巧用開放性材料，助力游戲深度開展

開放性材料是指兒童在游戲時可以移動、操作、控制和改變的、很好找到的物件和材料。兒童可以用幾乎無窮盡的方式來搬運、組合、重新設(shè)計、排列、拆開、復(fù)原開放性材料。這些材料沒有明確的操作指南，它們可以被單獨地使用，也可以與其他材料結(jié)合在一起使用。我們利用開放性材料的特點，激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在游戲中自由、自主探索，從而促進幼兒的多元發(fā)展。

一、開放性材料的教育價值

1.開放性材料能激發(fā)幼兒的主動性

鼓勵幼兒與生活中的開放性材料互動，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。幼兒可以通過看、摸、捏、敲、拋、甩、拽等動作，了解不同材料的特性，并根據(jù)材料的特征“發(fā)明”多種玩法。在與材料的互動中，幼兒能體驗到自主游戲的樂趣，進而引發(fā)對材料的持續(xù)探索。

2.開放性材料能促進幼兒的創(chuàng)造性表達

生活中的很多物品都可作為幼兒園的開放性材料，供幼兒自主探索和使用。例如：幼兒利用廢舊的紙杯，有的做成了一只蝸牛，有的做成一個小女孩，還有的制作出一艘小船，等等。這些材料可供幼兒充分發(fā)揮想象、大膽嘗試，促使他們思考和探索更多的可能性。

3.開放性材料能提升幼兒解決問題的能力

教師可根據(jù)不同材料的特點，將其投放到各個區(qū)域活動中，供幼兒發(fā)現(xiàn)與探索。過程中，幼兒往往會遇到各種問題，如無法借助現(xiàn)有材料或方法達成建構(gòu)目標等。此時，教師可通過交流和提問的方式引導(dǎo)幼兒對任務(wù)及開放性材料進行比較和持續(xù)觀察，結(jié)合生活經(jīng)驗及對材料特性的認識和理解去思考解決問題的方法，從而作出相應(yīng)的判斷和決策。在這樣的游戲過程中，幼兒的思考、推理、問題解決以及資源整合能力也會得到一定提升。

二、開放性材料投放的原則

1.材料投放要有多樣性

在區(qū)域游戲中，材料是支持幼兒游戲的主體，想要幼兒在區(qū)域游戲中得到多方面的發(fā)展，教師應(yīng)對區(qū)域游戲材料的種類、數(shù)量有一定的思考。在材料投放上，教師應(yīng)以低結(jié)構(gòu)的開放性材料為主、高結(jié)構(gòu)材料為輔。但是，這并不意味著一定要提供多種類和多數(shù)量的開放性材料，有的教師為了豐富區(qū)域材料的多樣性，傾其所能、聚齊所有，看起來材料豐富且齊全，卻沒有結(jié)合幼兒游戲的實際情況來考慮。例如，中班幼兒喜歡擺弄新事物，有一定的觀察和探究能力，但容易被外界因素打擾，如果開放性材料過多、過雜，一定程度上會干擾幼兒的注意力，導(dǎo)致幼兒玩一會兒就更換一種材料，這樣的游戲狀態(tài)顯然不是開設(shè)區(qū)域游戲的初衷。因此，教師在投放開放性材料時，應(yīng)以幼兒的發(fā)展為主，在保證種類多樣、數(shù)量充足的情況下，有計劃、有目的地篩選投放。

2.材料投放要有層次性

選擇游戲材料的過程其實也是教師不斷了解幼兒興趣及發(fā)展水平的過程。投放材料時，教師不僅要考慮幼兒的已有經(jīng)驗和游戲水平，要注意游戲材料間的層次性，還要根據(jù)幼兒實時的游戲情況對材料進行調(diào)整，從而滿足幼兒當(dāng)下的需求，使幼兒的探索興趣得以回升和延續(xù)。因此，教師需仔細觀察幼兒的游戲現(xiàn)場，實時記錄游戲情況，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的新需要和興趣點，再根據(jù)現(xiàn)有的材料做出調(diào)整。例如，中班幼兒對筷子使用得還不夠靈活，注意到這一現(xiàn)象后，我們在生活區(qū)投放了大小不同的豆子、練習(xí)筷、成人筷、夾子、紙杯、窄口塑料瓶、形狀不同的盒子等操作材料，供幼兒嘗試與游戲。這些多元的材料給幼兒的操作提供了多種可能性，幼兒可根據(jù)自己的能力水平和興趣，自主選擇使用不同工具將豆子夾進不同容器。總之，在投放游戲材料時，教師要結(jié)合班級幼兒實際，從難易結(jié)合、簡繁結(jié)合、單一與多功能結(jié)合等多維度出發(fā)，促進幼兒多種能力的發(fā)展。

