初中美術教學從“育美”走向“育德”的實踐研究

摘要：“德智體美勞”五育并舉的重大工程中，美育是很重要的組成部分。美育不但承載著學生美學素養、審美能力、創意設計等方面水平提升的培養任務，更重要的是使學生在美育中形成“美德”。只有擁有美德的人才能真正做到協調發展，綜合素養同步提升。在初中美術的教學中，如何融入“德育”元素？筆者認為在教學中滲透情感教育是非常好的途徑。文章主要從初中美術教學的特點出發，探討如何在初中美術教學中滲透情感教育，在培養學生美學創造力的同時培養其美術情感表達能力，筑牢德育的情感基礎。

關鍵詞：美術教學 育德 情感教育

前言

初中階段是人生成長過程中非常重要的階段，屬于三觀初步成形并發揮深遠作用的階段。所以初中教育對于學生良好行為習慣和性格的塑造十分重要。相對于中考學科而言，初中美術顯得較為自主和輕松，留給學生極大的發揮空間得以施展豐富的想象力，所以初中美術課程深得學生之“愛”。美術教師要珍視這份“愛”，注意對學生想象力、創造力的培養，同時更要注重情感教育的滲透，從“育美”出發，經“育情”而“育德”，達到“育才”的終極目標。

一、課堂教學流程重現

筆者曾執教人民美術出版社八年級上冊第四課《用色彩表達情感》，這節課很好地展現了以“育美”為出發點，通過情感滲透而實現“育德”目標的過程。本節課的教學流程由三個部分組成，分別是導入部分、新授部分、小結部分。具體呈現如下：

（一）導入部分

欣賞視頻《滿庭芳·國色》，領略傳統國色的魅力，在激發學生極大興趣和極強的民族自豪感后進入新授階段。

（二）新授部分

分探尋、賞析、實踐三個階段層層推進。

1.探尋階段

環節一：感知色彩情感

活動一（感知藍色）：請學生說出自己最喜歡的顏色并說出喜歡的理由。

學生興致高昂地說出自己最喜歡的顏色。教師也說出自己最喜歡藍色，并出示天空和大海的圖片，讓學生對比并初步感知天空和大海的藍色各代表怎樣的情感。在這里教師向學生說明藍色可表達安靜、深遠、遼闊等情感，但不同明度和純度的藍色表達出的情感細膩程度不同。教師再呈現藍色基調的畢加索作品《盲人的晚餐》，學生能夠通過畫面內容表達出對作品人物的同情。之后，教師播放《二泉映月》選段，通過畫面色彩和音樂的融合，讓學生再次感受，這時學生能夠感知到憂郁、孤獨、悲傷的情感。

活動二（感知綠色）：還有一種冷色在生活中隨處可見，是什么顏色呢？

學生脫口而出“是綠色”。教師出示一張嫩芽圖片和一張森林圖片，讓學生感知不同的綠色表現不同的情感，體會生命從出生到成熟是一個頑強而又漫長的過程，從而理解人類應呵護自然，與自然和諧共生。

在此，教師出示環保標識，將綠色表達的情感升華，引導學生聯想并指出綠色通常用來象征生命、希望、健康、節能、低碳、環保等，從而通過情感滲透達到德育目標。

活動三（感知紅色）：在探尋了藍色和綠色的情感密碼之后，教師拋出思考題——暖色能否表達情感，又能表達怎樣的情感？你想到了什么顏色？

學生不約而同想到紅色，因為紅色深受中國人喜愛。此時教師給出一張有關春節的圖片，學生很快找出圖中的紅梅、紅衣服、紅燈籠、紅春聯等紅色元素，并能說出這里的紅色代表了喜慶祥和。此時以傳統節日的氛圍為背景進行情感滲透，將傳統文化有效融入，激發學生的民族認同感。

環節二：多種教學方法并用，再次進行情感升華

教師適時播放視頻《紅船從南湖起航》，借助習近平總書記2017年10月31日在浙江嘉興瞻仰南湖紅船時說的一段話，幫助學生了解紅船精神的內核，再由紅船精神聯系井岡山精神、延安精神等。教師還現場連線一位退伍軍人，請他發表他的從軍感言，使學生了解到我黨在艱苦歲月中的奮斗歷程。在這個環節中，愛國主義情感教育默默滲透，潤物無聲。

