幼兒園戶外建構(gòu)游戲的開展策略

戶外建構(gòu)游戲?qū)τ變簛碚f有著重要意義，能夠促進幼兒認知發(fā)展、提升幼兒審美能力，進而發(fā)展其綜合素質(zhì)。本文圍繞幼兒園戶外建構(gòu)游戲的有效策略展開討論，列舉了科學(xué)有效的活動組織策略，為幼兒園開展戶外建構(gòu)游戲提供新思路。

一、戶外建構(gòu)游戲的作用

1.深化幼兒認知發(fā)展

在戶外建構(gòu)游戲中，幼兒不僅能獲得愉悅與滿足，也能結(jié)合具體的游戲情境展開積極思考，鍛煉動手與觀察能力，以及創(chuàng)造性思維。如在游戲中，幼兒會通過材料的互動，熟知活動材料的形狀、顏色及不同組合，從而增進對空間思維的感知能力，認識多種圖形。

2.提升幼兒審美能力

戶外建構(gòu)游戲也是一種藝術(shù)活動，幼兒通過欣賞藝術(shù)家、自己或同伴的作品，能夠增進對物體結(jié)構(gòu)、形態(tài)及色彩的認知，逐步提升發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美的能力，從而促進審美素養(yǎng)的提升。

3.提高幼兒的身體技能

幼兒在戶外建構(gòu)游戲中，會有大量的抓、握、舉、拼插等動作，其大肌肉動作、精細動作和手眼協(xié)調(diào)能力等會得到一定發(fā)展。戶外建構(gòu)游戲還可以幫助幼兒提升平衡感知，完善綜合素質(zhì)與體能。

4.促進幼兒的社會性發(fā)展

戶外建構(gòu)游戲不僅迎合了幼兒愛游戲的天性，還能滿足幼兒集體玩耍的需要。在很多戶外建構(gòu)游戲中，幼兒需要相互合作、明確分工，從而順利完成任務(wù)，一定程度上促進了幼兒社會交往能力的發(fā)展。

二、幼兒園戶外建構(gòu)游戲的有效策略

1.構(gòu)建適宜環(huán)境，激發(fā)參與欲望

教師應(yīng)為幼兒營造一個適宜的戶外游戲環(huán)境，進一步激發(fā)他們的探究欲望。一方面，教師需要根據(jù)幼兒的興趣與發(fā)展需要構(gòu)建游戲環(huán)境，刺激幼兒的感官體驗。例如，教師圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，以“美好幼兒園”為游戲主題，挑選出一些具有代表性的活動區(qū)域作為主要的游戲場地，這樣可以確保幼兒能夠仔細觀察建構(gòu)對象，了解環(huán)境布局和物體的結(jié)構(gòu)特點，從而激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。另一方面，教師需為幼兒營造自主、輕松的氛圍，將游戲的決策權(quán)交給幼兒，激發(fā)他們的參與熱情，鼓勵幼兒結(jié)合日常生活經(jīng)驗和對美好幼兒園的創(chuàng)想，自主完善對作品的設(shè)計，彰顯建構(gòu)游戲的鮮活生命力。

2.整改材料投放，豐富游戲方式

在戶外建構(gòu)游戲中，游戲材料扮演著重要角色。教師需結(jié)合游戲目標(biāo)，選擇適宜的游戲材料來滿足幼兒的發(fā)展需求。一方面，教師需注意不同年齡段幼兒對建構(gòu)游戲材料的需求，結(jié)合幼兒的年齡特點和認知方式，有選擇地投放建構(gòu)材料。小班幼兒以平行游戲為主，需要提供幼兒喜愛的材料，并重復(fù)性、多數(shù)量投放，同時引導(dǎo)幼兒觀察和理解材料；中班幼兒處于聯(lián)合游戲階段，教師除了關(guān)注幼兒和材料本身的互動外，還要重視材料能否調(diào)動幼兒間的游戲互動；大班幼兒處于合作游戲階段，教師可提供多樣化的材料，鼓勵幼兒通過自主商討游戲內(nèi)容、確定材料玩法，合作游戲。另一方面，教師需注重對游戲材料的合理利用與開發(fā)，與幼兒充分利用身邊的資源補充游戲材料的種類和玩法。例如，我們以“環(huán)保小衛(wèi)士”為主題，引導(dǎo)幼兒在家中合理利用廢舊物品，如舊衣服、牙膏盒、毛線球、小樹枝等制作自己喜歡的玩具，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

3.適當(dāng)引導(dǎo)介入，助推幼兒發(fā)展

在戶外建構(gòu)游戲中，教師可根據(jù)幼兒的需要做適當(dāng)指導(dǎo)，幫助幼兒突破游戲瓶頸，推動游戲進程。首先，教師需在觀察幼兒的游戲開展?fàn)顩r后，發(fā)現(xiàn)問題、把握時機并適時介入。教師需要綜合考量干預(yù)時機：如果幼兒的行為會威脅其身心健康，如為了摘取樹枝爬高、趴在湖邊撈石子等，教師需及時制止；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難，產(chǎn)生過激情緒或同伴間為了爭奪同一游戲材料產(chǎn)生沖突，教師應(yīng)適時介入，提供建議或解決辦法。其次，教師在戶外建構(gòu)游戲中需給幼兒搭建交流展示平臺。如幼兒在完成作品后，教師可用拍照留存或者現(xiàn)場分享的方法，鼓勵幼兒輪流展示自己的作品，并做交流與討論；或請幼兒闡述作品的靈感來源，分享自己的設(shè)計與制作過程，讓幼兒對自己的作品做介紹與評價。這樣做既可體現(xiàn)教師對幼兒作品的尊重與認可，同時也給幼兒帶來了游戲的成就感，增強了幼兒的自信心。最后，教師可結(jié)合幼兒在游戲中的表現(xiàn)及游戲后的交流分享，對幼兒的態(tài)度、行為做合理評價，將幼兒的建構(gòu)體驗轉(zhuǎn)變成為游戲經(jīng)驗，最終實現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)能力提升。

戶外建構(gòu)游戲不僅適合幼兒獨自進行，也適合幼兒合作游戲。游戲過程中，教師應(yīng)促進幼兒間的相互協(xié)商、合理分工任務(wù)，讓幼兒在與他人的合作中提升合作能力與解決問題的能力。