明文語言的特點；2.掌握“某段中加點字能否刪去？為什么”的答題思路和答題模式。

為了了解學(xué)情，在復(fù)習(xí)課之前，教師選取了部分八年級的說明文篇目，從中摘取兩段表達(dá)準(zhǔn)確的語句，設(shè)置成問答作業(yè)發(fā)布到智學(xué)網(wǎng)。其中第一題是句中“左右”能否刪除，第二題是句中“根據(jù)美國東部物候的一種長期記錄”能否刪除，兩題均為品析說明文限制詞語作用中比較淺近的題型。

作業(yè)批改后從智學(xué)網(wǎng)反饋的結(jié)果來看（見圖1），20名考生中，8分2人，7分2人，6分3人，5分4人，4分1人，3分5人，2分3人。得分情況并不理想，多數(shù)同學(xué)沒有形成此類考題的答題思路和答題規(guī)范，導(dǎo)致緣由解釋不清，理由不充分；極個別同學(xué)甚至出現(xiàn)了判斷錯誤現(xiàn)象。可見學(xué)生在復(fù)習(xí)初期，對該知識點的掌握非常薄弱。

此次課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)借助智慧平臺、智慧環(huán)境，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到語文教學(xué)活動，提前布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，通過課前在智慧平臺推送的小測試，以練引導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以導(dǎo)促教。

通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，有效地診斷了學(xué)生品析說明文語言的情況，為接下來的課堂干預(yù)作充分準(zhǔn)備。

（二）課中五步干預(yù)

基于學(xué)情診斷結(jié)果，教師采用“中考復(fù)習(xí)五步法”進(jìn)行教學(xué)干預(yù)。復(fù)習(xí)課教學(xué)五步法，即一道真題感知、一點答題技巧歸納、一組真題訓(xùn)練、一點點評與點撥、一道真題檢測。一道真題感知，就是從歷年中考語文試題中找一道相關(guān)試題，讓學(xué)生獨立作答；一點答題技巧歸納，即教師出示試題參考答案，引導(dǎo)學(xué)生完成該題答題技巧的歸納；一組真題訓(xùn)練，教師再次出示相關(guān)知識點真題，學(xué)生運用剛剛歸納的答題技巧完成作答；一點點評與點撥，即教師和學(xué)生對剛剛完成的作答對照答題技巧進(jìn)行點評，指出答題的完成情況和存在的問題；一道真題檢測，再一次出示該題型歷年真題，學(xué)生獨立答題。在課堂上，利用智慧課堂實時掌握學(xué)生在五步教學(xué)中的完成情況和存在的問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)和點撥。同時，重點關(guān)注薄弱學(xué)生。

例如，在“一道真題感知”環(huán)節(jié)，教師引用2017年安徽語文中考題，發(fā)布在智學(xué)網(wǎng)上，讓學(xué)生當(dāng)場完成，通過“作業(yè)互相可看”功能，讓學(xué)生相互借鑒，然后適時公布參考答案，進(jìn)而讓學(xué)生嘗試總結(jié)答題技巧（見圖2）。

2017年安徽語文中考說明文材料提到了動物的冬眠意義，在列舉北美洲的普通箱龜時，說普通箱龜幾乎完全不呼吸。本句中“幾乎”一詞就體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確與嚴(yán)謹(jǐn)。就“幾乎”一詞能否刪除，學(xué)生作答。

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行了“一點答題技巧歸納”：1.表態(tài)，不能刪去；2.解釋，解釋詞語在句中的含義；3.比較，結(jié)合語境比較刪去前后的區(qū)別；4.總結(jié)，該詞體現(xiàn)了說明文語言的準(zhǔn)確性與嚴(yán)密性。

在“一組真題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，教師將存放在草稿箱的原題通過智學(xué)網(wǎng)發(fā)送到學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)上，學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，鞏固答題思路和答題規(guī)范。具體題目是：

