大概念視域下教學(xué)評(píng)一體化的“三環(huán)四步”模型

摘要：教學(xué)評(píng)一體化是當(dāng)前新課程新教材實(shí)施的難點(diǎn)。教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施過(guò)程中的難，主要體現(xiàn)在實(shí)施前如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施中如何始終保持一體推進(jìn)、實(shí)施后如何評(píng)價(jià)一致性程度這三個(gè)方面。聚焦難點(diǎn)，在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，在設(shè)計(jì)層面“四步”推進(jìn)，在實(shí)施層面“三環(huán)”并舉，能夠確保教學(xué)評(píng)一致性真正在教學(xué)中落實(shí)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化 大概念 “三環(huán)四步”模型

教學(xué)評(píng)一體化實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，如何確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和科學(xué)性？這需要教師對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和認(rèn)知能力有深刻理解。第二，如何保證教師的教、學(xué)生的學(xué)、多元的評(píng)在目標(biāo)引領(lǐng)下始終保持一體化？這需要教師在復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程中始終保持敏銳的觀察和積極的思考，做出即時(shí)調(diào)整。第三，如何評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)一致性的程度？這需要教師具有對(duì)評(píng)價(jià)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力。

聚焦以上難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)層面“四步”推進(jìn)，在實(shí)施層面“三環(huán)”并舉，能夠確保教學(xué)評(píng)一致性真正在教學(xué)中落實(shí)。

一、“三環(huán)四步”的模型建構(gòu)

（一）“四步”推進(jìn)

“四步”推進(jìn)，是實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的一個(gè)關(guān)鍵。“四步”，指一體化設(shè)計(jì)中的四項(xiàng)主要內(nèi)容，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)和主體多元、方式多樣的即時(shí)評(píng)價(jià)。第一步，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先根據(jù)自上而下的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材分析、專家思維、概念派生和自下而上的生活價(jià)值、知能目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等兩個(gè)方面八個(gè)角度來(lái)提取單元大概念；其次將抽象的學(xué)科大概念轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，確定達(dá)成目標(biāo)的可視可測(cè)可評(píng)的評(píng)價(jià)任務(wù)。第三步，依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（包括教的活動(dòng)和學(xué)的活動(dòng)）。第四步，及時(shí)反饋學(xué)生表現(xiàn)，利用評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)后續(xù)任務(wù)和策略的改進(jìn)。

具體的“四步”教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效回答以下問(wèn)題：

1.如何確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確性和科學(xué)性？

以學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)分類表為保障。依據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類中的認(rèn)知過(guò)程維度和知識(shí)維度，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類表，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為認(rèn)知維度和素養(yǎng)維度。認(rèn)知維度包括記憶、理解、分析、運(yùn)用、創(chuàng)造五個(gè)階段。素養(yǎng)維度包括學(xué)科概念、學(xué)科思維、方法技能、核心價(jià)值四個(gè)方面。只有明確定位目標(biāo)歸屬的認(rèn)知能力和素養(yǎng)層次，才能準(zhǔn)確判斷評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的歸屬，如此教學(xué)評(píng)一體化才成為可能。

2.如何確保教師的教、學(xué)生的學(xué)、多元的評(píng)在目標(biāo)引領(lǐng)下始終保持一體化？

設(shè)計(jì)前置性評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)引領(lǐng)教學(xué)。以往的教學(xué)是由目標(biāo)直接到教學(xué)，現(xiàn)在是目標(biāo)衍生出評(píng)價(jià)，再由評(píng)價(jià)來(lái)具體引領(lǐng)教學(xué)。確定目標(biāo)后，需要思考：什么樣的表現(xiàn)表明學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求？什么證據(jù)能表明學(xué)生弄懂了？這樣的前置性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，能更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)促教作用。教師明確了何種證據(jù)可以證明學(xué)生已達(dá)成目標(biāo)，便能更有針對(duì)性地設(shè)計(jì)出用于獲取證據(jù)的教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的情況，并做出相應(yīng)的任務(wù)調(diào)整來(lái)保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這既保證了目標(biāo)、評(píng)價(jià)和教師教的活動(dòng)、學(xué)生學(xué)的活動(dòng)始終保持一致，又將評(píng)價(jià)鑲嵌于教學(xué)之中，符合教學(xué)評(píng)一體化的整體育人觀念。另外，表現(xiàn)性任務(wù)不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也有助于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在完成表現(xiàn)性任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)與技能，深入理解情境中的文化內(nèi)容，靈活調(diào)用分析、歸納、批判、創(chuàng)新等多種思維能力，積極與他人保持合作，嘗試使用多種學(xué)習(xí)策略來(lái)解決問(wèn)題，因而得以同時(shí)發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力等。