3.材料投放要有主題性

游戲材料的投放應(yīng)有主題性和針對性，即教師應(yīng)針對中班幼兒當(dāng)前發(fā)展需要和班內(nèi)主題內(nèi)容提供相應(yīng)游戲材料，使材料能夠與幼兒有效互動，促進幼兒的主動探索與學(xué)習(xí)。例如：在中班“好吃的蔬菜”主題活動中，我們圍繞主題目標、緊扣主題內(nèi)容對游戲材料進行了選擇。在語言區(qū)提供了大家一起收集的各種各樣的蔬菜圖片或模型，播放與蔬菜有關(guān)的視頻故事，讓幼兒進一步了解蔬菜的營養(yǎng)價值，引導(dǎo)幼兒多吃蔬菜；在科學(xué)區(qū)提供多種真實的蔬菜，引導(dǎo)幼兒通過摸、聞、切、捏等方式，發(fā)現(xiàn)蔬菜的顏色、紋理、味道及結(jié)構(gòu)等；在美工區(qū)提供蔬菜實物以及多種操作材料和繪畫材料，鼓勵幼兒觀察并借助蔬菜的葉部或根部進行印畫與裝飾；在生活區(qū)提供季節(jié)性的蔬菜如蠶豆和花生等，指導(dǎo)幼兒觀察、猜測、數(shù)數(shù)并嘗試剝一剝，體驗勞動的快樂。由此可見，與主題目標貼合的區(qū)域游戲，是幼兒對主題經(jīng)驗的拓展和延伸。在相關(guān)經(jīng)驗的支持下，可以更大限度地激發(fā)幼兒探索的興趣，讓幼兒在接觸并探索豐富、有趣的材料過程中獲得更多與主題相關(guān)的經(jīng)驗。

三、如何用好開放性材料

1.讓幼兒自主探索、開發(fā)開放性材料的玩法

隨著年齡的增長，中班幼兒的認知經(jīng)驗逐漸豐富，并有了自己的想法。在區(qū)域活動中，教師可鼓勵幼兒圍繞某一開放性材料探索更多玩法及使用場景，比如結(jié)合游戲情境變化游戲玩法，讓游戲材料在他們的手中“動起來”，讓區(qū)域游戲“活起來”。例如：一個紙筒，在建構(gòu)區(qū)可以是建構(gòu)高樓的材料；在美工區(qū)可以作為一棵大樹的樹干；在科學(xué)區(qū)可以是組成汽車輪子的零件……教師還可鼓勵幼兒根據(jù)開放性材料本身的結(jié)構(gòu)做一定拆分或復(fù)原，與不同材料組合使用，豐富游戲內(nèi)容。

2.注重開放性材料的擺放、便于幼兒拿取

為了給幼兒更好的游戲體驗，教師還需注重開放性材料拿取的便捷性，結(jié)合幼兒實際考慮開放性材料擺放的位置、高度。例如，我們教室中的材料原先放在較笨重的柜子上，幼兒想使用相應(yīng)的材料就要到指定的位置拿取，一來一回的過程比較煩瑣，有時在拿取過程中還會影響自己或他人的游戲。注意到這一情況后，我們將游戲材料擺放至便于幼兒移動的儲物柜中，如可移動小推車、適合幼兒搬取的籮筐等，這樣一來，幼兒可以隨時取用，搬運起來也方便許多。

四、結(jié)語

開放性材料的投放是一個動態(tài)持續(xù)的過程，游戲材料作為幼兒學(xué)習(xí)的載體，可以激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，引起幼兒的興趣，激發(fā)他們的主動探索和嘗試。教師要審慎思考游戲材料的價值與目標，持續(xù)關(guān)注幼兒與材料的互動情況，有計劃、有策略地投放，進而成為幼兒全面發(fā)展道路上的支持者、合作者、引導(dǎo)者。