環節三：感知色彩情感的任務驅動

教師重點分析三種顏色的情感表達，之后設計了驅動性任務：將表達色彩情感的關鍵詞粘貼到對應色彩的后面。面對八種顏色和對應情感的詞組，學生先在小組內交流，然后推選一位成員到黑板前完成任務。

（二）賞析階段

環節一：賞析色彩情感，圖文關聯

在賞析階段，教師采用的是“由賞而析，析后再賞”循環上升的教學思路。給出毛主席的詞作《沁園春·長沙》第一段，讓學生先初讀，找出其中表達色彩的句子并欣賞；然后再讀，感受用文字所表達的色彩中蘊含的情感。在充分自讀后，引導學生想象詞作所展現的畫面，學生都有了自己的想法后，教師呈現李可染的畫作《萬山紅遍》，學生對照畫作再次賞析。這一環節教師沒有過多語言，只是讓學生讀、讓學生想、讓學生看，用文字和畫作去感染學生。

環節二：用語言表達情感，謳歌偉大精神

邀請學生談一談作品中的色彩所表達的情感，學生紛紛舉手發言。學生雖然沒有經歷過那個激情燃燒的火紅年代，但通過品讀字、賞析畫面，澎湃之情便油然而生。很多學生說道：在新中國成立初期，百廢待興，人們有決心有能力在這片土地上進行偉大建設，都愿意為偉大建設貢獻自己的力量。也有學生提到，現今的我們再接再厲，努力踐行社會主義核心價值觀，為中華民族偉大復興作出自己的貢獻。這時教師點題：無論是詩作還是畫作都謳歌了這一偉大時代。最后，教師讓學生全體起立，集體大聲朗讀，將情感釋放出來。這一環節，文字表達的情感和畫作表達的情感以“色彩”作為紐帶，使學生內心深處迸發出信心，滿懷昂揚的斗志。

環節三：運用色彩表達情感的任務驅動

教師在賞析之后設計了第二個驅動性任務：讓學生將不同的場景和表達色彩情感的關鍵詞搭配，并陳述搭配理由。

（三）實踐階段

教師先呈現幾幅學生作品，通過作品分析，學生知道抽象元素（點、線、面、色彩）在色彩情感表達中的運用方式。學生作品更能喚起學生的情感共鳴，更易得到理解。接著教師進行示范，講解涂色方法，最后讓學生進行創作實踐：以第19屆亞運會為創作背景，以單項運動獎杯為素材進行色彩創作。伴隨著第19屆亞運會主題宣傳片的音樂，學生完成創作并交流展示，完成了自評和互評，教師最后進行總評。

在以上三個階段，教師都遵循“賞—探—練”三環節原則推進教學，在美術專業知識講解之中滲透情感教育，將情感內涵提升一個高度。

所有階段的“賞—探—練”全部完成后，教師帶領學生簡要回顧了本節課的學習歷程，指出本節課的學習任務是了解色彩與情感表達的關系，體會色彩帶來的心理效應，并鼓勵學生學會將色彩的情感應用于生活，展現色彩表現力，創作出更富靈性的藝術作品。

二、情感教育是“育美”與“育德”之間的橋梁

情感是一個綜合而又抽象的概念，情感也是一個人德行涵養的外在表現，比如內斂的人情感比較深厚，外向熱烈的人情感比較奔放。初中學生的情感還不夠穩定，相比于高中學生而言，初中學生的向師性更強，更容易與他人形成情感共鳴。所以，教師要抓住時機，在美術教學過程中合理融入情感教育，這樣不但能提高學生美術素養和品德，更能完成育人目標。

（一）學生的情感積累為美術教學指明方向

例如本節課中呈現天空和大海的圖片后，學生能立刻察覺出它們表達了不同的情感。這反映出初中學生相比小學生而言，有更廣泛的生活閱歷，也有更深層次的思考。所以美術教師要打破思維定勢，使教學過程更加開放，充分發揮學生的主體作用，讓學生去想、去畫、去說。只有讓學生充分感悟，才能產生教師所期冀的情感。反過來，希望學生形成何種情感，就要按照情感表達的方向去構造內容。可見，由美而德，也可由德而美。情感教育為初中美術教學指明了方向。