3.如何評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)一致性的程度？

再次利用學(xué)習(xí)目標(biāo)分類表，把目標(biāo)、評(píng)估以及教的活動(dòng)、學(xué)的活動(dòng)按照目標(biāo)的屬性進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)重疊最多、顏色最深的那個(gè)部分，教學(xué)評(píng)的一致性最高。對(duì)于一致性不夠高或不高的部分，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整完善。

（二）“三環(huán)”并舉

“三環(huán)”并舉，是實(shí)施教學(xué)評(píng)一體化的另一個(gè)關(guān)鍵。“三環(huán)”，指課前基于任務(wù)單的預(yù)習(xí)、課中融合評(píng)價(jià)的課堂教學(xué)、課后檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的課時(shí)測(cè)評(píng)三個(gè)主要教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)，基于課前任務(wù)清單，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師統(tǒng)計(jì)反饋，明確學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一致”；第二環(huán)，基于評(píng)價(jià)引領(lǐng)下的課堂教學(xué)，先行確定評(píng)價(jià)任務(wù)，幫助教師選擇教學(xué)內(nèi)容并設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教評(píng)一致”；第三環(huán)，基于課后測(cè)評(píng)，學(xué)生完成多元化作業(yè)以檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“評(píng)學(xué)一致”。“三環(huán)”圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分別以課前、課中、課后為關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的循環(huán)運(yùn)行。

二、“三環(huán)四步”的實(shí)施案例

（一）“四步”設(shè)計(jì)案例

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）提取單元大概念

新課標(biāo)指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。”大概念可以使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，有結(jié)構(gòu)化思維才有一體化設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第二單元節(jié)選《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》等戲劇作品，依據(jù)單元導(dǎo)讀、單元學(xué)習(xí)任務(wù)、單課學(xué)習(xí)提示等提取大概念。單元導(dǎo)語(yǔ)說(shuō)：“把握悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。”單元學(xué)習(xí)任務(wù)援引魯迅對(duì)悲劇的定義：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看。”由此延展問(wèn)題鏈：有價(jià)值的東西是什么？誰(shuí)毀滅的？怎么毀滅的？悲劇的結(jié)局能否避免？悲劇的價(jià)值是什么？問(wèn)題鏈的展開(kāi)可以幫助學(xué)生由表及里、由淺入深地去理解悲劇的內(nèi)涵，掌握學(xué)科基本問(wèn)題。

基于此，確定本單元的大概念為“悲劇的外在形式與內(nèi)在價(jià)值的關(guān)聯(lián)”。悲劇的外在形式重在解讀形成悲劇的沖突和悲劇主人公的抗?fàn)帲瘎〉膬?nèi)在價(jià)值重在體認(rèn)“把有價(jià)值的東西毀滅”所引起的悲傷、哀痛乃至憤懣，激發(fā)對(duì)良知的堅(jiān)守、對(duì)道義的追求等。

（2）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

將大概念凝練抽象的表達(dá)，轉(zhuǎn)換成具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)1：通過(guò)梳理人物身上有價(jià)值的東西被毀滅的過(guò)程，理解人物的悲劇命運(yùn)。目標(biāo)2：通過(guò)悲劇成因判定悲劇類型，在對(duì)悲劇的深刻理解中與劇中人物的命運(yùn)達(dá)成共鳴，激發(fā)對(duì)他人不幸的同情。目標(biāo)1中，“悲劇命運(yùn)”屬于學(xué)科概念，目標(biāo)1歸屬于理解學(xué)科概念。目標(biāo)2需要運(yùn)用悲劇類型探析因果關(guān)系，與劇中人物的命運(yùn)達(dá)成共鳴，這屬于運(yùn)用學(xué)科概念和核心價(jià)值。

2.確定評(píng)價(jià)任務(wù)