1.“目前”一詞是否可以刪掉？為什么？

2.“據(jù)統(tǒng)計”能否刪去？為什么？

3.“至少”能不能刪掉？為什么？

通過“作業(yè)互評互看”及“作業(yè)點贊”功能，可以看到學(xué)生的答題情況有較為明顯的改觀（見圖3），其答題思路清晰可見，但是在闡釋原因時出現(xiàn)了兩個明顯的問題：1.詞語解釋沒有結(jié)合語境；2.詞語解釋不準(zhǔn)確。

在“一點點評與點撥”環(huán)節(jié)，教師著重向?qū)W生介紹了說明文常見的補(bǔ)充介紹限制性的詞語，學(xué)生做筆記增加積累。

本環(huán)節(jié)以“品析說明文語言滿分總結(jié)”的口訣做總結(jié)：1.讀題識考點，答題按格式；2.答題扣文本，找出關(guān)鍵句；3.準(zhǔn)確又規(guī)范，滿分屬于你。意在鼓勵學(xué)生樹立信心，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范答題，獲取高分。

一道真題檢測：教師發(fā)布了2022年安徽語文中考題，意在通過真題檢測的結(jié)果，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。具體題目是：

（2022年安徽語文中考）據(jù)測，吉林松花江畔在有霧凇時負(fù)氧離子每立方厘米可達(dá)上千至數(shù)千個，比沒有霧凇時的負(fù)氧離子數(shù)量多5倍以上。

問：“據(jù)測”能不能刪掉？為什么？

從批改后呈現(xiàn)的結(jié)果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較理想（見圖4）。

（三）課后精準(zhǔn)復(fù)診

智學(xué)網(wǎng)提供了可以針對每一個學(xué)生作業(yè)中反饋的問題向該生推送相關(guān)知識點的微課的功能，這就有助于教師在批改作業(yè)進(jìn)行學(xué)情診斷后，及時利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，并且可以針對每一個學(xué)生的不同問題，在題庫中尋找，題庫則提供了大量的資源，節(jié)約了教師的時間，提高了效率，比以往對學(xué)生進(jìn)行面對面的教學(xué)干預(yù)高效。

本節(jié)課后，教師再次圍繞知識點設(shè)計相關(guān)習(xí)題，題型包括選擇題、填空題、問答題等，通過智學(xué)網(wǎng)發(fā)布，由學(xué)生課后獨立完成。利用智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析，了解學(xué)生第二次練習(xí)完成情況、存在的問題以及與第一次進(jìn)行對比，掌握課堂的教學(xué)情況。對于薄弱學(xué)生，課后學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)或教師單獨交流輔導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上，布置分層作業(yè)，進(jìn)行相關(guān)知識點的鞏固。

作業(yè)批改后從智學(xué)網(wǎng)反饋的結(jié)果來看，一共3道習(xí)題，20名考生中有13個滿分，其余少量扣分，訓(xùn)練取得了預(yù)期效果（見圖5）。

三、創(chuàng)新與成效

（一）構(gòu)建了“課前預(yù)診—五步干預(yù)—精準(zhǔn)復(fù)診”的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

課前，準(zhǔn)備環(huán)節(jié)借助智慧平臺、智慧環(huán)境，將大數(shù)據(jù)應(yīng)用到語文教學(xué)活動，提前布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，通過課前在智慧平臺推送的小測試，以練引導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，以導(dǎo)促教。

通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況。圍繞知識點設(shè)計相關(guān)習(xí)題，通過智學(xué)網(wǎng)作業(yè)中心發(fā)布相關(guān)習(xí)題，利用智學(xué)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，了解班級學(xué)生對該知識點的整體掌握情況、存在的薄弱環(huán)節(jié)，對于該知識點掌握欠缺的薄弱學(xué)生，要進(jìn)行加強(qiáng)。在此基礎(chǔ)上，確定復(fù)習(xí)課講授的重點內(nèi)容和關(guān)注的重點學(xué)生。