（二）初中美術教學為情感教育搭建平臺

仍以本節課為例，在賞析階段，教師呈現毛主席的《沁園春·長沙》選段，給足時間讓學生朗讀。通過不斷朗讀，學生容易在頭腦中產生畫面。由于個體的成長經歷和環境不同，學生頭腦中的畫面千差萬別，甚至和詞作相去甚遠。這時教師再呈現李可染的畫作《萬山紅遍》對學生進行引導，學生會自然地內省：我所想象的畫面和這幅畫作的差別在哪里？這幅畫作好在哪里？教師放手讓學生評價，學生組織語言的過程就是一個高度提煉和概括的過程。所以，初中階段的美術課承擔著為情感教育提供“空間”、搭建平臺的功能。

三、從“育美”走向“育德”的實施途徑

美術作品需要通過構思，運用色彩或其他材料加以完成，從而體現出相應的內容。因此，美術作品表達出相應的情感，需要借助情感滲透來加以實現。可見，在美術教學過程中對學生進行情感教育非常重要且必要，需要采取行之有效的途徑。

（一）全面了解作品的創作背景，挖掘德育元素

在美術教學過程中進行情感滲透，其本質上是對學生進行德育。學生需要全面了解美術作品的創作背景，來更好地體會作品本身所要傳達的情感。所以，教師要學會篩選作品，通過作品背景挖掘德育元素。美術作品往往具有綜合性功能，融合了文字、音樂、色彩、圖形等元素，教師要進行全面整合。仍以本節課中的畫作《萬山紅遍》為例，課本中只有這樣一幅畫，教師了解李可染創作《萬山紅遍》的背景后，增加毛澤東的詞作《沁園春·長沙》作為先導，以文引題、文圖并舉，使畫面的情感更加飽滿豐富。

（二）深刻體會素材所蘊含的情感，設計賞析環節

教師要深刻體會教學素材所蘊含的情感，并力圖將這種情感傳達給學生。品讀賞析就是一個很好的傳達途徑。為了讓學生接收到情感信息，教師需要設計多種多樣的賞析方式，從而豐富內容，提高體驗度。

如本節課中教師在呈現畢加索畫作《盲人的晚餐》后，并不直接講解，而是先讓學生欣賞畫作并體會情感，再說說體會。然后播放音樂《二泉映月》，配著音樂再看再說。這個大環節又分三個小步驟實施：賞析；配上音樂再次賞析；說說自己所體驗到的情感。一千個讀者眼就有一千個哈姆雷特，不同的學生所體會到的情感一定會有細微的差別。這樣處理比教師說更能收到“情感細節不同，情感指向相同”的效果。

（三）提升學生自身的美學素養，多法并用表達情感

學校教育往往是大班額教學，要在美術教學中順利滲透情感教育，還需學生具備相對一致的美學素養。如本節課中，觀看《滿庭芳·國色》的視頻時，需要大多數學生了解中華傳統文化中幾種重要顏色的名稱，否則就無從“賞”起。但初中學生知識基礎與欣賞水平不一致，存在參差不齊的現象。這就要求美術教師針對美術弱項的學生補充一些美術方面的知識，提升個體美學素養。

美術課教學中，教師可以引導學生用多種方法參與。在每種方法下，人人都能有收獲，不同的學生能有不同的收獲。例如可以引導學生“聽”“說”“誦”“唱”“寫”“畫”“做”并用，讓學生發動多種感官深度參與，準確把握作品的情感，體會到作品在情感表達方面的特色，感受美術作品的豐滿。又如，可以讓學生結合作品的作者、創作背景、作品內容等元素，定位作品的情感基調，并將其轉換成書面表達。

結語

藝術來源于生活，而又高于生活。美術教育不僅僅是教學生畫畫，它承載著更多的功能。美能育心，美能育情，美能育德，美能育才，美術教育最終指向人才的培養。由于“真、善、美”是人類的普世價值觀，所以美術教育又有其獨特性。那就是實用和溫情并存，既惠及人的物質生活，又涵養人的精神世界。所以初中美術教師要以美術教育為平臺和舞臺，將情感滲透與美術教學相融合，滋潤學生的美學素養，提升他們的審美情趣，筑牢他們的道德之基。

參考文獻：

[1]孫蕓.淺析情感教育在初中美術教學中的滲透[J].試題與研究，2022（3）：159160.

[2]馬飛.在初中美術教學中滲透情感教育的意義分析[J].新課程，2021（2）：225.

[3]姜啟明.試論在初中美術教學中如何滲透情感教育[J].當代家庭教育，2020（20）：164.

責任編輯：黃大燦