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定目標(biāo)達(dá)成的可視可測(cè)可評(píng)的評(píng)價(jià)任務(wù)，包括戲劇作品展板會(huì)、戲劇宣傳廣告詞展示、課本劇表演。評(píng)價(jià)任務(wù)1：戲劇作品展板會(huì)。學(xué)生選擇一部戲劇作品梳理并分析作品主要內(nèi)容，明確展板主題和內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)姆绞皆O(shè)計(jì)展板。這項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)指向理解、運(yùn)用學(xué)科概念，運(yùn)用方法技能。評(píng)價(jià)任務(wù)2：戲劇宣傳廣告詞展示。“選擇的課本劇演出在即，現(xiàn)需要設(shè)計(jì)一張演出海報(bào)，請(qǐng)你為這張海報(bào)從劇本內(nèi)容角度寫(xiě)一則廣告詞。”這項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)指向創(chuàng)造學(xué)科概念、運(yùn)用學(xué)科思維。評(píng)價(jià)任務(wù)3：課本劇表演。“‘光影訴說(shuō)成長(zhǎng)，舞臺(tái)演繹世界’，請(qǐng)以小組的方式確定排演作品，編寫(xiě)戲劇臺(tái)詞，明確演員、導(dǎo)演、劇務(wù)分工，組織戲劇排練，最后現(xiàn)場(chǎng)展示表演。”這項(xiàng)評(píng)價(jià)任務(wù)指向運(yùn)用學(xué)科概念、學(xué)科思維、方法技能、核心價(jià)值。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)以學(xué)的活動(dòng)為主體，教的活動(dòng)則主要表現(xiàn)為教師的引導(dǎo)啟發(fā)、布置任務(wù)、提供資源和支架、總結(jié)提升等。這里教的活動(dòng)有四個(gè)。活動(dòng)1：引導(dǎo)學(xué)生梳理文本信息，看行為表現(xiàn)。活動(dòng)2：組織學(xué)生聚焦場(chǎng)景，析行為特點(diǎn)。此活動(dòng)中教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)微表演評(píng)價(jià)量規(guī)。活動(dòng)3：布置任務(wù)，讓學(xué)生析人物行為，探悲劇成因。活動(dòng)4：總結(jié)提升，悟眼淚價(jià)值。

本節(jié)課學(xué)的活動(dòng)有四個(gè)，每一個(gè)學(xué)的活動(dòng)都與學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)一一對(duì)應(yīng)。

學(xué)的活動(dòng)1：學(xué)生填寫(xiě)表格，梳理并概括悲劇主人公面臨沖突時(shí)的行為選擇。此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向理解學(xué)科概念，呼應(yīng)教的活動(dòng)1，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)1。

學(xué)的活動(dòng)2：學(xué)生聚焦具體沖突場(chǎng)景，小組討論、分角色表演、現(xiàn)場(chǎng)采訪和人物面對(duì)面分析悲劇主人公的行為特點(diǎn)。此項(xiàng)學(xué)的活動(dòng)指向分析學(xué)科概念、運(yùn)用學(xué)科思維、運(yùn)用核心價(jià)值，呼應(yīng)教的活動(dòng)2，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)1，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)1、3。教師提供3個(gè)支架。支架1：竇娥對(duì)天地的控訴為什么會(huì)如此激烈？為什么控訴之后又向天地發(fā)了三樁誓愿？這是否矛盾？竇娥冤在何處？支架2：學(xué)生情景表演，體驗(yàn)人物豐富的內(nèi)心世界。表演結(jié)束后對(duì)演員和觀眾進(jìn)行采訪。支架3：依據(jù)提供的信息，任選一組內(nèi)容，把句子填寫(xiě)完整，并說(shuō)明理由，不少于100字。［哈姆萊特，如果我是你，在_________ 時(shí)，我也會(huì)_________（或我不會(huì)___________），因?yàn)開(kāi)________。］

學(xué)的活動(dòng)3：課堂辯論。學(xué)生分析悲劇主人公面臨沖突的行為，探究悲劇成因。此項(xiàng)學(xué)的活動(dòng)指向運(yùn)用學(xué)科概念、學(xué)科思維、方法技能，呼應(yīng)教的活動(dòng)3，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2，對(duì)應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)2、3。

學(xué)的活動(dòng)4：學(xué)生反思。①竇娥、魯侍萍、哈姆萊特悲劇的結(jié)局能否避免？②觀賞悲劇影片的片段，探究眼淚的價(jià)值。此項(xiàng)學(xué)的活動(dòng)指向運(yùn)用學(xué)科概念、核心價(jià)值，呼應(yīng)教的活動(dòng)4，對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)2，對(duì)應(yīng)評(píng)估任務(wù)3。

4.設(shè)計(jì)即時(shí)評(píng)價(jià)