課中，通過習(xí)題的布置和問題討論，及時獲得大家的學(xué)習(xí)反饋，調(diào)整課堂教學(xué)重難點和教學(xué)進(jìn)度。基于學(xué)情診斷結(jié)果，教師采用“中考復(fù)習(xí)五步法”進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，即一道真題感知、一點答題技巧歸納、一組真題訓(xùn)練、一點點評與點撥、一道真題檢測。一道真題感知，就是從歷年中考語文試題中找一道相關(guān)試題，讓學(xué)生獨立作答；一點答題技巧歸納，即教師出示試題參考答案，引導(dǎo)學(xué)生完成該題答題技巧的歸納；一組真題訓(xùn)練，教師再次出示相關(guān)知識點真題，學(xué)生運用剛剛歸納的答題技巧完成作答；一點點評與點撥，即教師和學(xué)生對剛剛完成的作答對照答題技巧進(jìn)行點評，指出答題的完成情況和存在的問題；一道真題檢測，再一次出示該題型歷年真題，學(xué)生獨立答題。

課后，通過課后作業(yè)的布置及網(wǎng)上批改后得到的數(shù)據(jù)，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲情況。根據(jù)反饋情況，對于普遍存在的問題，推送微課進(jìn)行進(jìn)一步在線指導(dǎo)，幫助學(xué)生鞏固和理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于個別問題，課后學(xué)習(xí)小組互助學(xué)習(xí)或教師單獨交流輔導(dǎo)。最后再布置分層作業(yè)，進(jìn)一步鞏固課題內(nèi)容。

（二）運用智學(xué)網(wǎng)實踐精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)策略，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情診斷結(jié)果，有針對性地進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)，提高了教學(xué)質(zhì)量。上課前教師先推送預(yù)習(xí)要求，再推送預(yù)習(xí)檢測，學(xué)生能有計劃地預(yù)習(xí)新課，通過檢測知道自己的不足之處，這樣課堂上更容易抓住重點。調(diào)查問卷中“你希望得到語文老師的哪些幫助”的多選題中，77.83%的學(xué)生都選擇希望語文老師幫助分析語文學(xué)情，78.24%的學(xué)生希望語文老師提供有針對性的補(bǔ)缺補(bǔ)差。在“你對老師布置的作業(yè)中有哪些希望”的多選題中，85.93%的學(xué)生都選擇根據(jù)自己目前的學(xué)情布置有針對性的作業(yè)，66.51%的學(xué)生選擇完成的作業(yè)希望得到老師更詳盡的反饋。這種教學(xué)方式，能及時反饋學(xué)情，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況做到心中有數(shù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，通過多種方式的教學(xué)干預(yù)，分層作業(yè)，有針對性地進(jìn)行練習(xí)。通過這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺層學(xué)習(xí)變成了深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，學(xué)習(xí)能力得到提升。

（三）教師自身運用教育信息技術(shù)的能力得到了提高

通過相關(guān)培訓(xùn)，教師收集和處理大數(shù)據(jù)的能力得到了提高。運用教育信息技術(shù)，能夠?qū)W(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和處理，對學(xué)情進(jìn)行科學(xué)診斷。老師們對智慧教育、人工智能、大數(shù)據(jù)在教育方面的應(yīng)用有了更加直觀的認(rèn)識，開拓了教學(xué)視野，豐富了教學(xué)手段，使語文課堂更具有現(xiàn)代化元素。

四、反思與展望

探究結(jié)果說明了在初中語文教學(xué)過程中，通過大數(shù)據(jù)檢測學(xué)情，根據(jù)反饋結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)能顧及全體學(xué)生，及時掌握學(xué)情動態(tài)，從而改進(jìn)語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)方式，提高初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，這種方法不僅適用于復(fù)習(xí)課，同樣適用于新授課。

但是，復(fù)習(xí)課和新授課只是語文教學(xué)的一部分，作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，如何引入大數(shù)據(jù)開展作文教學(xué)的學(xué)情檢測和教學(xué)干預(yù)，筆者將在今后繼續(xù)摸索。此外，不管是智學(xué)網(wǎng)還是智慧課堂學(xué)習(xí)機(jī)都需要使用電腦、手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，家長的支持和幫助就顯得格外重要，這就需要進(jìn)一步完善家校共育。

責(zé)任編輯：唐丹丹