在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，我們還讓學(xué)生設(shè)計(jì)了微表演演員表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)、戲劇表演海報(bào)廣告詞自評(píng)表，通過(guò)提供學(xué)生作品作為參考示例，讓學(xué)生在評(píng)估作品時(shí)有更明確具體的方向。

從沖突角度擬廣告詞：一個(gè)弱女子，心中揣著對(duì)人性本善的渴望，眼中覓著官府的明如鏡清似水；一個(gè)暗世道，對(duì)順從者擠壓摧殘，對(duì)賢良者踐踏毀滅。所有抵抗的掙扎和戰(zhàn)栗，所有無(wú)法愈合的心痛和心碎，在生命消失處爆發(fā)出一聲絕響！

從人物的悲劇命運(yùn)角度擬廣告詞：當(dāng)不公不義如黑云壓城烏云蔽日，當(dāng)對(duì)天起誓成為弱者唯一的武器，“血濺白練”“六月飛雪”終化作所有善良卑微者的共情。于是，靈魂的安息寄望于苦苦地等待日出，等待清明。

從悲劇價(jià)值的角度擬廣告詞：沉痛的不是毀滅，而是面對(duì)毀滅時(shí)的無(wú)奈；沉重的不是壓迫，而是面對(duì)壓迫的無(wú)助；最鮮艷的也許不是血紅，而是綿延無(wú)盡的黑暗。

從整個(gè)劇情角度擬廣告詞：近距離地看一段對(duì)善良的謀殺，對(duì)你的震感將遠(yuǎn)勝于十部風(fēng)花雪月的傳說(shuō)。一個(gè)弱女子的故事，也是千年來(lái)，一群人的故事。竇娥的命運(yùn)被鍛壓成一把刀，戳破天道的虛偽，也給世人貧瘠的思想放血。（學(xué)生作品）

最后進(jìn)行對(duì)標(biāo)匯總，表中顏色越深，一致性越高（見(jiàn)表1）。

特別說(shuō)明：①活動(dòng)2的過(guò)程性評(píng)價(jià)中，師生合作設(shè)計(jì)演員表現(xiàn)評(píng)價(jià)量規(guī)、廣告詞自評(píng)表，以學(xué)生作品為參考示例，引導(dǎo)學(xué)生把握作品評(píng)估的方向，以過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)課堂生成；②評(píng)價(jià)任務(wù)2和3一致性最低，是因?yàn)閺V告詞創(chuàng)作和課本劇表演不可能在一節(jié)課完全展現(xiàn)，需要在學(xué)習(xí)整個(gè)單元后完成。

（二）“三環(huán)”評(píng)價(jià)案例

1.課前評(píng)價(jià)

以《竇娥冤》的教學(xué)為例，課前評(píng)價(jià)主要分為以下四步。第一步，將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容按照重要層級(jí)進(jìn)行分類，明確本課的大概念——悲劇主人公反抗的價(jià)值和毀滅的必然。第二步，根據(jù)學(xué)科大概念及課標(biāo)、教材等，制定課前任務(wù)單：①了解元雜劇的基本常識(shí)。②閱讀《竇娥冤》全劇，概括劇情。③分析材料（劉向《說(shuō)苑·貴德》、班固《漢書(shū)·于定國(guó)傳》、干寶《搜神記·東海孝婦》）中褒揚(yáng)的主要對(duì)象。④梳理《竇娥冤》竇娥面臨的沖突及其在沖突面前的反抗行為。四個(gè)任務(wù)，難度層層遞進(jìn)。第三步，根據(jù)學(xué)生任務(wù)單的完成情況，運(yùn)用學(xué)習(xí)目標(biāo)分類表，對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)水平進(jìn)行多維度的評(píng)估。第四步，依據(jù)課標(biāo)、教材、學(xué)科大概念及學(xué)情等信息，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以《竇娥冤》為例，根據(jù)學(xué)生課前任務(wù)單的完成情況，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生梳理悲劇劇情和分析人物形象的能力較強(qiáng)，但對(duì)悲劇沖突原因的分析能力不足，對(duì)反抗存在的價(jià)值方面的認(rèn)知不夠，這直接影響學(xué)生對(duì)悲劇特點(diǎn)的遷移理解。基于此，確定《竇娥冤》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：①理清《竇娥冤》的劇情，梳理矛盾沖突。②從對(duì)竇娥形象和情感的分析中，探討她走向死囚的悲劇命運(yùn)。③以竇娥的悲劇形象為例，探究悲劇的特征和價(jià)值。

課前診斷性評(píng)價(jià)，是以學(xué)習(xí)目標(biāo)分類法為指導(dǎo)，以課前任務(wù)單為載體，以學(xué)科核心素養(yǎng)為旨?xì)w，助力以評(píng)促學(xué)、以評(píng)定教的教學(xué)評(píng)一體化設(shè)計(jì)。

2.課中評(píng)價(jià)

以高三語(yǔ)文“教考銜接”項(xiàng)目之古代詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)中的部分課堂評(píng)價(jià)為例，本專題的學(xué)科大概念可以確定為“古詩(shī)詞中的形象與邏輯”。在此基礎(chǔ)上梳理了十條古代詩(shī)歌專題的教考銜接點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂設(shè)計(jì)了五個(gè)教學(xué)活動(dòng)。其中，活動(dòng)4的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是：學(xué)生在“我是閱卷老師”的情境下，結(jié)合參考答案和評(píng)分細(xì)則等評(píng)價(jià)量規(guī)，對(duì)自己的作答評(píng)分。學(xué)生在評(píng)價(jià)中必須做到精準(zhǔn)把握題目，落實(shí)得分點(diǎn)和規(guī)范作答。在活動(dòng)5的評(píng)價(jià)中，智慧課堂即時(shí)反饋班級(jí)的正確率是86%，錯(cuò)選集中在D項(xiàng)上。教師當(dāng)堂點(diǎn)對(duì)點(diǎn)選擇學(xué)生講解以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。答題的數(shù)據(jù)反饋，幫助教師及時(shí)把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略。

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師始終關(guān)注教學(xué)評(píng)的一致性程度，以便根據(jù)反饋信息進(jìn)行調(diào)整，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)應(yīng)用反饋信息，從而完善下一步的教學(xué)行為。

3.課后評(píng)價(jià)

以“走一段路，讀一座城”項(xiàng)目化作業(yè)為例，該項(xiàng)作業(yè)基于統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，引導(dǎo)學(xué)生了解合肥老城區(qū)環(huán)城路的前世今生，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化的情感，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)建言獻(xiàn)策。綜合多種路徑，我們確定本次作業(yè)的大概念為“通過(guò)合作性、探究性、綜合性活動(dòng)，體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)合肥環(huán)城公園文化，嘗試多視角參與家鄉(xiāng)宜居休閑美好生活建設(shè)”。

本項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)，運(yùn)用了三種形式：過(guò)程性評(píng)價(jià)、提供平臺(tái)展示學(xué)生作業(yè)成果和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)落實(shí)評(píng)價(jià)。在過(guò)程性評(píng)價(jià)中，可以運(yùn)用參與認(rèn)知評(píng)價(jià)量規(guī)，從個(gè)人、同學(xué)、教師三個(gè)角度對(duì)學(xué)生參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。利用平臺(tái)展示學(xué)生作業(yè)成果時(shí)，可以把學(xué)生的手繪導(dǎo)游圖和解說(shuō)詞、環(huán)城公園的海報(bào)、環(huán)城公園的土地利用策略等作業(yè)成果，在課堂、班級(jí)公眾號(hào)、校園網(wǎng)上展示。關(guān)于作業(yè)效果的評(píng)價(jià)，可以運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷和評(píng)價(jià)量規(guī)等方式，如調(diào)查問(wèn)卷中的詞頻分析和評(píng)價(jià)量規(guī)中的等級(jí)賦分。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要始終考慮作業(yè)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的一致性程度。通過(guò)對(duì)一致性呈現(xiàn)表的分析，總結(jié)作業(yè)側(cè)重運(yùn)用維度，為制定下一階段的目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)提供參考。

由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)不是教或?qū)W之后的一個(gè)環(huán)節(jié)，也不是一個(gè)人教、另一個(gè)人學(xué)后第三者來(lái)評(píng)的孤立環(huán)節(jié)；教、學(xué)、評(píng)是三位一體的關(guān)系，應(yīng)當(dāng)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)。

安徽省教育科學(xué)研究院王勇院長(zhǎng)在《加快教研體系和能力建設(shè)，支撐基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展》一文中指出：“教學(xué)評(píng)一體化是當(dāng)前新課程新教材實(shí)施的難點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)育人方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。”教師要以教學(xué)評(píng)一體化來(lái)建構(gòu)以學(xué)為中心的教學(xué)模式，以標(biāo)領(lǐng)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、以教助學(xué)，真正做到精準(zhǔn)教、個(gè)性學(xué)、科學(xué)育。

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